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問題情境在主題活動(dòng)中的作用
問題是所有事物萌發(fā)的起源，問題也是認(rèn)識(shí)世界、探索世界的開端，在主題活動(dòng)逐漸深入開展的同時(shí)，我們已不再滿足于僅僅讓幼兒去思考、回答教師提出來的問題，而是努力營(yíng)造一種問題情境，注重引發(fā)幼兒內(nèi)在的更多問題，讓幼兒自己提出問題，循著自己的問題線索去解決問題，從而使幼兒對(duì)所探索的主題活動(dòng)的興趣更加持久，思維更加開闊，探究的內(nèi)容也更加廣泛和深入，各種能力不斷得到提高。一、為幼兒提供更多的發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)，讓幼兒提出疑惑，引發(fā)幼兒的問題意識(shí)。
一次“找春天”的戶外活動(dòng)中，孩子們由自然界中動(dòng)、植物的旅行聊起，聊著聊著話題就轉(zhuǎn)到了“五一節(jié)爸爸媽媽要帶你去哪里玩”的話題上。澤宇小朋友說：“上次國(guó)慶節(jié)媽媽帶我去廈門玩，這次爸爸媽媽計(jì)劃好了要一起帶我去游桂林，聽說是‘桂林山水甲天下’呢！”江恒小朋友也說：“春節(jié)的時(shí)候，我還去了哈爾濱，那里真夠冷的，穿著棉襖、棉鞋才能出門，不過到處都是冰天雪地的，太美了。連外國(guó)人都來賞冰燈。”“過年的時(shí)候，我和爸爸媽媽去海南島玩，只要穿夏天的衣服就可以了，還去了鹿回頭和天涯海角……”孩子們都七嘴八舌地說起了自己的旅游經(jīng)歷。聽著孩子們天南海北地聊得起勁，我感到他們的話題極有可能引發(fā)出一個(gè)新的主題。
于是，“找春天”活動(dòng)之后，我便有意識(shí)地在閱讀區(qū)悄悄投放了幾本《小馬可游中國(guó)》《小馬可游世界》一類的書，果然引起了孩子們的關(guān)注，上次的話題又得到了更進(jìn)一步的延伸。午飯后就寢前是孩子們聚在一起閱讀談天的好時(shí)間，這時(shí)候就會(huì)看見他們?nèi)鍌�(gè)聚在一起，或是一起閱讀，或是議論書本上的話題，或是研究著什么問題，從他們認(rèn)真的樣子就能看出十分投入。“老師老師，他說埃及金字塔里有電視機(jī)，是真的嗎？我就不信，古代的人哪會(huì)發(fā)明電視……”“老師，木乃伊是活的嗎？”“那當(dāng)然了，我上次看的電視上就演木乃伊的靈魂會(huì)附在人身上，還會(huì)殺人呢……”“真的呀，太可怕了……”這不，這邊一群 “小金字塔迷”們又來向我發(fā)問了，問題還不是一般的多呢。我笑了笑，說：“你們想知道得更多，可以回家和爸爸媽媽一起上網(wǎng)找找答案，或是到圖書城去查查大百科，然后我們?cè)僖黄饋硌芯垦芯俊！痹谶@樣一種熱烈的氛圍中，孩子們從萬里長(zhǎng)城到漠河的北極村，從埃及金字塔到人類的宇宙探險(xiǎn)，真是無所不談，無所不問，還真讓人有點(diǎn)招架不住。他們對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲，使他們迫切想接觸、了解世界的多元文化和多樣性，于是我自然而然在孩子們?cè)丛床粩嗟膯栴}中生成了“我們?nèi)ヂ眯小边@一主題活動(dòng)。
二、及時(shí)分析了解幼兒的提問，為幼兒提供適當(dāng)?shù)膸椭瓦m度的支持，讓幼兒循著自己感興趣的問題進(jìn)行探究，通過自身的努力使疑問得到解決。
當(dāng)主題活動(dòng)“我們?nèi)ヂ眯小边M(jìn)行到“中國(guó)之旅”部分，我并沒有事先預(yù)設(shè)出“旅行線路”，只是提供了一份圖文并茂的《兒童中國(guó)地圖》，讓孩子們自己拿主意確定“旅行線路”。有的孩子看到地圖上“火焰山”三個(gè)字就興奮地直叫，有的孩子看到萬里長(zhǎng)城的圖案就問“長(zhǎng)城怎么跨了好幾個(gè)省”，有的孩子看見兵馬俑的圖案就嚷著第一站要去西安……就在爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，俊楠小朋友站起來說：“老師，您幫我們拿個(gè)主意吧，那么多有趣的地方，先去哪里好呢？”“對(duì)呀，對(duì)呀，老師您幫我們想個(gè)辦法吧！”其他孩子也紛紛附和道。我想了想說：“地圖上的東南西北四個(gè)方向你們都認(rèn)得吧？”“認(rèn)得。”“那我們祖國(guó)的首都北京在哪兒？”孩子們很快找到了紅五星和“北京”兩個(gè)字。“我們從首都北京出發(fā)，沿著我們國(guó)家的海岸線一路南下，碰到你們感興趣的地方就停下來，怎么樣？”當(dāng)我邊指著地圖邊說出我的辦法后，孩子們都高興地同意了，終于把這個(gè)小問題給解決了。
