認識物體和圖形課后反思

　　學習要以探究為核心，是新課程的基本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進，探究式學習作為學習的一種基本的學習方式，被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。下面我就結合一年級認識物體和圖形這一課談談自己對于探究式教學的幾點做法。

　　一、創設多種情境，引發探究欲望

　　在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的發現之火、研究之火、探索之火，從而激發學生的主動探索的意識，變要我學為我要學。

　　借助生活創設情境：數學來源于生活，校園生活、家庭生活等都是很好的素材，數學教學應密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，從而激發其探究的興趣。為此，我在認識物體和圖形的教學中，在生活中選取了許多學生熟悉物體。如，彈力球、乒乓球、魔方、牙膏盒等等各種形狀的，把它們放在一起，讓學生們兩人一組互相猜一猜。這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態，當他們確實看到物體時，我便又一次利用兒童好玩好動的天性，說：看一看，摸一摸，你會發現什么？這樣進一步激起了學生參與操作的熱情，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

　　二、開放教學環境，營造探究氛圍

　　美國心理學家羅杰斯認為：創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。教學環境的優劣，直接影響學生學習的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關系，創設和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件。

　　數學是一門探索模式的學科，它的任務之一就是探索現實生活中的各種規律。因此，教師要深入挖掘教材的內容，講究教學策略，提出切實可行的研究目標，組織學生開展探究活動，引導學生進行廣泛的研討，在學生中形成研究風氣。如，在教學完物體的形狀特征后，我讓學生在桌子上隨意拿一些物體，在桌子上推一推、滾一滾，問你能發現什么？這樣，通過實際操作，小組討論非常活躍，在學生中形成了研究風氣。最后學生自主得出結論、增加了學生探索問題，研究問題的能力。

　　三、開展陽光評價，體驗探究樂趣

　　課程標準指出：要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。因此，在學生的探索過程中，為了有效地激發學習動機，教師對學生的表現應及時給與評價，使師生情感相通，心靈相碰撞。特別是一年級的學生，純潔得像一張白紙，在他們幼小的心靈中老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會對他們情緒產生深遠的影響。在上認識物體和形狀的這節課時，不論學生回答得是否令我滿意，我都給學生一句勉勵的話，一個會心的微笑，一個贊許的目光，在整節課中我的表揚是多角度的。如，回答問題棒的，小組合作好的，動手能力強的這樣不僅對受表揚者是一種促進，更是教師與學生心與心的碰撞。

　　布魯納曾經說過：探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。實踐也證明，新時代的教師應該是引導者、組織者、鼓勵者，我們的主要任務是創設情境、營造氛圍，促進學生在自主參與中積極探究，培養學生科學的探究精神和探究能力。

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