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發展心理學復習資料
發展心理學
第一章 導論 概念：
橫向研究、縱向研究、聚合交叉設計
問題：
發展心理學的研究內容、 科學兒童心理學的誕生、
發展心理學主要理論流派的名稱、 代表人物和主要觀點、
發展心理學研究的基本原則、
血緣關系研究（家譜分析、雙生子研究）的含義及其探討的問題
主要內容
發展心理學的研究內容
1（畢生發展：年齡有關的變化過程）畢生發展：個體從受精卵開始到出生、到成熟、衰老，直至死亡的生命全程中，與年齡有關的那些變化過程。
2（階段劃分：年齡段劃分標準和特點）心理發展年齡特征的劃分標準、各年齡段的心理發展特征 3（基本原理：遺傳-環境 階段-連續 一致-多樣）心理發展的基本原理：遺傳和環境的作用、內因與外因的關系、發展的階段性和連續性、發展的普遍性和多樣性（領域或背景特殊性）
科學兒童心理學的誕生（誕生標志、奠基人）
1. 兒童心理學產生的歷史原因
思想基礎：社會發展與兒童觀的演變推動人們關注并研究兒童的成長規律 方法論基礎：近代自然科學的發展所提供的科學方法論和辯證自然觀 實踐需要：近代的“心理學化的教育” 心理學作為一門科學的出現：1879年馮特
2. 科學兒童心理學的誕生 （時間、人物、事件）1882年，德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（W. Preyer，1842-1897）的著作《兒童心理》出版，標志著科學兒童心理學產生。 普萊爾被視為兒童心理學的創始人。
關于人類發展的主要理論流派
維果斯基的社會文化-歷史發展理論：社會文化背景對個體的影響 （sociocultural）
布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的人類發展生態系統觀 ：重視兒童與環境的交互作用（Ecological system）
研究的基本原則
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（基本原則）科學研究的基本原則——實事求是
（對研究對象-倫理性 知情 自愿 不受傷 潛在影響 ） 研究對象是正在發展的人類個體，特別要求倫理性 尊重被試（或監護人）的知情權 研究以被試自愿參加為前提
個人尊嚴不受到傷害、私人生活不受干擾
特別是以兒童、青少年為對象的研究，要考慮實驗條件對被試的潛在影響（教育性）
研究設計
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橫斷研究（橫向, cross-sectional design）：在同一時間里，對不同年齡的被試進行觀察、實驗或測量，探究心理發展的規律或特點。
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縱向研究（追蹤，longitudinal design）：對同一個被試個體或群體，在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發展的規律或特點。 聚合交叉設計（序列，sequential designs）：橫斷與縱向研究結合。在不同年齡組被試之間及同組被試在不同年齡進行比較。
血緣關系研究
血緣關系研究 (kinship studies) 家譜分析 (Pedigree) 雙生子研究
1.同卵雙生子（identical twins）和異卵雙生子（fraternal twins）心理相關性的比較 2. 同卵雙生子在不同環境條件下的心理比較研究：探討學習與自然成熟的作用 寄養兒童和親父母、寄父母心理相關性的比較
第二章 生物學基礎 概念
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遺傳病、先天素質、胚種期、胚胎期、胎兒期、極度早產、青春發育期、首尾原則、近遠原則、關鍵期、敏感期
基本問題
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胎兒發育關鍵階段及影響因素 主要的先天無條件反射
生物因素在心理發展中的作用
主要內容
遺傳病
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（遺傳物質的結構功能變異）由于生殖細胞或受精卵里的遺傳物質（染色體或基因）在結構或功能上發生了變異所導致的疾病。包括由基因突變和染色體異常造成的疾病。
先天素質
