病句修改大全

病句，就是有毛病的句子。凡是違反語法結構規律或客觀事理的句子都是病句，前者叫語法錯誤，后者叫邏輯錯誤。常見的病句種類有：（1）詞序顛倒；（2）前后矛盾；（3）成分殘缺；（4）指代不明；（5）標點錯誤；（6）關聯詞用錯；（7）重復啰嗦；（8）搭配不當；（9）歸類有誤；（10）不符合事實等。

常見病句有以下六大類： 一、語序不當

1、定語位置不當。如：

（1）我國棉花的生產，長期不能自給。

（定語與中心語位置顛倒，應該為：我國生產的棉花，長期不能自給。）

2、狀語位置不當。如：

（3）在社會主義建設事業中，應該發揮廣大知識充分的作用。 （狀語“充分”錯放在定語的位置，應該將之放在“發揮”之前。） 3、虛詞位置不當

<1>副詞“不”的位置不對。例如：

（4）我們如果把自己國內的事情不努力搞好，那么在國際上就很難有發言權了。（“把”句字否定副詞應該在“把”字之前）。

<2>關聯詞語位置不當

復句中兩個分句用同一主語時，關聯詞語應在主語后邊；主語不同時，關聯詞語應在主語前邊。如果顛倒，就屬位置不當。例如：

（6）不但他好好學習，而且帶幫助其他同學。（“他”應移至“不但”前） 二、搭配不當

1、主謂搭配不當，如：

（7）清晨，參加長跑的同學們在公路上飛快地馳騁著。（“同學們”不能用“馳騁”，可改為“跑”。）

（

2、動賓搭配不當。如：

（10）這些文章到處閃爍著馬克思主義的觀點。（“閃爍”的應該是“光芒”。）

3、主賓搭配不當。如：

（13）這最后一天的勞動是同學們最緊張、最愉快、最有意義的一天。（“勞動”是“一天”不當，刪去“勞動”即可。）

4、修飾語與中心語搭配不當。如：

（15）他在培育良種方面花了很大的心血。（“很大”應改為“很多”。）

5、一面與兩面搭配不當。如：

（18）學習成績的提高，取決于學生自身是否努力。（“提高成績”是一面性的，“是否努力”是兩面性的。可改為：學習成績的提高，取決于學生自身的努力。或者改成：學習成績能否提高，取決于學生自身是否努力。）

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6、否定與肯定搭配不當。如：

（20）究竟要不要重視語文學習？是不是只學數理化就可以了呢？我們的回答是否定的。（前面的問題既有肯定回答，又有否定的，后面回答只照顧否定回答。） 三、成分殘缺或贅余

1、成分殘缺 <1>缺主語。如：

（23）從這一件平凡的小事中，卻說明了一個大問題。（“說明”的主語是什么？介賓短語不能作主語，可刪去“從……中”。）

<2>缺謂語。如：

（25）這些角色不同類型，距離相當大，如果沒有善于塑造人物性格的技巧，那是演不好的。（“這些角色不同類型”缺謂語，應該補上“屬于”就通順了。）

<3>缺賓語。如：

（27）近兩年來，他們在全縣推廣了馬河大隊堅持科學種田。（“推廣”什么？缺賓語“……的經驗”。）

（4）缺關聯詞語

例1：新加坡的竹節蟲不僅體色幾乎和竹子一樣，體形在安靜時完全像一枝樹枝。（在“體形”前加上“而且”。）

成分贅余有主語、謂語、定語等，這里只各舉一例略作說明。

（29）我們第一文庫網二年級的同學，在上課的時候，一般地說，我們都能認真聽講，遵守課堂紀律。（主語多余。） 四、結構混亂

1、句式雜糅。這是指有兩套或兩套以上的句子結構雜糅在一起，使語意不明確。例如：

（35）這辦法又衛生，又方便，深受群眾所喜愛。（或說“深受群眾喜愛”，或說“深為群眾所喜愛”）

2、句中暗換主語。有時在復句中暗換分句的主語，使原有的主語不能和謂語搭配，也會造成結構的混亂。例如：

3、層次不清。例如：

（38）新華社發現酵母丙氨酸轉移核糖核酸人工合成在上海勝利完成的消息后，廣大讀者非常重視，科學界人士也非常重視，引起了強烈的反應。（“引起強烈的反應”是一句抽象的話，應先說，然后再說具體的；對于科學成就，應先說“科學界人士”的反應，再說“廣大讀者”的反應）

