閱讀和寫作的聚焦點
葉圣陶先生認為：“閱讀是寫作的基礎”“寫作的‘根’是閱讀”“培養讀的能力，也是一個目的”“教師教得好，學生讀得好，才能寫得好”。可以看出，這一讀寫觀是“閱讀本位”的。 如果說閱讀是縱坐標，那么，寫作就是橫坐標，兩者相交于0點，我想這0點就是聚焦點——“閱讀本位”讀寫觀。閱讀乃是寫作的基礎，它不僅僅為寫作提供表達形式、寫作技巧方面的范例，而且在開闊視野、積累知識、豐富語言、陶冶情操等方面對學生都會產生極為重要的影響。閱讀確乎是學生獲得寫作范式的必由之路，尤其，小學現行語文教材決定于教學只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提，才能寫出言之有物、言之有序的好文章來。 一、讀中積累，盤活內貯 常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：優秀文章源于閱讀積累，只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。因此教師應鼓勵學生多讀書，讀好書。從閱讀中積累一定數量的語言，學生一次次直面語言，領略語言文字的魅力。學生的領略過程，是一個同化的過程，重構原有知識的體系，盤活內貯，從而促進語言表達效果。 曾有一位學生在連續的幾次習作中選用“學自行車”一個實例，還有許多學生一遇到寫一件事的，不是幫推車、讓座位就是撿到錢，甚至有的學生不惜拿父母的命作假設。這種失真的做法不僅影響學生的作文能力，還影響了他們的身心健康。這一現象閉門造車，敷衍成文。是呀，“巧婦難為無米之炊”呀！在學生作文時，我們常能聽到學生無奈的嘆息：“老師我沒事可寫！”因此，教師應該指導學生創建一個屬于自己的素材庫，以供習作時能信手拈來。 1.捕捉生活。生活是本無字書，它是一首詩、一支歌、一篇散文、一部小說……指導學生從生活這本書中把自己覺得有趣的，印象深刻的人和事，用一兩句話把它記錄在創建的“素材記錄本”上。一段時期后，引導學生再去翻一翻自己所記錄的素材，或回想素材敘述的情景，或從中試選出一個來寫。學生從練筆中不僅學會了方法還應用了素材。 2.讀書摘記。葉圣陶先生：“寫東西就靠平時積累。作文其實是綜合地表現作者平時的思想、知識、語言等方面的積累。”一個重視寫作的教師，他必定重視學生的讀書摘抄積累，摘抄評析，摘抄運用和思考，直至養成習慣，形成讀書能力。同樣，學生習作素材知識不僅來源于生活、來源于文字課本，來源于課外閱讀等的積累。因此，鼓勵廣泛閱讀，隨時摘背格言、警句、諺語、古詩、對聯或優美詞句，精彩片段等，對所閱讀的內容簡要寫出自己的感悟、聯想，一段時間后，利用閱讀交流課讓學生將自己積累的語段進行交流和共享，這樣對學生而言，這的確是積累素材的好辦法。 二、讀中悟法，開渠導航 宋時有禪語曰：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山仍然山，看水仍然是水。學生的作文就是靜下身子和自己心靈深度對話的過程。應該是一個由“模仿——大同小異——小同大異——個性表達”的過程。把習作與閱讀相結合，把習作作為閱讀的延伸。從閱讀中習得寫作方法，為學生寫作開渠導航。 1.讀中仿寫。“模仿是人的天性”，而且“課文只是一篇篇例文”。利用這一特點可以在閱讀中學習仿寫。模仿是初學作文的有效方法，尤其對于中年級學生來說最為適用。小學語文教材中有許多精彩片段很有導寫價值，教師要善于挖掘，并及時指導學生仿寫，可以從以下方面入手： （1）仿寫開頭：小學語文教材中一些開頭頗具代表性，巧妙利用它導寫也是一種好辦法。如《燕子》中的開頭寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”教學時可以讓學生仿寫小動物的外形特點。《我愛故鄉的楊梅》開頭“我的故鄉在江南。我愛故鄉的楊梅。”可以指導仿寫。 （2）仿寫結尾：有些教材的結尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。像《桂林山水》一文的結尾“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷，真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”。《草原》一文結尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”巧妙點明了文章的中心。