小數大小比較評課稿

時間：2023-06-10 14:51:16 資料我要投稿

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小數大小比較評課稿

　　教學工作經過課堂實踐后,總會有很多發現和缺陷,需要教學評課,進行總結和改進。以下是小編幫大家整理的小數大小比較評課稿，僅供參考，大家一起來看看！

　　小數大小比較評課稿篇1

　　吳老師的這節課體現了新課程的教學理念，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者。學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發展。本節課的重要長處有以下幾個方面：

　　一、導入新穎，吸引學生注意。出示復習整數比較大小時，未給學生出示完整數據，讓學生在數據不完整的情況下比較整數大小，明確復習整數的大小比較方法，同時為新授中整數的大小比較對小數的大小比較產生的負遷移做一明確。用了以舊引新的方法。先讓學生回憶整數的大小怎樣比較。教師舉了幾個和這節課的內容接洽比較親密的例子，這就容易讓學生在大腦中建構起新舊知識的接洽點，為學習新知識打下了基礎。

　　二、在新授中，學生小組合作自主探究小數的比較方法，這就培育了學生的合作意識學生在相互交換的過程中碰撞出了智慧的火花。學生匯報時老師引導到位，教師的語言始終洋溢著激情，學生的思維活潑、氣氛熱鬧，聽課的老師也感覺特別親切。學生答復問題時比較積極，教師在激勵學生答復問題時用的語言也很有藝術。

　　三、本節課教學的末尾對學生進行思想教育，數有大小，事也有大小，教育學生做事要遵循“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。重視對學生的德育滲透和情感熏陶。教師所出示的一道作業題：“用2、3、4和小數點組成不同的兩

　　位小數，并按從小到大的'次序排列起來。”這道題以小組合作的方式完成。學生在寫出不同的兩位小數時，運用了排列和組合的知識，而按從小到大的次序排列時又用了本節課所學的知識，從而達到鞏固舊知識、利用新知識的目的。

　　四、本節課教學效果好，多數學生已經學會了小數大小的比較，且能用語言表達出來。學生的學習熱情高漲，教師能有效利用課堂時間。

　　俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”，所以，再好的課它總會有一些不足之處，下面我僅提一點自己的想法。

　　<吳>吳老師在要教學新課時，通過復習導入后指出：小數大小的比較和整數大小的比較一樣。我以為怎樣比較小數的大小應當通過學生的探究、討論后得出結論效果會更好。而且小數大小的比較和整數大小的比較也不是完全一樣的。因為在整數大小的比較中數位多的數就大，而小數則不是這樣的。

　　以上是我的幾點不成熟的見解，本人懷著一顆誠摯的心和各位同行探討，盼望你們能提出寶貴的看法和建議。

　　小數大小比較評課稿篇2

　　伍榮老師是我組年輕的優秀骨干教師，在平常的教學工作中，積累了豐富的教學經驗，形成了自己的獨到的教學方法。她處理教材拿捏得當，駕馭課堂，輕車熟路，教學過程獨具匠心，正因為如此，我們組才一致推薦上這一節課。

　　伍老師執教的“小數的大小比較”一課，是很多老師不愿意當公開課來上的，究其原因，可能是感覺這部分知識對學生來說挑戰性不大，知識點不多，不容易挖掘出新。另外，學生對這部分知識早已有了較豐富的生活經驗。學生在幼兒時期就會對兩個商品的價錢的高低進行比較，學生在生活中積累了豐富的經驗。并且在三年級時學生已經學習了“小數的初步認識”會借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”來比較兩個小數的大小。

　　基于以上原因，“小數的大小比較”一課常常被很多老師當作練習課來上，課堂呈現枯燥乏味，但是，伍老師根據自己的教學經驗以及對學生進行的前測分析，發現學生的正確率并不像我們想象的那樣高，這說明認真研究這一教學內容是十分必要的。

　　伍老師設計的這節課既尊重了學生已有的生活經驗，又促使學生進行系統深入的研究，還不失數學的趣味性。我想她的這節課有這樣三點值得思考并與各位同仁交流。

　　亮點之一：寓學于趣的“抽數卡、擺小數、比大小”游戲設計，使學生從“位值”的角度系統學習比較小數大小的方法。伍老師巧妙地把兩個游戲隊的名稱取為“書香隊”和是“墨香隊”，結合了我校的書香節和墨香節的主題活動，親近學生，激發學生的學習興趣。

