精品一区二区中文在线,无遮挡h肉动漫在线观看,国产99视频精品免视看9,成全免费高清大全

當代教育學大綱當代課程理論

時間:2023-04-30 07:36:35 教師資格證 我要投稿
  • 相關推薦

當代教育學大綱當代課程理論

6.1.課程理論的發展 

當代教育學大綱當代課程理論

6.1.1.課程與課程論 

課程的定義: 

課程是一個發展的概念, 它是為實現各級各類學校的教育目標而規定的教學科 

目及它的目的、內容、范圍、分量和進程的總和,包括為學生個性的全面發展而營 

造的學校環境的全部內容。 

課程論: 

泰勒《課程與教學的基本原理》: 

教育目標;教育經驗;教育方法;教育評估 

影響教育目標選擇的因素: 

學科的邏輯 

學生的心理發展邏輯 

社會的要求 

課程論的定義: 

課程論是根據對學科系統、個體心理特征、社會需要的不同認識和價值取向而 

建立起來的關于課程編訂的理論和方法體系。 

6.1.2.三大課程流派 

學科中心課程論: 

主張:學校課程應以學科的分類為基礎,以學科教學為核心,以掌握學科的基 

本知識、基本規律和相應的技能為目標。 

英國斯賓塞:主張依據人類生活的五種主要活動來組織課程 

德國赫爾巴特:主張以發展人的"多方面的興趣"為軸心設置相應的學科 

美國要素主義:主張恢復各門學科在教育過程中的地位,嚴格按照邏輯系統編 

寫教材

美國布魯納:主張學科知識結構應該成為教育的重點 

人文主義課程論: 

主張:課程應有益于人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到實現和發展,強調 

不能以成人的標準判斷兒童,應根據兒童的心理發展特征和心理發展要求確定課程。 

法國盧梭:教育既要適應受教育者身心成熟的階段,又要適應眾多教育者的個 

性差異和兩性差異。

10 美國杜威:兒童和課程之間的關系是相互聯系的;學校科目相互聯系的中心點 

是兒童本身的社會活動;編制課程要解決四個主要問題。 

特點:誰受教育;學習什么;為什么需要教育;如何進行教育;在怎樣的環境 

中引起學習;需要怎樣的控制。 

社會再造主義課程論: 

主張:強調社會對教育的制約作用,主張根據社會的需要確定教育目的和課程 

活動,重視道德教育和社會權威的作用。 

中國儒家教育: 

教育的功能和目的是使人們明了和踐行倫常關系 

教育的主要內容是倫理綱常 

英國洛克:強調要根據社會需要確定教育目的和教育活動 

迪爾凱姆:教育的目的"在于使年輕一代系統地社會化","使出生時不適應社 

會生活的個體我成為嶄新的社會我"。 

6.2.課程結構 

6.2.1.當代課程的目標和內容結構 

課程結構的定義: 

指課程體系的構成要素、構成部分之間的內在聯系,它體現為一定的課程組織 

形式。課程結構既包括依據什么目標組織什么內容的問題,也包括以何種形式來組 

織課程的問題。 

三個特征: 

第一,重視課程目標的完整性和課程整體功能 

不僅關注智育目標,而且關注德育、體育、美育、勞動技術教育的完整性目標。 

蘇聯斯卡特金認為,應考慮知識、技能及情感。 

當代中國重視認知與情感的統一、知識與智力的統一、主體精神和社會責任感 

的統一。 

第二,穩定基礎課和課程綜合化 

目標:重視公民基本素質,提高公民基本學習能力。 

意義:使學生初步建立合理的認知結構,養成綜合思維能力,培養自主創新的 

品質。

第三,重視統一性和課程多樣化 

有著個別化教育傳統的國家重視全國統一規定課程 

一些集權特征明顯的國家則重視選修課的多樣化 

6.2.2.當代課程的基本形式結構 

學科課程: 

概念:是依據教育目標和受教育者的發展水平從各門學科中選擇內容、組成學 

科,以學科的邏輯體系制定標準、編寫教科書、規定教學順序、教學周期與學時、 

分科教學的課程。它是學校課程的基本形式。 

特點:嚴謹的邏輯結構;系統性;簡約性 

缺憾:分科過細,容易脫離學生的生活實際,不利于學生從整體上認識世界 

活動課程: 

概念:又稱經驗課程、兒童中心課程,以兒童興趣的發展為中心,是圍繞兒童

11 從事某種活動的動機來組織的課程。 

優點:有利于培養動手操作能力,培養實用性人才,培養交往和組織能力、創 

新與合作精神;有利于培養學生的主體性和個性發展。 

缺憾:不利于高效率地傳遞人類的文化遺產。 

我國當代課外活動課程的特點:教學過程的實踐性;教學形式的靈活性;教學 

主體的創造性。 

潛在課程: 

概念:也稱隱性課程,是廣義學校課程的組成部分,與顯性課程相對。它以潛 

在性和非預期性為主要特征。它不在課程規劃中反映,不通過正式教學進行,通常 

體現在學校和班級的情境之中,包括物質情境(如學校建筑、設備)、文化情境(如 

教室布置、校園文化、各種儀式活動)、人際情境(如師生關系、同學關系、學風、 

班風、校風),對學生起潛移默化的影響作用,促進或干擾教育目標的實現。

【當代教育學大綱當代課程理論】相關文章:

自然價值理論的當代意義04-29

當代實踐哲學與生活世界理論04-26

我國當代稅法基本理論的創新04-29

當代西方道德發展理論研究綜述04-30

當代中國生態倫理思潮理論探源04-29

文化創新的當代特征和理論結構04-27

儒家君子人格理論及當代價值04-27

辯證法理論形態在當代的演進04-28

論盧卡奇物化理論的當代意義05-02

論當代成人教育發展的理論基礎05-01