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（出生時的先天特征）出生時的身心特征，即先天素質，是遺傳基因和胎兒發育過程的環境因素之間復雜的相互作用的結果。
胚胎發育的三個階段
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胚種期 (卵子期, Zygote,1-2周）組織分化前期 胚胎期 (Embryo, 3-8周）細胞和組織分化期 胎兒期 (Fetus, 9-38周）器官和功能分化期
PS：懷孕頭三個月很關鍵，3/4流產發生于此；胚胎期和胎兒期初期，環境中致畸因子（teratogen) 的作用最大。
幼兒發育的影響因素
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（孕婦的外環境、內環境-主觀-客觀） 母親的自然特征：身材、血型、年齡 孕期營養
孕婦的疾�。翰《靖腥尽⑷焉锔哐獕旱� 藥物、吸煙、飲酒
孕婦情緒及對懷孕和生育的態度 環境因素：輻射、噪聲、有毒物質等
主要的先天無條件反射
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新生兒：（生存需要-吃-防御-反應 非生存-軀體-四肢） （滿足基本生存需要）
覓食反射、吸吮反射、吞咽反射 防御性的反射：眼睛閉合、打噴嚏等 定向反射
（與生存需要不直接相關，但是進化過程中有意義、可反映神經系統發育、可用于動作訓練的）
驚跳、抓握、行走、足趾、游泳、強直性頸反射
極度早產
<28周；體重<1500克。多疾病纏身，易發生注意和動作障礙、學習困難。
青春發育期
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（年齡 發育特點） 身體發育的第二高峰期 男13-15 女11-13 PS：
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生長發育與動作發展的基本規律
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頭（首）尾原則（cephalocaudal trend）
身體各部分的發展從頭部延伸到身體的下半部：頭部—頸部—軀干—下肢 動作發展沿著抬頭—翻身—坐—爬—站—行走的方向成熟 近遠原則（proximodistal trend）
身體的發展從身體中部開始，然后延伸到邊緣部分。頭部和軀干比四肢先發育，手臂和腿比手指和腳趾先發育。 動作發展從身體中部開始，越接近軀干的部位動作發展越早，遠離身體的部位動作發展較遲。
動作發展還相應地表現出從粗到細（或從大到�。┑陌l展順序。 PS：
動作發展的普遍模式說明遺傳對它的影響作用。 動作發展還表現出明顯的文化差異和個體差異，這在一定程度表明了后天環境的制約作用。
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生物因素在心理發展中的作用
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（奠基與影響）
遺傳提供最初的物質前提，奠定個體差異最初基礎 生物因素也受環境和經驗的影響 大腦的可塑性
身體發育和生理成熟影響心理調適 生理成熟使心理發展處于一種準備狀態 關鍵期與敏感期
關鍵期
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由生物學因素決定的、個體做好充分準備來獲得新的行為模式的發展時期。因錯過該時期而帶來的發展障礙往往難以彌補。 習性學研究：禽類的印刻現象
敏感期
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個體比其他時候更容易獲得新行為模式的發展階段。在該時期比其他時期更容易受到環境影響。
第三章 感知覺發展
概念
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習慣化、去習慣化、視覺偏愛、視崖、配對、指認、命名、視覺恒常性
問題
測定兒童感知覺的主要方法
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（視覺、語言、反應、自然動作） （用注視時間判定分辨與偏好）
通過嬰兒注視兩樣不同的刺激所花費的時間是否相同判斷嬰兒早期是否辨別形狀、顏色等。視覺偏愛（注視時）也可以反映嬰兒更喜歡哪些類型的刺激模式。 嬰兒對刺激的自然反應（反射活動、心率、動作等生理反應） 習慣化（habituation）：（重復導致的定向反應消失）