教師可以引導學生嘗試用這樣的方法寫結尾。 （3）仿寫組段：例如《翠鳥》中的“翠鳥真可愛。”的段落通過學習作者從頭到腳的順序，而且每一個部位都抓住特點來寫，作者把各部位的樣子寫得很可愛，讓讀者讀得栩栩如生……于是，學生自然而然就會發現課文的組段方式是“怎么寫”這種小動物的呢？按總分結構的順序，抓住事物特點來寫的方法。這種總分式結構可以這樣訓練：以總起句開頭：“我們班小華學習非常刻苦。”下面具體寫他如何刻苦學習，亦可按“先分后總”或“總-分-總”的方式訓練。這種訓練方式以中年級學生為主。在寫好片段的基礎上，嘗試布局整篇文章。這樣真正落實了閱讀教學乃是作文的基礎。 （4）仿寫外貌：小學語文教材中人物外貌描寫有特色，教學時可適時指導仿寫。如《鳳辣子初見林黛玉》一文中“這個人打扮與眾姑娘不同，……丹唇未啟笑先聞。”作品具體細膩地刻畫了王熙鳳的容貌，在服飾方面，選取頭飾、裙飾和服飾三個要點，極力鋪陳王熙鳳集珍珠寶玉于一身的妝扮，既使讀者看出了一位貴族少婦的尊貴，也在珠光寶氣之中露出了她的俗氣；在容貌方面，則著重寫她的那一雙“三角眼”，兩彎“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未啟先笑的“丹唇”，表現她美麗的外表下隱藏著刁鉆和狡黠。外貌所指的內容很廣，如容貌、神態、衣飾、風度等等。外貌寫得好，對塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。描寫人物外貌易犯的一個毛病是“面面俱到”，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、頭發、衣著等樣樣都寫。 課堂上，我隨時讓學生仿寫一個同學的外貌，其中一個同學寫到：“你猜她是誰？只見她身穿粉紅色的連衣裙，頭上扎著的小辮上有兩朵大紅的.蝴蝶結，腳上穿著一雙長鼻子的白涼鞋，再配上那金絲邊的小眼鏡，還挺斯文的。她就是我們班的劉麗。”仿寫中自然滲透了觀察和描寫外貌的順序和方法。描寫外貌，語言不在多，而在準確，要抓住人物的突出特點去寫，否則，便會千人一面。 2.讀中習法。在閱讀中引導學生體會、揣摩閱讀課文中的寫作方法是非常重要的。以人教版第十二冊為例： 這樣的閱讀能從中習得寫法，讓學生有法可依，有路可循，運用到小練筆中去，化解單元大寫作，積沙成塔，從而化整為零。這難道不是學生讀得好，才能寫得好嗎？ 三、以讀促寫，行動有步 辯證唯物主義告訴我們：事物之間的關系都是相互聯系并相互作用的。閱讀促進學生寫作欲望，其實，語文是實踐性很強的學科，寫作是學生所積累、沉淀下來的語言的再運用，是一種創作活動。當學生寫作遇到詞句不夠優美活潑時，當學生遇到材料不夠豐裕時，當學生遇到構思困難時，教師就應以課文閱讀為基礎，進行方法引導，這樣讓學生有法可依，有路可循，行動有步。 1.依托課文，同步寫作。心理學家研究表明，兒童以形象思維為主，模仿性強。針對這一心理特點，教學時應充分注意課文內容與寫作的聯系，并根據小學生的生活經驗，命出跟課文有某些相似點的題目，進行仿寫。如《爬山虎的腳》學后命題《××花（草）》；《給顏黎民的信》學后命題《給××的一封信》等，既反饋了對文本閱讀的程度，又將讀與寫緊密聯系在了一起。 2.憑借教材，展開想象。心理學家認為：兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界，研究和解釋這個世界。想象力是創造的源泉。教師要抓住小學階段的有利時機，依據教材，引導學生想象作文。寫作方式可采用改寫、續寫、縮寫、補寫等。古詩教學后我讓學生進行改寫，如《宿新市徐公店》一詩改寫時我提示了三種方法：a、用總起句開頭；b、用時間、地點開頭；c、用“稀稀疏疏、星星點點……”重疊詞改寫詩，既讓學生鞏固了詩意，又感受了詩的意境，培養了寫作能力。《凡卡》一文學后續寫《凡卡寄出信后……》；《畢業典禮的講話稿》學完后，要求學生結合自己實際也寫一份畢業典禮講話稿等，收到了顯著效果。 實踐證明，以讀促寫，才能逐步改變小學生“作文難”的現狀，逐步培養小學生的作文能力，提高作文教學質量。當然，還可以將觸角伸向學生的課外閱讀生活習得寫作方法。 總之，閱讀與寫作既是相對獨立的又是相互融合的，這是語文教學中應當清醒認識的。“閱讀本位”讀寫觀使我們的語文教育由膚淺走向深刻，由浮躁走向從容，更有效地提高學生的語文素養。 （責任編輯：左小文）
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