課題立項報告范文

　　課題立項報告范文（一）

　　一、課題名稱

　　農村小學數學學習兩極分化的成因與對策研究

　　二、課題研究的目的、意義

　　此課題研究的意義主要表現在：

　　1、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

　　2、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各種因素產生作用的方式、途徑、后

　　果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整

　　個過程。

　　3、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

　　三、課題研究的目標

　　根據《數學課程標準》指出：義務教育階段的數學課程要使人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。特制定本課題目標：

　　1、分析造成學生數學兩極分化的客觀原因，并在此基礎上，根據學生的實際情況適當調整教學內容，使學生在數學課堂上處于主動參與，積極活動的狀態(tài)。

　　2、探討教學過程與方法，分析學生數學學習兩極分化的主客觀因素，并由此改進教學過程與方法，從而促進學生學習方式的轉變，而適應新課程的教學。從而也培養(yǎng)了學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

　　3、關注學生學習的過程與方法，關注學生的態(tài)度和情感，使每一位學生身心和學習能力都有所發(fā)展。

　　四、課題研究的.基本內容本課題著重通過對我們小學數學學習兩極分化現象的成因分析，找到突破口，提高數學的教學質量，進行針對性改革，以達到減緩學習的兩極分化，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，為學困生解“困”，使每一個孩子在知識技能上都能得到有效的發(fā)展，讓我們每一位孩子愛上數學，走出兩極分化的枷鎖，讓每個孩子都爭當學習的主人。具體從

　　以下幾方面進行研究：

　　1、農村小學數學兩極分化現狀調查。

　　2、通過研究可以讓我們認識小學數學學習出現分化這一現象的本質和原因。

　　3、研究影響學生學習造成學生數學學習兩極分化的各 種因素產生作用的方式、途徑、后果和整個過程，分析各種因素產生的根源和影響學生學習，造成學生學習分化的途徑以及整個過程。

　　4、找出解決問題的方法和應對策略，從而緩解小學數學兩極分化。

　　五、課題研究的方法

　　1．文獻研究法：通過查閱、收集、分析、綜合有關小學數學有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需利用的信息。

　　2．調查研究法：通過運用問卷、訪談、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。

　　3．行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。

　　本課題研究采取邊研究、邊實驗、邊總結的研究方式。

　　六、課題研究的步驟與計劃 本課題的研究從總體上分為3個階段：

　　1、 準備階段（20xx.6月——20xx.8月）內容：確定具體的實驗對象，聯(lián)系相關的學科教師予以幫助，請教育骨干對實施方案進

　　行可行性論證，制定出簡單的實驗構想。

　　2、實施階段（20xx.9月——2014.6月） 第一實施階段

　　（1）組織教師對學生的學習態(tài)度、學習習慣等進行調查，形成基礎研究數據，建立研究

　　檔案。

　　（2）階段研究總結及下一階段的研究計劃。

　　3、總結階段（2014.7月）整理、收集課題研究的材料，撰寫論文、案例及總結“理論與實踐”成果，寫好結題報

　　告。并將成果推廣。

　　七、課題預期的成果與表現形式通過一年的課題研究，我們認為要力爭達到如下預期成果：撰寫論文，組織公開教學，對學生實踐能力培養(yǎng)方面進行評議，總結經驗，根據研究的教育目標，對學生實踐活動 進行測定評價，寫好課題的研究報告。理論研究水平躍上新臺階，發(fā)表課題相關的教學論文和論文評比獲獎。

　　八、課題研究的組織機構與人員分工

　　1、課題負責人：魏祥珍、呂維鼎，負責主持課題研究的全面工作，對課題組成員的分工

　　和任務安排、經費統(tǒng)籌、并負責執(zhí)筆撰寫各種報告。

　　2、課題組成員：武海洋、陳坤，負責收集資料、問卷調查、整理、統(tǒng)計、寫成報告。 呂建軍、金欽，負責聯(lián)系實驗學校的課堂觀摩、送教下鄉(xiāng)等。

　　九、課題研究的主要經費課題研究經費我們采取因陋就簡，就地解決：一是依靠中心校的支持。課題研究的下鄉(xiāng)課堂實驗的車費、住宿費、生活費、打字復印等均由主管中心校報銷；二是各實驗學校的支持幫助下鄉(xiāng)的生活用餐，許多學校是主動承擔的。