由于重復或不斷受到某種能導致個體選擇性定向反應的刺激而引起個體對該刺激反應減少，甚至消失的現象。 去習慣化（dishabituation）：（新刺激使反應回到習慣化水平）
在形成習慣化之后，一種新刺激的出現使個體的反應恢復到習慣化之前的水平。 條件反射
訓練嬰兒對某種刺激產生條件反射，改變刺激物的物理特性，觀察嬰兒的反應 條件反射依然出現，則嬰兒未識別新刺激與條件刺激的差別； 未出現條件反射，則嬰兒能分辨新舊刺激的差別。 語言反應
配對：根據語言提示對具有相同特征或屬性的物體進行匹配，如“顏色相同”或“形狀相同”等。
指認：按照指令中的顏色、形狀或類別名稱找出相應物體。 命名：說出物體的顏色、形狀或類別名稱。
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視崖
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一塊大的玻璃平臺，中間放一塊略高于玻璃的中央板。板的一側玻璃下緊貼格子圖案布，看起來像“淺灘”；另一側離玻璃幾尺深處鋪有同樣的格子圖案布，看起來像懸崖下的“深灘”。
知覺恒常性
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（視網膜大小不引起知覺變化）
客體的映像在視網膜上的大小變化并不導致對客體本身知覺的變化
兒童感知覺的發展趨勢
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兒童的感知覺從籠統逐步趨向分化和細致 兒童的感知過程綜合性和協調性不斷增強 兒童的感知過程逐步概括化：整體與部分知覺 兒童的感知過程的有意性（目的性/持續性）增強 成年（40歲以后）感知能力下降 探測刺激的感知閾限的提高 某些知覺能力的喪失
第4章 皮亞杰認知發展階段理論
概念
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客體永久性、守恒、“三山”實驗、傳遞推理、圖式、適應、同化、順應、延遲模仿、假裝游戲、自我中心、運算、臨床法
問題 現象
客體永久性：（消失仍存在）當客體在兒童眼前消失時，兒童依然認為它是存在的 自我中心：（難以想象他人角度表征事物）個體從自己的立場，根據自己的經驗認識事物，很難想象從別人的角度如何表征事物 守恒：（重新安排仍相等）兩種等量物質，只要無增無減，即使把它們重新安排，它們（在質量、重量、長度、數量、容量、面積或體積等方面）仍然是相等的。 三山實驗： 延遲模仿：（記憶并重現）記憶并重現不在眼前的行為范型 假裝游戲：以物代物、假裝動作、裝扮角色、想象畫
基本觀點
臨床法
? 臨床法（認知測試+談話）
? 不僅描述，更試圖去解釋內在的認知發展
圖式：
? （定義）圖式指主體所具有的認知結構或心理機能系統。
? （源起）圖式是動作的結構或組織；最初的圖式來自先天具有的動作和無條件反射。 ? （媒介）外界刺激與主體反應之間的關系是以主體已有的圖式為中介的間接反應。 ? （變化）隨著成熟及經驗的增加，圖式不斷變化，兒童的反應能力也不斷增強。
適應
反映主體與外部環境的相互作用 同化
? （定義）刺激輸入的過濾或改變。 ? （過程）主體利用已有認知結構對外界刺激進行處理和改造，使之納入原結構并豐富之
的過程。
? （結果）同化引起圖式的量變。 順應
? （定義）內部圖式的改變以適應現實。 ? （過程）在主體已有圖式不能同化客體時，通過調整原有圖式或建立新圖式來適應環境。 ? （結果）順應引起圖式的質變。 運算（內化了的可逆操作）
? 能以內隱的方式完成智慧動作并預見其結果
? 智慧動作具有可逆性，即逆反性（A加-A等于零）和互反性（AA）
皮亞杰認知發展各主要階段的年齡、名稱和主要特點
基本觀點：
? （階段性）不同階段認知結構有質的差別
? （階段間連續）相臨兩階段之間，時而表現前一階段特征，時而表現后一階段特征 ? （階段內認知表現一致）同一發展階段各方面認知表現水平基本一致
? （階段順序一致，差異與一致統一）發展階段順序相對固定，具有一定普遍性
第5章 信息加工研究
概念
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嬰兒期健忘、記憶恢復、元認知
嬰兒期健忘
（缺乏回憶）人們缺乏回憶嬰兒期事物的能力的現象
記憶恢復
