創設幼教生態園 探索環境教育新路子

 一、改善辦園條件，營造優良育人環境

1．整體規劃、園地制宜、合理布局。

    隨著我區的布局調整，金匯花園住宅小區配套幼兒園劃入我園，這使我園的園地條件得到了徹底的改變。接下來我們便全力著手改建工作，我們將科學、自然、和諧、現代、適合孩子成長的需要作為改建的基調，并把幼兒園的每一處地方都納入整體規劃之中，如哪里該動、哪里該靜、哪里該干、哪里該濕等都做到因地制宜、合理布局。我們多年的幼兒教育經驗在環境設計過程中得到了充分的體現和落實。每個教師都成了別具匠心的“工程師”。集體的智慧、整體的思考、精心的設計、用心的施工，使我園面貌全新，贏得了“精品幼兒園”的美譽。

2．以小見大，功能齊備，和諧統一。

    我們充分利用了園內的每一寸土地，在有限的空間盡可能增大環境的擴張力。如我園園內除了設有規范的教室外，還專門設置了音體室、美工室、科學活動室、多功能活動室、游戲室、，圖書閱覽室等；戶外則以生態園林為特色，設有瀑布泳池、圓形運動場、30米直線跑道、小沙洲、赤足小道、親水區、攀爬墻、梯級草坪等多功能活動場地，還開辟了觀察廊、種植園、逗趣園、水生植物區、沙生植物區、動植物溫室等，幼兒園內共種植了120多種花草樹木。我們將生態園林特色與現代幼兒教育環境融為一體，建設起“春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠”的園林特色和設備設施齊全的現代化的幼兒園，大大拓展了幼兒的視野，為幼兒的發展提供了更廣闊的空間。

3．教育作用應景而生，潛移默化。

    我園設計的宗旨是：園內任何一部分環境，絕對不是為了擺設，而是幼兒自己或通過教師的幫助，可以不斷重復再造的生動的教育資源。每一個角落都體現“教”與“學”的功能。如：我們設計的“逗趣園”，讓孩子們在園里與小動物嬉戲、玩耍，在不知不覺中，培養了孩子們愛護小動物的情感，更為重要的是孩子們懂得了動物、植物與人的關系。

    二、積極開展教改、科研，不斷提高辦園水平。

    在教育不斷發展的今天，我園把轉變思想、更新幼教觀念放在首位。在觀念轉變上，我們注意抓好五個突破和五個樹立：一是突破傳統的幼兒教育觀念，樹立終身教育、開放教育、發展適宜性教育、合作教育、生活教育等先進教育觀念。二是突破傳統的兒童觀，樹立“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”的先進兒童觀。三是突破傳統的教師觀，樹立“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”的新的教師觀。四是突破傳統的發展觀，樹立“讓兒童適宜、主動、均衡、和諧發展”的發展觀。五是突破傳統的教育過程觀，樹立“教師引導幼兒參與活動、激發幼兒興趣、培養幼兒好奇心，讓幼兒樂于觀察、樂于嘗試、樂于體驗、樂于合作”的互動教育過程觀。在先進教育理念的引領下，我們結合實際，將新的教育觀念落實到教育行為上來。現代幼兒教育研究表明：幼兒最初的認識，是通過自身與環境的相互作用來實現的，可以說幼兒的學習對環境有極強的依賴性。我們根據我園具有生態園林環境的特色，開展了“環境與幼兒素質教育的研究”。我們努力使教育與環境相融洽，使幼兒在與特定的環境相互作用中受到教育，潛移默化增長知識，獲得身心和諧發展。為此我們實現了教育方式的三個轉變：

    一是從過去比較單一的室內教育為主，向現在豐富多彩的室內外結合活動轉變。過去教幼兒認識樹木、花草，多是靠教師的口頭描述加圖片或教師的繪畫來進行，而現在我們把孩子帶到自然的花草樹木之中，讓他們親近大自然、感受大自然、體驗大自然，使孩子對花草樹木有了更為直觀的認識。我們還通過帶孩子到小山坡上、小草坪上收集不同的落葉，開展給葉子找“樹媽媽”游戲，讓孩子們在自己的動手實踐中去獲取關于花草樹木的知識和體驗。

    二是從過去被動的單向教學向現在的師生互動轉變。過去由于幼兒園環境陳舊、狹窄，教學模式比較多地局限于以教師室內講授為主。現在我們更多的是主動利用環境的教育情景誘發和保護孩子學習的好奇心、持久性和創造性。如在飼養角“蠶寶寶”和種植樹木的主題活動中，孩子主動提出了在幼兒園種上桑樹解決“蠶寶寶”的食物問題；孩子們還從家中帶來工藝品裝飾幼兒園休閑區的欣賞長廊；在親水區里玩耍時，孩子驚奇地發現了許多不同的小噴眼，會噴出不同高度的小水柱，孩子們嘗試著去改變它們……

    三是從過去的“問答式”教學向現在的“鼓勵式”教育轉變。過去我們在教育過程中對孩子管束過多，尤其是在教學中多以老師問幼兒答為主，束縛了孩子的思維力、想像力，培養出來的孩子“聽話”，膽小，缺乏個性。現在我們在教育過程中更多的是嘗試鼓勵的方式，鼓勵孩子用自己不同的方式大膽地表達自己的情感、理解和想像，教師也特別注意尊重他們的想法和創造。我們還結合環境教育培養孩子的毅力、意志和冒險精神，如我們鼓勵孩子。”低往上爬，從高往下跳，在瀑布中穿游，以此來培養孩子的勇敢精神。我們鼓勵孩子觀察事物，提出問題，教師對于孩子們的提問，并不急于解答，而是在師生的積極互動過程中一同探索，一同找答案，從而達到共同發展的目的。

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