等主題活動(dòng)進(jìn)行到“世界之旅”時(shí)，孩子們?cè)趯W(xué)會(huì)看世界地圖和地球儀后，他們自己商量出了“旅行線路”，就是從亞洲開始，先看看中國(guó)鄰近的國(guó)家有什么感興趣的地方可以停下來，然后再去歐洲、非洲、美洲、大洋洲、南北極。這一次孩子們表現(xiàn)得相當(dāng)有條不紊，并且在每天回家之前都商量好明天“游”什么地方，以便晚上好回家查資料、收集信息。我在驚訝于他們舉一反三的學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也深深感悟到教師在主題活動(dòng)中的適時(shí)點(diǎn)撥和適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)深化拓展問題情境，推動(dòng)幼兒在情境中發(fā)問，在情境中解決問題起到了相當(dāng)重要的作用。
三、在“問題”中發(fā)展幼兒的思維能力，在“問題”中促進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展，在“問題”中培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
在“我們?nèi)ヂ眯小敝黝}形成后，孩子們隨著“旅行”的腳步，研究的問題也隨之深入。在看完“太空探險(xiǎn)”、“人類太空計(jì)劃”的科學(xué)記錄片后，孩子們的思維異常活躍，有的對(duì)火箭上天感興趣，有的對(duì)建造太空城市充滿幻想，還有的則希望自己將來能成為像楊利偉那樣的宇航員登上火星。之后，我讓孩子們自由選擇活動(dòng)。結(jié)構(gòu)區(qū)的孩子們畫了一個(gè)建構(gòu)月球空間站的草圖后就開始行動(dòng)了；科學(xué)探索區(qū)的孩子們則按照老師提供的火箭上天小實(shí)驗(yàn)步驟圖一個(gè)步驟一個(gè)步驟地操作著；愛畫畫的孩子們更是天馬行空，在大張的掛歷紙上畫著未來的火星城市、未來的太空旅行、未來的星際聯(lián)絡(luò)站……
活動(dòng)中，孩子們的思維插上了想象的翅膀，表達(dá)思維的手法也非常大膽，而且他們對(duì)某一個(gè)問題的看法也常常不盡一致，甚至大相徑庭。對(duì)于尋找這些問題的答案的過程，他們也會(huì)采取各自不同的方法。因此，在展示交流的時(shí)候，我們常常讓孩子們自己來介紹和展示各自不同的想法，這就為他們的個(gè)性展露和發(fā)展搭建了舞臺(tái)。活動(dòng)中，我們力圖追求一種“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍，不僅讓孩子們學(xué)到知識(shí)和技能，更讓他們從中得到學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。孩子們?cè)谑占Y料的過程中，已不再依賴教師提供的現(xiàn)成的材料，而且通過與成人交往、看書、參觀、上網(wǎng)等不同途徑來得到信息，在遇到困難時(shí)也不再是輕易放棄或動(dòng)不動(dòng)就問老師，而是通過相互的幫助合作，出主意、想辦法來解決。這使我認(rèn)識(shí)到孩子們的學(xué)習(xí)應(yīng)該是他們自發(fā)的和自覺的行為，他們是具備這種自我學(xué)習(xí)的潛能的。
只有當(dāng)“問題”真正成為幼兒們自己的問題時(shí)，他們才能真正成為學(xué)習(xí)的主人；只有在一種綿延不絕的問題情境中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。作為教師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、牽引、支持、幫助幼兒，讓他們?cè)凇皢栴}”中遨游，在“問題”情境中發(fā)展成長(zhǎng)。
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