讓精細化的教育教學管理有效促進教師的專業化發展

（濟南市經五路幼兒園 程華）

    “阿波羅號登月計劃”是美國前總統肯尼迪1961年提出的，在它獲得成功之后，負責人韋伯曾這樣說：“我們沒有使用別人沒有用過的技術，我們的技術就是科學的組織管理”。應該準確地說，精細化管理是科學管理之核心。不是嗎？作為人類歷史上規模空前的一項計劃，從設計、制造、發射到回收各個環節，參加預制的就有2萬多家工廠、120所大學、400萬人，耗資250億美元。這些人力、物力、財力都需要精密的組織和嚴格的管理，假如沒有精細化的管理，這項龐大的工程如何能被有效組織、實施？如何又能獲得最后的飛天成功。通俗地說：小事做細、細事做精就是精細化管理。無論是國外，還是國內；無論是科技還是教育，只要樹立了精細化管理的思想，就會挖掘出“精細化管理”所蘊含的更深遠的意義，就會收獲精細化管理所創造的價值。

    一、以備課為“點”，分層指導，讓精細化的教育教學管理引發教師專業化增長點的思考

    教師的專業化發展包含多項內容、多個層次，若想取得發展的實效，引導教師找好自身專業化發展的增長點是關鍵。備課作為教師專業化發展的重要內容之一，在現代化教育的今天，以精細化管理的思想，進行分層備課管理，不失為引發教師專業化增長點思考的一條有效途徑。

    1.備詳案，在規范中使年輕教師步入正軌  

    與中、小學教師不同的是，幼兒教師的備課不只是教學、游戲，還包括幼兒的生活活動，可以說，“事無巨細”是幼兒教師備課的一大特征。對于剛剛步入教育行業的年輕教師來講，他們大多不知怎樣備課，所以實行分層“備詳案”的精細化管理，有利于引發他們對個人專業化增長點的思考。如一日工作包括哪些內容？每項內容又包括哪幾個環節？每個環節的具體要求是什么等等，他們正是在備詳案的過程中，逐步理解了《幼兒園教育指導綱要》的精神；逐漸把握了各大領域所承擔的教育任務，逐步領悟了抽象的、科學的教學原則。他們正是在規范備課中，很快步入了正軌，不僅感悟出備課的意義與價值，而且還引發了他們在知識、能力以及教育思想等多方面專業增長點的慎重思考。

    2.備簡案，在點撥中使有經驗教師熟能生巧  

    相對于年輕教師，對于積累了多年教學經驗的老師來講，她們已有了規范的基礎，因而對其采取詳略得當地“備簡案”管理是很有必要的。雖然，這種分層管理辦法少了些事無巨細的指導，但此時精細化管理的重點放在了畫龍點睛的“點撥”上。如就“詳案與簡案的區別”我特意組織了全體教師的“有一說一———提高教學活動設計”專題交流活動。先以幼兒園推薦出的三篇好的教學設計開始，用課件直觀演示方式讓老師們再次從規范、詳盡的教案中，領略詳案的“綱目清晰、脈絡條理、細致完整”。其次，以骨干教師設計的“十二屬相”兩個方案為例，引發教師對詳案與簡案區別的大討論。最后，在老師們有了充分感性認識的基礎上，我進行了“點撥”：以臥室為例，詳案如同裝修、擺設全部到位的臥室；而簡案如同臥室里只有了床而省略了窗簾的質地、椅子的色彩等細枝末節。如果你的簡案設計讓人分不清是臥室、客廳還是餐廳的話，那么簡案就失去了備課真正的價值；假如你能在突出臥室特點的基礎上，騰出更多的精力去創新設計，走出一條你自己的設計風格，那么，簡案就有了其真正的價值。正是在直觀形象地具體“點撥”中，使有經驗的教師感悟出：刪繁就簡來備課，以騰出更多時間和精力，在熟能生巧中從“教有教法”走向“教無定法”，使自己專業化的增長點更加成熟。