（相隔回憶大于立即回憶）在一定條件下，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持要高，即剛剛識記材料后立即回憶的東西不多，而相隔幾天后能回憶得更好些。 元認知
（認知的認知）對認知的認知，即對自己的認知方法策略的認識，有元認知知識、元認知監控、元認知體驗，（通俗來說，就是是否知道該如何學習、有什么策略、如何執行）
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問題
信息加工心理學如何解釋認知過程的發展
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（速度-方法 硬件 能力 效率、質量）
信息加工官能（硬件）的發育：大腦結構（突觸聯系、髓鞘化） 信息編碼能力增強：對刺激的選擇和知覺 信息加工效率的提高：自動化、速度
知識（庫）擴展：專業知識的增多與結構化
執行認知策略的有效性提高：有選擇地運用多種策略 元認知的發展：自我監控的靈活性增強
兒童的主要識記策略
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使用外部線索記憶：注視、標記等 復述：即時復述、累積復述
復述圖片名稱：5歲10%；7歲>50%；10歲85% 識記材料的組織化-組塊
9-10歲前，回憶易于組塊的詞匯表成績不比回憶無關詞匯表的成績好 精細化（間接的意義識記，elaborating）
第6章智力和思維發展
問題
智力發展曲線與智力發展一般趨勢
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智力發展曲線
幼兒和小學低中年段智力發展最迅速。
智力測驗分數在18-20歲左右達到高峰，其后保持一段時間的高原期至30歲左右。 大約30歲以后智力得分逐漸緩慢下降。
運用不同量表測得的智力發展曲線有一定差異，分歧主要在智力增長速率變化出現的年齡。
早期智力測驗的預測性
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大多數研究：18個月前的預測性非常小 近期研究發現了早期智力的某些預測性 乳兒的習慣化速度、對新穎性的偏好與兒童期智商，特別是言語智商和記憶技能平均相關系數為.45
7個月時視覺再認記憶測驗得分與11歲時韋式智力量表總分有顯著相關 嬰兒的快速反應時（快速注視視覺刺激）能較好地預測以后的智商
第7章 語言發展
概念
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前言語期、呀呀語、單詞句、雙詞句、事件可能性策略、詞序策略、語言獲得、自我中心語言、集體獨白、社會化語言
問題
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自我中心語言：
特點：語法結構與成人類似（相似性）、以單一事項為主（單一性）、不以提供信息、提出問題、交往為目的（無交際目的）、忽略他人反映（忽視他人）
分為重復、獨白、集體獨白（一個孩子的自我中心言語引發另一個的自我中心言語）
社會化語言
（有交際目的）傳遞信息；批評與嘲笑；命令、請求、威脅；提問與回答
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語言準備期（前言語期）
包括語言產生與理解的準備兩個方面： ? 語言理解的準備
呀呀語：與語音相似的聲音（無實際意義、以發音做游戲獲得快感） ? 語言產生的準備
語言發展期
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語音發展 詞匯發展 句子發展 單詞句：1-1.5 兒童用一個詞來表示比該詞更為豐富的意思，例如描述情境、表達愿望、感覺狀態（具有三個特點：1、伴隨動作 2、意義不明、語音不清 3、詞性不定） 雙詞句：1.5-2 雙詞或三詞組合的語句（特點：斷斷續續、簡略、結構不完整） 用以表達兒童的認知，詞序與語義相關 語言理解策略
事件可能性策略（詞義策略）：
根據詞的意義和事件的可能性確定詞的語法功能和相互關系，不顧句法結構。例“羊打鞭子” 詞序策略：
5、6歲兒童。例：被動句
非語言策略：根據經驗或預期理解
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幼兒和低年級小學生較難理解語句中的諷刺意圖，難以辨別諷刺話、玩笑話。
嬰幼兒詞義理解和運用的特點
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詞匯量發展：