　　課題立項報告范文（二）

　　《職業(yè)學校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育研究》是揚州教育科學“十五”規(guī)劃重點課題。《一口標準流利的普通話教育研究》是其中一個子課題，本人參與了課題研究，經過本人探究和深入思考，關于職業(yè)學校學生口語表達能力的教育研究即“一口流利準確的普通話研究”，筆者有一些不太成熟的想法和做法，現匯報如下，以求教于大方之家。

　　一、研究對象：

　　提高職業(yè)學校學生普通話水平與增強其口語表達與交際能力的有效途徑與方法。以一口標準流利的普通話進行口語表達與交際的能力是職業(yè)學校學生未來從事任何專業(yè)和勝任崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力之一。

　　二、研究現狀：

　　由于就業(yè)的壓力，目前職教界較普通高中重視學生的普通話的輔導與測試工作，大多將之納入畢業(yè)考核必要條件之一。比如本校一直進行教學質量過程性監(jiān)控，導游、服務、藝術教育等專業(yè)普通話水平測試合格率與優(yōu)秀率已經成為衡量教師教學成果與班主任班級管理成果的一個重要依據。與此同時，為了提高學生的口語表達與交際能力，

　　本校還開設了相關課程如：口才課與禮儀課，專門針對學生的口語交際技巧與禮儀用語，進行專項教學，目的就是花大力氣來提升學生的口語表達與交際能力，從而提升學生未來的社會能力，提升學生職業(yè)勝任力具有積極意義。

　　三、有關概念的界定

　　（1）職業(yè)學校：指職業(yè)教育層次結構中的中、高等職業(yè)學校，是實施中、高等層次職業(yè)教育的全日制教育實體，屬于學歷教育的范疇，與專門實施短期培訓的社會機構有著明顯的區(qū)別。

　　（2）普通話：是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規(guī)范”的現代漢民族共同語言。其中，“普通話”二字的含義是“普遍”和“共通”的意思。

　　（3）標準：合乎準則。

　　A、普通話的標準包括語音、詞匯、語法三個方面，以北京話的語音系統(tǒng)為語音標準 ；詞匯，“以北方話為基礎方言”，是以廣大北方話地區(qū)普遍通行的說法為準，同時也從其他方言吸取所需要的詞語；普通話的語法標準是“以典范的'現代白話文著作為語法規(guī)范”，這個標準包括四個方面意思：“典范”就是排除不典范的現代白話文著作作為語法規(guī)范；“白話文”就是排除文言文；“現代白話文”就是排除五四以前的早期白話文；“著作”就是指普通話的書面形式，它建立在口語基礎上，但又不等于一般的口語，而是經過加工、提煉的語言。

　　B、準確還指對于語言的意義、色彩與情境等把握得恰倒好處。

　　（3）流利：靈活、不凝滯。往往指說話說的快而曉暢。

　　四、研究意義與價值：

　　1、職業(yè)學校學生綜合職業(yè)素養(yǎng)，它既包括學生基本的專業(yè)理論知識與專業(yè)職業(yè)技能，也包括良好的立人品質、健康的個人心理素質、

　　必要的文化基礎知識、語言交際能力、溝通合作能力、再學習能力以及實踐創(chuàng)新能力等任何專業(yè)和崗位都需要的通用性（普適性）職業(yè)能力。任何能力都不是孤立的，因而，對學生語言交際能力的培養(yǎng)與提升，可以延展到學生的心理素養(yǎng)與溝通合作、再學習等能力的提升，具有牽一發(fā)而動全身的作用。在職業(yè)學校綜合職業(yè)素質中，一口標準、流利的普通話是展現學生自我綜合能力的最為直接的方式，在學生綜合職業(yè)素養(yǎng)中地位較為重要。

　　2、職業(yè)學校學生普遍文化素質低，已是不爭的事實，準確而流利地說好普通話，是一個人口語表達與交際能力的最好體現，是一個人內在素養(yǎng)與積淀的綜合反映，大力推廣普通話，普及民族共同語，不僅可以提高職業(yè)學校學生的普通話水平，提高學生的口語表達與交際能力，更可以改善學生整體形象，提升學生的自信力，進而打造學校形象、企業(yè)形象，塑造國人形象，增強中華民族凝聚力，對于我們國家發(fā)展有著重要的意義。

