我讀《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》

時間：2023-04-30 04:16:49 幼教文案我要投稿

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我讀《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》

瑪麗亞·蒙臺梭利，意大利著名的教育家和醫生，畢生致力于兒童研究和教育實驗，并創辦了學前教育機構——“兒童之家”，竭盡一生探索和解答幼兒教育之謎。正是由于她在幼兒教育領域作出的突出貢獻，人們稱她為“兒童世紀的代表”“幼兒教育史上，自福祿培爾以來影響最大的一人。”英國教育家贊譽她為“20世紀贏得世界公認的推進科學和人類進步的最偉大科學家之一。”美國教育家贊譽道：“當代討論學前教育問題，如果沒有論及蒙臺梭利體系，便不能算完全。”德國教育家這樣評論：“在教育史上，能像蒙臺梭利教育法如此舉世矚目的并不多見。”

我讀《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》

　　[成書背景]

　　1907年，蒙臺梭利在羅馬圣羅倫佐貧民區創建了一所新型幼兒學校，命名為“兒童之家”’。這是蒙臺梭利對正常發展的兒童進行實驗研究的開端。1908年10月，“兒童之家”在米蘭建立，其后數量不斷增加。蒙臺梭利教育改革的成功，使得很多教育家、心理學家和教師紛紛去參觀“兒童之家”的教學和教育設施，并開始學習和研究“兒童之家”的教育教學理念。1909年，應各國參觀者的要求，蒙臺梭利在羅馬舉行了一次國際教師講習班，全面地闡述了“兒童之家”的教育理論和方法，并據此寫成了《運用于“兒童之家”的幼兒教育的科學教育方法》一書。這是蒙臺梭利論述幼兒教育理論和方法的第一部著作，其內容主要是對1907年~1909年間，她在“兒童之家”的實驗、觀察研究的概括總結。該書發表后就被譯成二十多種文字流傳于世界各地。中譯本《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》在1993年于人民教育出版社出版發行。

　　[內容精要]

　　《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》一書共二十二章，詳細論述了3歲~6歲兒童教育的原則和方法，其核心內容可以大致概括為以下四個方面：

　　1．感官教育

　　在書中，蒙臺梭利用四分之一的章節來論述感官教育，可見感官教育在她的教育教學方法體系中占有非常重要的地位。蒙臺梭利認為感官教育的意義在于：從心理學的角度講，它符合兒童在這一時期心理發展的需要；從教育學角度講，算術、書寫、言語以及良好秩序的規范都經由感官教育而引發。

　　由于兒童對不同感官刺激的敏感期有所不同，感官訓練必須細分為不同方面，如觸覺、視覺和聽覺，等等，并相應地設計出各種感官教具。教具提供了能吸引孩子自發注意力的實物，這就使得兒童進行自我教育成為了可能。由于這些實物包含了合理的刺激等級，并要求必須由兒童自己來操作，因而在操作的過程中，兒童通過對細微差異的注意、比較和判斷，其感覺會變得更為敏銳。

　　2．強調兒童的自我教育，自發進步

　　蒙臺梭利強調，其教學方法的最大成功是給孩子帶來自發的進步。因此，她強調教學必須嚴格遵照最大限度地減少教育者的積極干預的原則。教育的明確目標是按照孩子們自發的自我發展的自然方法來培養他們。在感官教育中，應實施個別教學，給兒童活動以自由，外人盡量不要干預，每個兒童都可以自由選擇符合自己內在需要的活動，相信兒童通過教具能控制錯誤，進行自我教育。智力教育也是如此，而且感官訓練獲得的觀察能力和方法對智力教育能起到直接的促進作用。

　　3．自由、工作、秩序感、紀律與意志力

　　蒙臺梭利認為，紀律不是依靠命令和說教，而是通過給兒童極大的自由，在工作中讓兒童生命的潛能自然地出現，獲得自我發展。兒童依靠分解、分階段、分層次的練習，自發地開展工作和活動，在練習中協調動作，形成秩序感。而且，由于工作是由兒童自己選擇的，因此兒童會很高興地重復，從而也體現并鍛煉了他們的意志力，間接地培養了他們理智的服從。

4．教師觀察者和引導者的角色

首先，教師是一個觀察者。自我教育是蒙臺梭利學校的主要教育方式，因此，教師不是知識的灌輸者，而是運用科學的教育方法，自己“動手”進行科學實驗，努力揭示兒童秘密的人。蒙臺梭利認為，揭示秘密的最好方法是科學的觀察。耐心的觀察是科學實驗的基礎，也是教師必備的素質。對兒童的觀察是教師行動和必須學習、研究的唯一書本。教師的觀察應著眼于兒童的成熟程度，即觀察“每個兒童不同刺激引起注意的時間長短”。

　　其次，教師是一個積極的引導者。觀察不是最終目的，科學教育的目的在于喚起人。引導也不是直接給予兒童方法和觀念，而是給兒童提供有準備的活動環境和工作的教具，使兒童通過自己的工作，達到自我發現和發展。兒童發展的最佳條件是作業和兒童成熟度相符合，所以教師指導的關鍵在于，根據對兒童成熟度的觀察，采取不同的教育措施，注重個別差異。

　　[簡要評價]

　　《蒙臺梭利幼兒教育科學方法》是蒙臺梭利對“兒童之家”親身經驗的概括和提升，是對盧梭、裴斯泰洛齊教育思想的繼承和發展。書中提到的針對3歲～6歲兒童教育的原則和方法源于她對科學訓練和教育問題長期深入細致的扎根研究和思考。她不僅強調依據兒童的敏感期分別對兒童進行感覺、運動和智力的訓練以及幫助他們掌握閱讀、書寫和計算等基本技能，并設計了一套系統的教具。最可貴的是，她將兒童自由的基本理念貫穿始終，并認為這種自由在于絕對服從兒童自己本性發展的規律，珍視兒童本能的沖動，強調兒童自我教育和自發的進步，并將教師角色定位為觀察者和引導者。在某種意義上說，她不僅解放了兒童，而且也解放了教師。吸收其合理的教育思想精髓，無疑對當今幼兒教育的發展具有積極的啟迪和促進作用。

　　(名言選萃)

◆兒童的一切教育都必須要遵循一個原則：即幫助孩子的身心自然發展。

令人類在幼兒期展現的智慧就像黎明的陽光、蓓蕾的芬芳。我們必須以宗教般的虔誠尊重兒童早期的個性表現。如果要使教育產生效果，那就應該促進生命的充分發展。要起到這種作用，必須嚴格避免抑制孩子們的自發活動，避免蠻橫無理地強加各種任務來加重孩子們的負擔。

◆教師靜靜地觀察，在教室里輕輕地走動；不管哪個孩子叫她，她都會走近他的身旁。她巡視著孩子們的工作，任何人需要她的時候，都可能發現她就在身邊；誰不需要她，也不在乎她的存在。有時候，她幾個小時不說一句話，一些參觀“兒童之家”的人稱這些孩子為“小大人”，而另一些人則稱他們是“深思熟慮的裁判員 ”。

◆作為人類精神力量的源泉，紀律建立在一切公民進步的兩條途徑——工作和自由的基礎之上。

◆幼兒教育的目的在于幫助幼兒的智力、精神和體格得到自然的發展，而不是把幼兒培養成為一般所說的學者。所以，我們在提供給孩子適合于促進他的感覺發展的材料之后必須等待，讓他的觀察能力自然發展并達到自覺的程度，這正是教育者的藝術所在。

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