    3.備一科，在積極創設中使骨干教師自成風格  

    幼兒園教師不僅有老、中、青年齡上的分層，也有一般教師與骨干教師的分層。我們經五路幼兒園以管理見長、以名師見長，在這個僅有30多人的單位卻擁有了省級教學能手3人、市區教科研骨干2名及區級學科首席教師2名，已經形成了省、市、區、園梯次骨干教師隊伍。我們常聽這樣一句話：教有教法，教無定法，貴在得法。應該說，骨干教師，在經歷了教有教法的磨煉后，在經歷了教無定法的各級各類競爭、錘煉之后，自己的教學風格開始逐步顯露。如何讓他們貴在得法、形成自己的教學風格？我們采取了讓骨干教師“精備一科”的管理，分層的精細化管理重點放在了“創設條件”上。凡是園級以上學科帶頭人、教學能手，年滿10年以上的教師，都在此行列。首先，幫助她們分析自身優勢，選好主攻一課為切入點，精心指導，深入研究，引導她們逐步成熟一科的教學風格。其次，骨干教師在主攻一課比較成熟的基礎上，管理上及時建議，為他們下一步主攻學科調整方向。比如，原來主攻音樂學科的，可以改為主攻薄弱或有興趣的學科，一如既往地給予精心的指導。實踐證明：當我們積極地創設有利于專業化增長的條件時，我們的骨干教師就會快速成長，如我園的敖穎、王霞老師，分別被評為了省級教學能手和園級語言學科帶頭人，當幼兒園承擔市級以上自己強項的公開、觀摩任務時，敖穎基本能獨自勝任；當幼兒園有區級以下公開展示、幫扶任務時，王霞老師已能自信地送教下鄉。

    備課只是教師專業化發展的一個“點”，分層次的備課管理也只是精細化教學管理的方式之一，通過對一個“點”的精細化管理，不僅使年輕教師在“規矩中漸成方圓”；使有經驗教師在“熟練中多生巧”；使骨干老師在“學科教學中獨具風格”，更重要的是，它引發了老師專業化增長點的思考。其實我們老師也和整日面對的孩子一樣：富有個性，他們因特長、優勢不同，因而其興趣、敏感點就不同，是精細化的教學管理引發著教師在“因材施教”中，思考著自身專業化的增長點，努力進取、不斷前進。

    二、以課改為“線”，點面結合，讓精細化的教育教學管理促進教師課堂改革質量的提升

    如果說，分層指導的備課管理是引發教師個人專業化發展增長點思考的精細化管理的一種方式，那么，“點面結合”是精細化管理的另一有效方式。就學校而言，課程改革永遠是學校教育改革永恒的主題，引領教師與課改同行、提升教師的課堂改革教學質量更是教學管理上孜孜以求的重要內容。發揮優勢、發揮名師資源成為了我們走進新課改、進行精細化管理的重要手段之一。

    1.骨干示范，“以點帶面”引導教師在感性認識中與課改同行  

    自2004年9月，山東省內幼兒園幾乎全部使用了新教材。與以往不同的是，本套教材編寫相對于過去的六科教學更突出了幼兒教育整體化及幼兒教師專業化成長，“如何使用、落實好新教材？”成為近期許多幼兒園關注的焦點。擁有較多名師是我們經五路幼兒園顯著優勢之一，為此，“發揮名師資源，讓名師典型引路”成為了我們走進新課改的重要方法之一。

    省教學能手、市中區幼教方面唯一一位首席教師、我園的敖穎老師率先引領，為全體教師示范“大班活動：十二屬相”。三十多分鐘的展示中，敖老師先以自我介紹“我是屬豬的，你們屬什么？”用貼近幼兒生活的問題，巧妙、簡潔地引出主題“十二屬相”；在展開部分，敖老師除利用手偶聲情并茂地講述，使幼兒在相互問答中發展思維及語言表達能力外，更為獨到的是，她發揮自己駕馭信息技術的能力，自制課件，與社會領域自然融合，讓幼兒懂得了“一年只有一個屬相及輪回一次需要十二年”的相關知識；在延伸活動中，她又利用網絡豐富資源，以藝術的視角，引導幼兒在欣賞郵票、剪紙、木雕、玉雕、泥塑、布藝、花燈等民間藝術品中，開闊了視野，感知了民俗文化，并激發“我是中國人”的自豪情感；當孩子們還在意猶未盡中，敖老師以“舉辦十二屬相知識展”自然結束了整個活動。

    正是在此次展示活動中，老師們不僅具體感知了新教材所體現的語言、社會與藝術自然融合的“整體觀”，而且又從骨干教師較高的綜合素質及教學藝術的風采中，明確了自身專業化發展的努力方向。可以說，“發揮名師資源、讓名師典型引路”，以精細化管理的思想，使全體教師對新課改有了具體的感性認識。

