淺談早期家庭教育與幼兒習慣培養

情況描述

　　因為父母工作忙，曾曾入園后就一直寄宿。為此，他情緒低落甚至哭鬧。曾曾經常獨處，小朋友一靠近他，他就很煩躁，有時打或咬小朋友，全班幾乎每個小朋友都被他咬傷或抓傷過，對此家長意見極大，聯合起來要求曾曾退園。我們與曾曾父母共同商量解決問題的辦法。爸爸說：“孩子之間打鬧很正常，家長不必大驚小怪，曾曾也有被小朋友抓傷的時候，我從來不找老師。”媽媽說：“曾曾很少玩玩具，他最喜歡把醬油、洗發精等東西倒在床上、地板上、桌上、浴盆里，然后玩這些瓶子。有時他會故意用打火機燒窗簾，用水彩筆劃床單，把拖鞋扔到菜盤里……總是做一些令人生氣的事情，為此我經常打他，但他爸爸從不責備他。這個孩子很麻煩，我已經管不了他了，希望幼兒園和老師幫我們好好管教他。”

原因分析

　　入園初期，曾曾在不熟悉教師、小朋友的情況下就寄宿，加重了分離焦慮，因而往往把小朋友作為發泄緊張情緒的對象，攻擊性行為不斷發生。家長不重視曾曾的心理需求，與曾曾相處、交流、游戲的時間很少，有時媽媽一出差，爸爸還會請鄰居幫忙照看曾曾。其實曾曾玩瓶子只是他倒東西的借口，目的是不斷制造麻煩引起父母特別是媽媽的注意，以此滿足自己渴望與父母交流的心理需求。媽媽經常性的體罰使曾曾產生逆反心理，因而他常常通過攻擊性行為發泄不滿情緒。同時媽媽的體罰行為潛移默化地影響了他，使他認為“打”是解決問題的方法。入園前曾曾牙癢，爸爸就任其咬自己的胳膊，導致曾曾產生模糊認識，意識不到咬人是錯誤行為。在幼兒園里，曾曾不會與小朋友交往和合作，體驗不到與小朋友自由交往、共同游戲的快樂。教師怕曾曾打小朋友，就讓他與小朋友分開坐，平時外出不讓他和小朋友牽手，減少了他與小朋友一起玩的機會。游戲時教師總是盯著他，使他行動不自由，產生壓抑感。平時教師的批評多于鼓勵，缺少正面引導，造成他逆反心理加劇。

互動策略

　　良好的教育環境是促進幼兒各方面和諧發展的必要條件。分析曾曾的攻擊性行為，我們發現，改變家長的教養態度和教育方法，創設一個寬松、和諧、民主、溫馨的家庭教育環境十分重要。剛開始，我們建議家長改變家庭教育環境，但家長表現出畏難情緒，缺乏信心。我們便向家長詳細介紹了曾曾因為攻擊性行為而沒有朋友玩、很孤獨、不快樂的情況，家長聽后既驚訝又心疼，希望教師給予家庭教育方面的指導。為此，我們提出以下具體建議：

第一，家長要調整好工作與家庭的關系。盡可能把工作安排在周一至周五，如果雙休日要工作，也要事先協調好，不要請人代管。最好每周三把孩子接回家，以減少他在園住宿的次數，增加親子相處的時間，滿足曾曾的情感需求。

第二，家長要改變對曾曾的教養態度和教育方法。家長可與他邊玩邊詢問他在幼兒園的好朋友是誰，喜歡玩哪些玩具等。還可以經常把他抱在懷里給他講故事，增加身體接觸的機會，讓他感受父母的關愛與體貼，充分滿足曾曾的情感需求。父母還可以帶上他和朋友的孩子一起出去玩，讓他體會與同伴游戲的快樂。當曾曾出現攻擊性行為時，家長要耐心地通過談話了解其內心感受，有的放矢地進行教育，切不可采取打罵的方法。對于曾曾的搗亂行為，家長可正面引導他掌握正確的游戲方法。如，可以一起搜集各種空瓶子，引導他觀察因作用不同，瓶口大小和瓶子粗細、高矮、形狀、顏色都有變化，既讓他學習觀察、分類，又增強親子情感。

第三，家長一方面要經常與教師溝通，及時將孩子的情況告訴教師，特別是要經常反映孩子的情緒狀況，以便及時引導，避免孩子向小朋友發泄不愉快情緒。另一方面多了解孩子在園情況，以一致的教養態度有效配合教師進行行為矯治，鞏固他的良好行為。在此基礎上，我們和家長一起開始了漫長的矯冶過程。曾曾的行為表現時好時壞，家長有時動搖，有時不耐煩。媽媽說：“我現在對他很好，怎么還不見改變呢?”為此，我們向曾曾媽媽介紹孩子心理發展的特點，平時勤與家長溝通，不斷鼓勵家長以平靜的心態對待曾曾出現的行為反復，了解教育過程的艱難。

　　與此同時，我們抓住曾曾身上的閃光點，樹立他的自信心。例如曾曾喜歡看“新聞聯播”節目，我們便經常在餐前請他給小朋友講新聞，給予他表現的機會，為此他特別自豪。我們在日常教育活動中還有意識地請他扮演幫助別人、關心別人及需要合作才能完成任務的角色，讓他在游戲中學習交往、合作，體驗快樂。這樣，幼兒園教育與家庭教育同步互動，收到了良好的教育效果。

啟示

　　經過兩年的努力，我們感受到了曾曾的變化，也體驗到家園互動在幼兒教育中的重要性。當孩子出現不良行為時，我們要審視前期家庭教育或幼兒園教育的情況，改變教育環境，改變教育策略。這種改變需要家長、教師互相溝通、互相理解、互相支持，真正做到家園互動、共同發展。

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