4、標點不當造成混亂。例如： 五、表意不明

表意不明包括兩種情況：一是“費解”，一是“歧義”。“費解”就是一句話表達出來，但不能讓人讀明白其中講了什么；“歧義”即一

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句話有兩種理解。不管“費解”還是“歧義”都是表達不明白、不清楚的表現。下面舉例說明：

1、費解。例如：

（40）到帶嶺參觀火鋸廠和森林輕便鐵路是我這次旅行的歸途。（“參觀”怎么會是“歸途”？作者意思是說“……是我預定在旅行歸途中要做的一件事。”）

2、歧義。例如：

（41）廠長采納了兩個工人的合理化建議，這大大激發了全廠職工出謀獻策的積極性。（“兩個工人”還是“兩個建議”？理解產生歧義。）

3、指代不明。例如：

（44）她想了半天，拿不定主意，最后決定到離她家不遠的王二嬸家去，讓她陪她一同回家。（誰陪誰？大概是“二嬸陪她”。） 六、不合邏輯

這里的“不合邏輯”指的是句子的意思在事理上講不過去。常見的類型有：

1、自相矛盾。例如：

（46）他是眾多死難者中的幸免的一個。（“死難者”與“幸免”矛盾。）

2、概念并列不當。互相并列的概念，應該是按同一標準劃分的。如果標準混亂，就會造成大小概念并列不同類別的'概念并列的錯誤。例如：

（

3、強加因果。例如：

（50）因為他對學科有所偏重，所以對數理化他不感興趣。（后者是前者的具體表現，而不是結果。）

4、主客顛倒。例如：

（52）愛迪生這個名字，對我們青年學生是不陌生的。（應該是“學生對愛迪生這個名字”。）

（5、否定不當。例如：

（54）誰也不能否認優異的學習成績不是靠勤奮學習得來的。（有三重否定，全句表述的是否定的意思，和本意剛好相反。）

（6、不合事理。例如：

（56）下午，一陣雷雨過后，在西邊的天空中出現了一道美麗的彩虹。（彩虹出現的方向與太陽相對，下午的彩虹只能出現在東邊。） 編輯本段病句的辨析 病句辨析的步驟

1、讀。 調動語感查語病。 2、提。 提出主干查枝葉。 3、析。 語法無誤析事理。 病句辨析的例題

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【例題1】 選擇詞序正確的一項( )

A．狼和小山羊的爭辯，狼沒有什么話再可說了。 B．故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物。 C．我們堅決執行《教育法》，認真學習《教育法》。 D．對提高教學質量問題，大家廣泛地交換了意見。 【解析】 D正確，A、B、C詞序不當。

【點撥】 A項，再，應放“沒有”之前。B項，“兩千多年前”應放文物之前。C項，應是先學習，再執行，才符合邏輯。

【例題2】 沒有語病的一項( )

A．王剛和李明在路上遇見了，他告訴他昨天他買了一套《初三總復習》。

B．聰明和才智不是天生的，而是通過實踐獲得的。 C．兩個人協商了半天，還是沒有結果。 D．聽了張海迪的報告，對我的啟發教育很大。 【解析】 沒有語病的是B項。

【點撥】 A項，指代不明，三個他是誰?不明確。C項“協商”詞義范圍應針對組織之間，個人用“商量”好。該題屬于用詞不當。D項，句式雜糅，將“我聽報告”與“報告對我啟發教育很大”兩句話混雜在一起，造成結構混亂。

【例題3】 修改下列病句。(用規范的修改符號在原文上改) A．吳雄的壯舉，撥動著觀眾的心弦，在極度的激奮中受到深刻的教育。

B．這句話的后面，包容了多么豐富的無聲的潛臺詞。 C．批評和自我批評是有效的提高認識的方法。 D．盡管老師怎樣批評，他的毛病總是不改。

【解析】 A成分殘缺，缺少主語“大家”。B成分多余，“無聲的”刪去。C調序不當，將“提高認識”調到“有效”之前。D錯用詞語，將“盡管”改為“不管”。

【點撥】 修改病句的方法是缺的補，成分缺少什么補進什么。多的刪，成分多余的要刪去，次序不當的要調，用錯的詞，要改換。修改后的結果要符合語法規律，要合乎邏輯要求。 編輯本段病句的修改

1、了解病句的幾種常見類型，特別是《考試說明》中指出的6種類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。要熟悉改病句的常規方法。 2、修改病句時，必須保留原意，不可改走樣了。 因為修改病句是為了使句子表達準確，語句明白無誤。

3、從語法角度入手，抓住句子主干。無論是、，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句時有利于保留原意。抓住主干時要注意辨認主干是否有毛病，如是否有成分殘缺，主謂、動賓搭配不當等毛病。

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