    2.專題輔導，“返身回望”引發教師走進課改后的理性思考  

    進行課程改革不是一蹴而就的事，它需要一個過程，一個不斷探索、總結、提升的過程。進行新課改已有半年的時間，為了使大家有一個靜心、反思、總結的機會，我們充分利用業務學習主陣地，及時組織召開了“春天，讓理智的思緒飛揚———課程改革座談會”。首先，老師們暢所欲言。暢談自己走進課改的收效，爭論踐行中的疑惑，回答同事的質疑等。當大家盡情發表完自己的見解后，我們管理人員將日常教師所暴露出的共性問題以“我是誰？我是我！”的角度，進行了分析和總結。會后，有近20名教師紛紛在辦公平臺上跟帖，發表了自己對本次活動的深切感觸。的確，在不斷深化教育改革的今天，身為管理者，我們只有在精細化的管理中，才會引導他們注重自身的內涵發展：以敏銳的視角、理智的思考，與課改同行，在飛揚的思緒中踐行、反思和成長。

    3.主任引領，“以面促點”促進教師教育思想的整體提升  

    一個人的成長是需要不斷地錘煉的，教師的專業化發展也是如此，也是需要不斷實踐、反思、總結才會提升。走進新課改，對教師來講，接受的考驗不只是教育觀念的轉變，而更大的考驗還包括如何將吸取傳統教育中的精華融入到現代教育中來。以課堂常規為例，一提到它，為數不少的老師就感到“太保守、太落伍”，似乎與現在的素質教育、“個性發展”格格不入。究竟良好的課堂常規對于課改、對教師的專業化發展有多大作用呢？其實，課堂常規，不僅是教師形成自己教學風格不可或缺的重要組成部分，而且，也是教師專業化發展不斷成熟的標志之一。獨特的課堂常規，既是教師將教育理念轉變為教育行為的具體踐行，更是自己課程改革道路上創新發展的基石。為使教師有一個重新的認識與思考，2005年10月，我親自為全體老師展示觀摩課“大班音樂活動：唱唱跳跳快樂多”。從方案設計、目標的制定不僅反映出了課改的精神，而且從實施過程中，以自己獨特的音樂常規為主線，多媒體教學為手段，讓孩子們快樂地享受音樂活動。他們自由地站在場地演唱、觀看FLASH動畫、聽著不同風格的鋼琴伴奏在兒童歌曲旋律中將椅子擺放成表演律動的隊形、舞臺演出的隊形等，孩子們唱、跳、欣賞、表演的綜合音樂啟蒙教育無不在素質教育的理念中體現。當30分鐘的活動結束時，近20名觀摩的教師及園領導無不給予了高度的評價與贊揚。正是在這次活動中，讓老師們又一次深深地領悟出：幼兒教育就是打基礎的教育，無論怎樣改革，教育的內涵就在于啟蒙，教育的最大奧妙就在于培養習慣。

    三、以過程管理為“面”，創新制度，讓精細化的教學管理構建教師專業化發展的立交橋

    自1998年，我園各個崗位全面實施了量化管理以后，“以管理見長”逐漸成為了我園另一顯著的特色。工作中，我們不僅注重了過程管理的精細化，而且，在精細化管理中就不斷發現的問題給以積極的解決，逐步創新出了符合本園實際的管理辦法，構建了教師專業化發展四通八達的立交橋。

    1.“出臺競標”新舉措，為教師個體能動性的發揮搭建廣闊的平臺  

    教師個體能動性的積極發揮是教師專業化有效發展的前提。如何調動教師積極性、更大程度地發揮教師內在潛能呢？“競標”不失為一項有效舉措。按理說，它更多地用于承包工程或買賣貨物等，似乎與幼兒園不相干，但是，我們就是借鑒了競標“優中選優”的精髓，將它創新地運用到了幼兒園的管理上。簡單說：競標就是投標與中標的過程，它的意義就在于給教師創設了一個八仙過海、各顯其能的空間。有的老師在文藝方面比較擅長，中標后在組織幼兒律動比賽中不僅親自舞蹈以烘托主題氣氛，而且靈活的主持將緊張的比賽氣氛變得輕松活潑。還有能力較強的骨干教師組織的“消防演習”活動，不僅讓孩子們親眼看到了消防叔叔空中救人的精彩一幕，還學會了如何在災難中保護自己的本領。競標給老師提供了一個公平競爭的機會，是競標發揮了教師主觀能動性，讓老師們在自由、寬闊的空間中展示自我、發展自我。