4歲－5歲詞匯增長最快，詞匯量增長約49.3% 5歲－6歲的增長速度略有下降，只有37.9%
詞類擴展：
各類詞絕對數量隨幼兒年齡增長而增多 3歲-4歲實詞增長迅速 4歲-5歲虛詞增長迅速
在各類詞中，形容詞的比例不斷增大: 3-4歲10.8%, 4-5歲13.1%, 5-6歲16.3%
詞義理解（2-6歲兒童詞義理解和運用的特殊現象） 詞的使用范圍擴張（例如把各種圓的東西都稱為月亮）
詞匯量少
語義特征假設: 兒童最初學習詞時，把詞義和事物的某些具體特征等同起來。 詞的使用范圍縮�。ɡ缱雷觾H指自家的桌子）
兒童對某類事物的基本屬性未達到適當的抽象概括水平。 自我中心
方位詞
指示代詞：7歲前很難掌握“這”、“那”成對指示代詞的相對指稱意義
人稱代詞：在需要進行參照點轉換的情景中，嬰兒對“你”和“他”的理解出現困難
構詞規則
3歲左右：從簡單模仿發展為運用規則
過度規則化：某種“倒退”現象，從went, feet 到goed, foots。 中文“自造詞”：如小紅、花電視 5-6歲言語很接近成人言語
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語言獲得理論的主要代表人物及其基本觀點
第8章情緒情感
概念
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怯生、（親子）依戀、陌生情境實驗、安全依戀、回避型依戀、反抗型依戀
問題
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怯生：對不熟悉的人感到害怕
4-5個月嬰兒注視陌生人的時間多于注視熟悉的人——興趣 5-7個月，見到陌生人時表情嚴肅 7-9個月，見到陌生人感到苦惱
兒童的主要情緒誘因 情緒發展的一般趨勢
1. 情緒的豐富和深刻化（變多變深） 情緒不斷分化（分化） 情緒指向的事物逐漸增多
引起情緒的原因越來越復雜（）原因 2. 情緒的社會化（社會化） 引起情緒的社會性動因不斷增加 表情日漸社會化
3. 情緒的自我調節化（自我調節化） 表達方式：外露到內隱、沖動到自制
從主要依靠他人逐漸到自我調控：將情緒狀態調整到比較舒適的強度水平 非言語調節：接近或遠離刺激物、對抗性行為反應等
通過語言表達情緒、自我激勵、控制他人
青春期情緒發展特殊表現
青春期：11、12歲-14、15歲、少年期、初中階段、學齡中期 1. 情緒表現的矛盾性
溫和、細膩與強烈、狂暴性共存 情緒的可變性和固執性共存 內向性和表現性共存 2. 青春期的消極心境 煩惱增多
在公眾面前的行為
矛盾：獨立和保持與父母的親密關系 確立并保持在同伴中的地位 壓抑：需要或愿望不能得到滿足 孤獨感：不被理解
依戀形成和發展的四個階段
親子依戀：（情感聯結、保持親密）兒童與撫養者（通常是母親）之間形成的一種情感聯結，表現為兒童尋求并企圖保持與該成人親密的身體聯系的一種傾向。
無差別的社會反應：0-3個月（對陌生人與熟悉者的反應一致） 有選擇的社會反應： 3-6個月（對熟悉的反應較陌生更多） 特殊的情感聯結形成：6個月-3歲（產生依戀，對熟悉著的離去感到害怕，回歸后感到高興） 目標協調的伙伴關系：3歲以后，兒童不再單純“索取”，他們開始考慮依戀對象的想法和感受，試圖使行為與父母要求和計劃協調一致（開始能夠從父母角度思考，例如要求走之前講個故事）
依戀類型形成原因
陌生情境實驗：依戀分四種類型（安全型、反抗型、回避型、無指向型）
依戀類型
行為
安全型 約65%
安全基地效應：照管者在場 陌生人焦慮：照管者在場
積極探索
反抗型 約10% 不探索，依附
回避型 約10%
探索但不很積極
紊亂/無指向型約15% 不
表現自如 恐懼
像對照管者一樣冷漠
混雜反應
成因：
1、照看的穩定性 2、照看的質量
建議：
母子間有一定量的身體接觸和適度的分離經驗；（穩定） 母親對孩子發出的信號敏感地作出反應；（質量） 母親與孩子交往時情緒愉快、態度溫和。（質量）
早期剝奪的干預：
早期干預可緩解甚至消除不利影響 干預越早效果越好 干預方式：重要的是使兒童對某一個或幾個對象產生穩定的情感聯結并與之保持一定數量的身體接觸
第9章 人格和自我
概念
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容易型兒童、困難型兒童、遲緩型兒童、同一性拒斥（閉鎖）、同一性混亂（擴散）、同一性延緩、同一性成就、“鏡像”反應（點紅）實驗
問題
兒童氣質類型
弗洛伊德和艾里克森人格發展理論的基本觀點及對兒童教養活動的啟示、兒童自我認識和評價發展趨勢 佛洛依德
