關于學習新課程的思考

[摘要]新課改將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展，作為一名教育工作者，就該不斷深入學習新課程，樹立新的教育理念，積極參與各類新課程培訓，把握好“一切為了每一位學生的發展”的新課程的核心理念，更新教育教學觀念，做好教師角色的轉變，成為學生學習與做人的促進者。 　　[關鍵詞]新課程 教育理念 教師角色 　　[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0175-01 　　新一輪課程改革，正以令世人矚目的迅猛勢頭在全國推進，這次改革步伐大，速度快，程度深，它將實現我國中小學課程從學科本位、知識本位轉向關注每一位學生發展。作為一個教育工作者，深深地感到了令人振奮的改革潮流，也體會到教育事業所賦予我們的重大歷史責任。 　　學習新課程思想，實踐課程目標，新課程改革即將帶來的嶄新局面振奮人心，推動著全民族教育力量的發展。當然，實施新課標還存在著許多難度，因此，筆者有了以下幾點思考： 　　一、學習新課程，樹立新的教育理念 　　各級教育部門高度重視推進新課程的改革，大力推展教育工作，基層學校新課程培訓力度很大，多次舉辦新課程培訓班。同時，學習新課程新思想是每一位教育工作者的必要工作，一線教職員工積極參加新課程培訓，學在先。 　　但是，在教育領域的必要學習和培訓的同時，我們感到來自教學領域以外對新課程的不了解、不認識、不理解，尤其是來自社會各界的學生家長，他們是與新課程改革有直接關系的人群，也應該成為課程改革的參與者和生力軍。學生家長了解新課程改革，會減小課程改革的難度，他們認識新課程改革，會使課程改革真正成為全社會、全民族的事情。 　　二、一切為了每一位學生的發展 　　“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，這一核心理念體現了對人的生命存在與其發展的整體關懷。 　　每位學生都是生動活潑的個體，是有尊嚴的人、有發展的人，他們都有權利得到關注。一個學生群體，無論學校還是班級，學生總是呈現出各種不同狀態。教學活動中，教師尊重、關心、注重著每一個學生，這是教師在教學工作中對教學對象特有的關注。 　　三、教育教學觀念的更新與教師角色的轉變 　　新課程要求教師角色有重大轉變，從師生關系看，教師應是學生學習的促進者；從教師與教研關系看，教師應是教育、教學研究者；從學習、社區關系看，教師應是社區型開放教師。以上四個轉變是指教師角色的轉變，而這個轉變不是令其轉則轉，想其變就變的，它需要有教育、教學觀念的更新做前提，所以，有教育、教學觀念的更新，才會有教師角色的轉變。 　　試談，如果教師的教學觀念還沒有從作為知識傳授者這一角色中解放出來，那么想做學生學習的促進者便沒有可能。因為，這個“促進者”不僅僅意味著教師對每一位學生學習能力的培養，而且還是學生人生的領路人。一個重學科知識傳授、忽視人的能力培養、忽視人的發展的教師是難當此重任的。 　　試談，教師還習慣于教學與研究分離，只管教學不問研究，或不主動研究，那么，他怎么會以研究者的心態置于教學之中，總結、形成規律性認識呢？那么，他就不可能成為教育、教學的研究者。 　　總之，教師角色的轉變是以觀念的更新為基礎的，做好教師角色的轉變已刻不容緩。 　　【參考文獻】 　　[1]勞凱聲主編.教育學.南開大學出版社，2001. 　　[2]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學.教育科學出版社，2002. 　　[3]葉瀾著.教育概論.人民教育出版社，1991. 　　[4]成有信主編.教育學原理.河南教育出版社，1993. 　　[5]陳旭遠主編.課程與教學論[M].長春：東北師范大學出版社，2002. 　　[6]王策三.教學論稿[M].北京：人民教育出版社，1985. 　　[7]吳文侃主編.比較教學論[M].北京：人民教育出版社，1999. 　　[8]（美）艾倫·C.奧恩斯坦，費朗西斯·P.漢金斯（著），柯森主（譯）.課程：基礎、原理和問題.南京：江蘇教育出版社，2002. 　　[9]董遠騫.中國教學論史[M].北京：人民教育出版社，1998. 　　[10]廖哲勛，田慧生.課程新論.北京：教育科學出版社，2003 　　[11]鄭金洲著.教育通論.華東師范大學出版社，2000.

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