    2.“巧借東風”形成自己的骨干教師梯次隊伍  

    自濟南市2004年教師發展工程啟動后，“成為學術型、科研型、專家型教師”成了每位教師的追求目標，如何有效地激勵教師？“巧借東風”不失為一條有效途徑。比如，借市區“評選首批教科研骨干”之機，我們參照上級評比條件，認真制定出了園級教科研骨干評選條件，并對在十五課題研究中，在引領課改和駕馭信息技術方面作出突出貢獻的兩名教師進行了隆重的表彰，這樣市、區、園三級教科研骨干隊伍已經形成。再如，結合市中區學科首席教師的評選，我園進行了園級學科帶頭人的命名。以上兩項工作的及時開展，我們都是巧借東風、因勢利導，把上級的會議精神傳達到每位教師，讓幼兒園評選出的骨干名副其實地成為老師們身邊學習的榜樣。巧借東風，幼兒園的春天就會充滿蓬勃的生機與向上的活力。

    3.“鄭重推薦”優秀班主任，讓更多的教師在平凡崗位上各有建樹  

    應該承認，教師的能力有大有小，當各種比賽的光環戴到了能力強的教師身上，而更多的教師卻在默默無聞地支撐著幼兒園事無巨細、看似平凡的日常工作。“如何讓這部分老師在無私奉獻中同樣擁有‘各有建樹’的心理滿足呢？”答案是：開展豐富多彩的班級工作評比活動。比如開展幼兒早操、各班環境創設、幼兒生活自理能力、保教常規評比及個人主攻學科優質教學活動評比等等，這些能反映教師日常工作軌跡、折射出班風、教風、學風的活動，使更多的教師有了展示的機會。借濟南市首次開展幼兒園“優秀班主任”評選活動，我們向全體教職工鄭重推薦了我園的優秀班主任。當結果公布時，大家似乎有些意外，又有些意料之中。意外的是：這一人選不是骨干教師，只是一名普通老師；意料之中的：這一老師日常工作又是大家有目共睹、讓人信服的。管理上公正、合理的推薦，極大地調動了更多老師的工作熱情，因為他們悟出了：只要工作態度是端正的、努力的，幼兒園就會給他們一個公正的評價，榮譽同樣會賦予他們。

    4.“水到渠成”開展創新獎評選，構建教師專業化發展的立交橋  

    幼兒教師不同于中小學教師的是：保教并重的工作特點決定了他們專業化發展的面更廣。如何為教師發展構建更好的立交橋？“工作創新獎”的評選，可謂是一條可借鑒的有效途徑。如果說，引入企業“競標”的競爭機制，它更多的側重于教師個體主觀能動性的發揮，那么，開展“工作創新獎”評選，它更側重于打造教師整體創新的氛圍，構建教師專業化良好運行發展的立交橋。此項工作，我們從開始醞釀到組織，前后經歷了近半年的時間，我園首屆“工作創新獎”共評選出了18項創新內容，這其中包括既有社會影響較大、形成幼兒園品牌的“面”上的工作創新（如幼兒園實施量化管理），也有看似微不足道、但卻對幼兒園持續發展注入生機的“點”上的工作創新；既有教學一線“教師”的創新，也有后勤服務崗位上“職工”的創新：既有與時俱進“內容”上的創新，也有另辟蹊徑“手段”上的創新。但無論是一級創新還是二級創新，無論是特色工作還是常規工作，我們所追求的是“勇于創新”的精神。創新是沒有止境的，事實證明：只要樹立了“創新”的意識，營造了創新的良好氛圍，就會形成我們前進發展的不竭動力。

    俗話說：十年樹木、百年樹人，教師的專業化成長更是一項長期、系統的工程。作為管理者，只要我們樹立了“精細化管理”的思想，我們就會在引領教師專業化發展的道路上，善于發現問題、善于創新、高效地解決問題。相信我們的老師也會在我們扎實做好每一件工作的基礎上快速成長、發展。

    細節決定成敗，精心是態度，精細是過程，精品是成績。記得有一篇文章《細節決定成敗》中這樣寫道：把事情做大是一種口號，有些務虛；把事情做小，才是真正的行動，才是還原生活。

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