基本觀點：
本我、自我、超我
各階段有各自對應的本能活動需要
決定因素：父母對兒童本能活動的控制與容許是否平衡
艾里克森
基本觀點：
健康人格：有活力（vital）、主動支配環境、正確感知自己與世界的關系（整體性、獨特性、連續性）
八個階段：
（1） 基本的信任感對基本的不信任感（0-1歲） 希望（hope）：我能希望自己占有和給予什么
信仰：盡管沖動可能混亂，個體可能為不得不依賴而憤怒，但主要的欲望終究可以實現 （2）基本的自主感對基本的羞怯感、懷疑感（1-3歲） 自主意志（will）：我能自由支配什么 對法律與秩序的基本態度：遵從與抗拒
（3） 基本的主動感對基本的內疚感 （3-6歲） 目標感或決心（purpose）：我能想象將來自己能成為什么樣的人。 （4） 基本的勤奮感對基本的自卑感 （6-12歲） 勝任感或能力（competence）：我有能力做好我可以學會的事情。 對技術或工作的態度：主人或奴隸
（5） 自我同一感與同一感混亂（12-19歲） 自我同一感（同一性成就）：自我的獨特性、統一感、理想我與現實我的一致性；確立自己的價值追求和人生目標 忠誠（fidelity）：對合法性的追求
（6）親密與孤獨（19-25歲）—愛（love） （7）繁衍與停滯（25-50歲）—關懷（care）
（8）自我整合與絕望（50歲以后）—睿智（wisdom）
不同
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人格的發展不局限在兒童早期，而貫穿人的一生（八個階段）
自我是個體發展的一個積極因素。在各階段獲得成為積極社會成員所需的態度和技能，形成積極的個性品質
理解兒童發展必須與兒童生活的具體文化背景（看重和需要什么能力）聯系
自我認識與評價發展趨勢
內容：具體的外部特征到抽象的內心特征（行為結果到行為動機） 視角：單一認識和評價到多角度的認識和評價
狀態：零散到成體系，逐漸理解自我各方面的聯系，形成對自我的整體認識和評價 過程：認識和評價的獨立性逐漸增強 結果：自我認識和評價的客觀性逐步增強
1、自我意識的形成
? 幾個月：意識到“主我
有意重復動作引起物體移動 預測（引起）他人反應 ? 第二年逐漸構建“客體我”（me-self）
? 點紅實驗：在兒童鼻尖涂紅點并觀察兒童對自己鏡中形像的反應
“游戲伙伴”階段（6-12個月）（意識不到鏡像） 有意識重復自己的動作（12個月左右開始）（意識到鏡像但不發展心理學復習資料愿交往） 用手摸自己的鼻子（15-24個月）
同一性
第10章 社會認知和社會行為
概念
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前道德、他律道德、自律道德、延遲滿足、抗拒誘惑、替代強化
問題
皮亞杰道德發展階段
皮亞杰和柯爾伯格研究兒童道德判斷發展的主要方法
皮亞杰——臨床法（談話） 科爾伯格——道德兩難選擇
自我控制研究
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延遲滿足：為得到更大的利益而等待，放棄眼前的報酬。幼兒多選擇即時報酬。 抗拒誘惑：無論是否有人在場，都拒絕具有誘惑力但被禁止的愿望和行動。 言語對幼兒的延遲滿足和抗拒誘惑能力有一定的調節作用。
替代強化
第11章 心理發展的主要因素及年齡特征
概念
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權威型教養方式、專制型教養方式、放縱型教養方式、忽視型教養方式；最近發展區、心理發展的年齡特征、危機期；受歡迎兒童、被拒絕兒童、被忽視兒童
問題
大眾傳媒對兒童發展的影響
從電視到國際互聯網： 提供觀察模仿的榜樣 傳遞知識和社會規則 塑造生活和娛樂方式 活動狀態
尋求滿足的途徑
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需要融會貫通的問題
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? 1）心理發展的主要影響因素 遺傳與環境、天性與教養、生物因素與社會因素等； 2）主動發展還是被動發展：心理發展的能動性及其對環境因素、生物因素的制約； 3）個體差異的形成原因；氣質、人格等 4）個體心理特征的穩定性和可變性：早期發展特征對成年后心理特征的預測性 5）發展心理學研究成果對家庭或學校教育的啟示 概要
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