　　五、研究的必要性。

　　“一口標準流利的普通話教育”研究旨在提高職業(yè)學校學生普通話的準確與流暢度，提高職業(yè)學校學生口語表達與交際能力。國家《普通話水平測試等級標準》把普通話水平劃分為三級六等。從1995年起國家對一些對語言的準確與標準度有較高要求的崗位如播音員、教師等逐步實行持普通話等級證書上崗制度。目前一些窗口行業(yè)也陸續(xù)要求實行普通話證書上崗制度。白熱化的人才競爭從學歷競爭轉化為綜合素質的競爭，口語表達與交際能力是一個人整體素質的外在體現，決定著一個人乃至企業(yè)、國家的整體形象。職業(yè)教育以“就業(yè)為導向”，如何提高普通話水平、提高口語表達與交際能力是每一個職業(yè)學生必須面對也是每一位職教人必須認真研究的問題。

　　六、必須關注的問題。

　　1、差強人意的現狀

　　中職學生的普通話水平差距較大，總體水平不近如人意。表現為社交語言匱乏，語言表達自信力不足，語言的準確、流暢度距離崗位能力要求存在較大的距離，盡管也不乏語言能力強的學生，但相比較而言，絕大部分學生普通話的標準度與流暢度，口語表達與交際能力需要提高。特別是來自農村的學生，由于受地方方言的影響，再加上教育誤區(qū)，地方方言濃重，自卑感強，增大了與其他同學的隔閡。

　　2、未來社會的高人才規(guī)格

　　課改要求我們以就業(yè)為導向，因此，對社會人才規(guī)格的要求和趨向作一些市場調研，讓學生做社會調查，走訪企業(yè)與單位，掌握社會對員工的口語表達與交際能力的要求，將為師生提供一個更貼近行業(yè)的評價標準，進而促使雙方在教與學中更順利地順利達成教學目標。

　　3、推普的積極意義

　　在基于工作過程的課改實踐中積極推廣普通話教育，不僅僅能夠提高學生的口語水平，還能夠增強其社交能力，進而提升其職業(yè)勝任力，由此推而廣之，提升國民素質。

　　八、幾個嘗試研究方向。

　　1、普通話課程有效性教學研究

　　普通話課程有效性教學研究應包括語音課和語言與交際課等課堂教學層面的教學研究。

　　在普通話課程有效性教學研究中須重視以下幾個方面：

　　（1）、教學設計貼近學情

　　語言表達是一個學生內在素養(yǎng)的綜合外在表現，這樣的課，內向、口才遜色的學生很喜歡逃避，但是只要設計話題和設計好競爭機制注意貼近學情，符合學生的個性與年齡特征，一定能夠受到學生歡迎。

　　比如筆者將超女快男選秀的形式，烹飪擂臺大賽模式，網絡游戲里的通關模式等借鑒到課堂教學里面來，效果出奇得好。

　　（2）、教學設計貼近學生

　　語言表達除了能力要求外，更多是學生的一種心理需求，所以，如果教學環(huán)節(jié)設計人性化，在具體教學過程中緊緊抓住學生的心理需求，即密切關注學生當下的心理狀態(tài)，情感需求，認真觀察學生實施活動時的表現、心理暗潮，團隊內組員之間的配合細節(jié)，活動過程的監(jiān)控、活動之后的總結、點評以及反思等。除此以外，還需注意設計的人性化：

　　比如話題的設計就需要貼近學生的生活。誰都知道我愛你（感恩主題）。我的幸福與你有關(親情主題)。有錢就一定幸福嗎（幸福觀教育）？我的偶像怎么了（反思教育）？誰是第一(成就觀教育)？等等。 比如課件的設計為學生喜聞樂見：背景音樂的抒情性，背景圖片的卡通效果或者是捕捉到的學生生活的某些瞬間效果，課件主題的青春純美，細節(jié)設計的俏皮逗樂等，如果設計得當，會強有力地增加教學的有效性。

　　（3）、積極與其它課程進行整合。

　　在課改浪潮中，項目課程教學正逐步向前推進。項目課程教學十分注重課程之間的整合，將教學成果立體化。口語教學也不能孤立完成自己的教學培養(yǎng)目標。可以嘗試與語言表達相關的語文教學活動、德育活動以及專業(yè)實踐活動緊密結合在一起，創(chuàng)造出更多讓學生學習鍛煉的機會。比如：烹飪專業(yè)學生可以為專業(yè)作品作營銷宣傳，導游專業(yè)同學模擬導游和到景點實景導游等，這些都可以鍛煉和提高學生的口語能力。筆者為了提高藝術專業(yè)學生的語言表達能力，曾設計讓學生表演課本劇，為劇本片里的人物配音，在音樂環(huán)境下即興獨白等環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的參與熱情，教學效果很好。

[課題立項報告范文]

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