新課改中的命題原則

新課改中的命題原則

(《中學語文教與學》)

   改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，是此次國家基礎教育課程改革的具體目標之一，也是新課程評價改革應遵循的基本原則。它體現在測試題的命制中，可以具體化為兩個原則：激勵性原則和導向性原則。

一、激勵性原則

    即測試題的命制，應體現以人為本的思想，讓所有學生都能體驗自己語文學習的成就和進步，激勵所有學生在答題過程中盡情展示自己的語文才能，發揮創造力，發展個性。

    要貫徹激勵性原則，測試題必須具有基礎性、發展性和選擇性。

    學生的個別差異是客觀存在的，要讓不同程度的孩子都體驗到成功的快樂，測試題必須有基礎性，面向全體學生。同時，基礎教育課程改革雖提出了三個維度的課程目標，但這并不意味著要忽視學科的基礎知識和基本技能，相反，學科的基礎知識和基本技能還要在新課改理念下予以發展。

    評價的終極目的在于促進學生的發展，因此測試題的命制要具有發展性，要為被評價者提供自我展示的機會，鼓勵被評價者通過自己的努力體驗成功。實踐證明，與社會生活和學生生活實際聯系緊密的測試內容，綜合性、實踐性、開放性較強的測試內容，都有利于激發學生的積極性、主動性和創造性。

    要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體差異，測試題就要有一定的選擇性，給學生提供一定的選擇空間和余地。

二、導向性原則

    所謂“導向性”原則，指的是把考試評價看成課程實施過程中的一個重要環節，把測試題的命制放在課程、教材與教學的整體框架上進行設計，除發揮其激勵性外，還要通過診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改進教師的教學，朝著理想的課程目標不斷邁進。

    具體說來，“導向性原則”主要體現在以下三個方面。

    1、測試題的內容設計既要關注學生語文學習的知識與能力水平，也要關注學生語文學習的過程、方法及情感、態度與價值觀，引導教師轉變課程觀，從三維目標出發進行課程設計、組織教學。

    2、測試題的命制應加大積累、閱讀、寫作的考查比例，引導教師把握母語教學的規律，重視語文學科實踐性的特點，指導學生多讀、多寫、多積累。

    3、測試題的命制要注意加大課外內容的比例，注重學科內及學科與學科之間的綜合，引導教師明確我們是在“用教材教”，而不是“教教材”。

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