道德辨析能力的培養

思想品德課必須重視對學生道德辨析能力的培養，提高學生判斷是非和辨別真假、善惡和美丑的能力。

道德辨析的內容

小學思想品德課的教學內容十分豐富，涉及到社會公德、淺顯的政治常識、同小學生有關的法律常識，以及一些生活常識。教學中可以通過辨析題讓學生進行辯析，幫助學生鞏固道德知識，提高道德認識，明確什么是正確的行為。

一、政治常識。淺近的政治常識，教學中運用辨析的方法，可以加深學生的印象，避免知識混淆。如教學《八一軍旗飄》后，可以把國旗、黨旗、軍旗、隊旗排列起來，讓學生用線條把旗幟和名稱連起來。

二、基本概念。有些道德概念比較近似，通過辨析，可以使學生對基本概念更加明確。涉及謙讓（）禮讓（）忍讓（），學生往往把所有的“讓”都說成是“謙讓”。教學《謙讓》后，可以出示以下選擇題，讓學生解答。

小明不小心踩了小華一腳，小明忙說“對不起”，小華說“沒關系。”這是謙讓精神、禮讓精神、忍讓精神。

三、行為方式。進行行為辨析和評價，可以幫助學生明確正確的行為準則，分清行為的是非善惡,養成良好的行為習慣。如教學《積極參加正當有益的活動》后，教師列舉學生常常搞的各種游戲活動：打乒乓球、打彈子、跳繩、捉迷藏、老鷹抓小雞、上樹掏鳥窩、彈弓打鳥、追逐打鬧等，讓學生分辨歸類，說出哪些是正當的，哪些是不正當的。

四、道德倫理。進行倫理辨析的主要目的，在于培養學生初步的共產主義道德觀念，提高他們的道德評價能力和說理能力。例如學生學習了《從身邊的小事做起》一課后，雖然懂得了要關心集體，為集體做好事，珍惜集體榮譽的道理，但對應該用什么手段獲得集體榮譽，存在著模糊認識。有位教師就出了這樣一道題：“值日老師突擊檢查同學們有沒有帶手帕，小琴沒帶，小玲忙把多余的一塊悄悄地借給小琴。后來全班受到表揚。有人說，小玲熱愛集體，為班級爭得了榮譽。也有人認為，小玲這樣做是欺騙行為。你認為小玲的行為是不是熱愛集體？

為什么？”

辨析題的形式

辨析題的命題形式要活潑多樣，要根據不同內容、來確定，適應學生的理解能力和判斷能力。主要有以下5種類型。

一、判斷型。根據一幅圖或一段文字提供的內容,判斷其“正確”或“錯誤”。

比如：“小敏學習很抓緊，他總是一邊走路一邊看書。”要學生打對或錯。

二、選擇型。在若干種答案中，要學生找出正確的答案。又可分單項選擇，多項選擇和歸類選擇三種。

單項選擇是在可供選擇的答案中，有一個且只有一個是正確的。比如：“少先隊員王華剛走進校門時，校內正在升國旗。他應該：①原地立正；②立正敬隊禮；③趕快跑到本班的隊伍中去。”要學生在正確答案后面打Y。

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