　　“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是需要自己是一個發現者，研究者，探究者”。蘇霍姆林斯基曾說過。伍老師設計了一個這樣的游戲，使枯燥的教學內容變為寓“學”于“趣”的課堂游戲，在游戲的過程中學生從“位值”角度深入思考，使學生心智得到全面發展。

　　“同一個數字，由于它在數里的位置不同，所表示的數也就不同”。也就是說，每一個數字除了本身的值以外，還有一個“位置值”。例如“5”寫在個位上，就表示5個一；寫在十分位上，就表示5個十分之一；寫在百分位上就表示5個百分之一；??這種把數字和數位結合起來表示數的原則，稱為數的位值原則。“比較小數大小的方法是比較相同數位上的數字大小，也就是體現著位值原則。伍老師設計的這個游戲，正是讓學生在一次次的抽數卡、擺數卡的抉擇中體會數字所在數位的不同，所表示的意義也就不同。而“高位比起，逐位比較”方法的根本也就是相同數位上的數字進行比較。伍老師在看似隨意地與學生的交流中使學生明白其中深刻的道理。這樣的設計使這生對小數進行充分的發現、觀察、思考、比較、分析，親歷比較小數大小的過程，變“厭學“為“樂學”，變“抽象”為“具體”，變“枯燥”為“豐富”，這體現出了伍老師“小游戲，大智慧”。

　　亮點之二：“巧妙的“翻牌游戲”充分暴露學生的認知誤區，突破了教學難點。

　　在學習前測時，學生出錯的問題集中在位數不同的小數比較上，而在人教版教材的《教師教學用書》中也明確地指出：“小數大小的比較并不難，它與整數大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數位上的數相比較。但學生在初學小數時，往往會用比較整數大小的方法來比較小數的大小，誤認為小數位數多的那個數就大。如誤認為0.2<0.19，5.29<5.3。因此，比較小數的大小主要應解決兩個問題：①明確比較方法：從高位起，相同位數上的數相比較。②提醒學生注意：比較小數大小時，位數多的`小數不一定就大。

　　“小數的大小比較”這一教學難點也在于此。伍老師在“翻牌游戲”中首先出示整數部分位數相同、小數部分不同的兩個小數，讓學生猜一猜哪個小數大，學生猜出了三種答案，充分暴露了學生認知誤區，產生了認知沖突。伍老師又一張張地翻開各個數位上的牌，如剝絲抽繭般解決了難點。使學生意識到：我們不能看小數部分位數的多少來比較小數的大小！而伍老師到此并沒有結束，又出示了一組新翻牌游戲（整數部分分別是兩位數和一位數，小數部分分別是兩位和三位），學生們根據已有的比較整數的經驗，不用翻牌很快地判斷出小數的大小。又使學生明白：看小數點的位置，實際就是看整數部分，整數部分的位數多，小數就大，不論小數部分位數有多少。建立起知識之間的聯系，使學生學會比較小數大小的技巧。亮點之三；寓“導”于“情”，使學生享受課堂的和諧氛圍。

　　我們可以看到，在本節課上學生的學習興趣盎然，課堂氛圍民主和諧，創設“民主、平等、寬松、和諧“的教學氛圍是新課程理念下的教學要求之一。我們的數學課堂應該是現代化、人文化的課堂。這節課中，我們深刻的感受到伍老師具有熱愛學生、理解學生、尊重學生的高尚師德情感，伍老師將這種情感用與學生建立朋友、伙伴關系的新型師生關系表達出來，而這種新型師生關系轉化成了親切和諧的教學語言。教師寓“導”于“情”，變傳統教學的“指令性”語言為合作，幫助、關愛性的語言，為課堂注入活力。可見伍老師是俯下身子教學，教師作為朋友、伙伴的合作者這一理念的充分體現。

　　總之，伍老師以敢于挑戰的精神，精巧深邃的教學設計，平等民主的教學呈現，幽默豐富的教學語言感染著學生和聽課者，把枯燥無味的教學內容演繹成了精彩紛呈的課堂教學，可謂相得益彰。并給我們以深刻的啟示和借鑒。我將以此為動力，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，致力于擴大教學視野，優化課堂教學，讓自己的教學生涯綻放光彩。

　　當然，我們每位老師的課都不可能達到100%的完美，我覺得以幾方面還得進一步加強改進和研討：

　　1、教師“放”得不夠，學生的學習不能一直讓學生扶著走，只有適當地放，才能促進學生更好地學。

　　2、教師的評價語言不夠豐富，對學生的評介缺少指向性，對生與生的評價的指導不到位。

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