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英國“入職與發展檔案”制度對我國幼兒教師專業發展的啟示
[摘要] 英國“入職與發展檔案”制度具有重視教師專業發展的主動性與連續性、重視教師個人主動發展與集體合作相結合等特點。目前我國幼兒教師的專業發展面臨諸多困境， 借鑒英國這一制度的有意經驗， 積極發揮幼兒教師專業發展的主動性， 重視其連續性， 積極培育幼兒教師專業發展的共同體， 加強政府與社會的支持， 是克服這諸多困境的有效對策。
[關鍵詞] 英國“入職與發展檔案”制度；幼兒教師專業發展；專業發展困境
教師專業發展已成為廣泛關注的焦點，英國“入職與發展教育”在英國新教師培訓與教師專業發展中的作用已經日漸顯露， 我們可以從其有名的“入職與發展檔案”制度中借鑒哪些有益的經驗來促進我國幼兒教師的專業發展呢?本文將圍繞這個問題展開論述。
一、英國“入職與發展檔案”制度
(一) 產生緣起
為了改變教師的職前教育和在職教育之間的脫節， 英國教師培訓署(Teacher Training Agency ，簡稱 TTA)于 1998 年開始實施“入職檔案”制度， 后又規定自 1999 年 5 月 7 日起獲得教師資格的新教師還必須參加三個學期的入職培訓， 才能充任中小學教師的角色。在此入職培訓期間， 英國的初始教師培訓機構(initial teacher training provider， 簡稱 ITT)必須為每一位學員提供一份“入職檔案”， 對學生在學習期間的表現情況予以記錄，在學生結束職前教育之時由學生保管。入職培訓學�？筛鶕叭肼殭n案”中的相關記錄， “在 判斷新教師各方面的發展狀況”的基礎上，由學校指定的入職指導教師(induction tutor) 和新教師一起確立入職培訓期的專業發展目標和行動計劃， 幫助新教師達到入職培訓的標準。
“入職檔案”在最開始實施時，由于概念的狹窄化導致了形式主義， 為改變這種弊端， 英國學校培訓與發展署 ( Training and Development Agency for Schools， 簡稱 TDA) 于 2003 年推出了“入職與發展檔案”(Career Entry and Development Profile， 簡稱CEDP)制度。這一制度細致入微地記錄了每個教師的專業成長經歷與發展方向， 從而為連續有效地開展教師的職前教育、入職培訓、在職和職后教育提供了參考。
(二) 具體項目
英國教師培訓署認為新教師從職前教育到第一個工作崗位開始這一段時期存在著三個關鍵的轉折點， 即臨近職前教育結束、入職培訓開始和臨近入職培訓結束， 因此為每一個轉折時期都配備了支持性表格， 新教師可以從網上直接下載這些表格， 然后和指導教師一起根據自己的實際情況確定培訓內容、步驟及未來的發展計劃。一般來說， 這些表格會涉及到以下一些具體項目， 如在第一個轉折時期， 總結以往的表現； 在這三個轉折點上， 都要提出需要新教師思考的問題， 然后記錄新教師反思的過程及對問題的回答， 接著要形成總結性的自我評價與反思， 最后要提出一些介紹性的指導說明，包括新教師在具體階段可以獲得哪些幫助， 應該查找哪些資料， 等等。
除此之外，“入職與發展檔案”還提供一些供學習者自行選擇的支持性材料， 如答復問題和記錄討論的示范格式、確立目標和行動計劃的范例、入職培訓期間轉校和保存專業檔案的一些小冊子等，同時還對學習者在什么階段需要這些支持性材料， 以及為什么需要這些材料做了相當詳細的說明。
(三) 主要特點
“入職與發展檔案”制度要求每個新教師在入職發展培訓階段保存自己的檔案， 在發展的每個轉折點上總結回顧前一階段的發展情況， 并以前一階段的情況為基礎， 制定出后一階段的發展目標與具體發展方案， 體現了尊重教師個體專業發展的主動性原則�！叭肼毰c發展檔案”的填寫是在全面分析新教師的情況， 并參考職前導師的評價的基礎上， 由新教師本人和入職培訓指導教師共同完成的， 因此又體現了合作的原則。此外，“入職與發展檔案”不特別強調某一個階段的發展， 而是要求對每個階段的發展都不容忽視， 注重教師專業發展的長期性與連續性。
二、我國幼兒教師專業發展的困境
(一) 職前教育不完善
幼兒教師的專業發展應該從職前教育就開始做好準備。當前我國幼兒教師的職前培養任務主要由中等師范學校與幼兒師范學校、高等師范大學的學前教育系來完成。其中， 中等師范和幼兒師范為了適應時代對幼兒教師的要求， 提高就業率， 極力凸現其在培養學生技能技巧方面的優勢， 忽視教育基本理論的培養。這必然使這部分從初中畢業后就開始學幼教的學生， 整體素質不高， 對未來的職業往往缺乏自己的理解和認識， 從而影響其今后的專業發展。
師范大學的學前教育系把培養目標定為培養研究性人才， 然而， 對理論知識的偏重容易導致專業技能技巧的缺乏， 這就使得學前專業的本科畢業生由于自傲及在技能方面的欠缺， 而在應聘幼兒園教師職位時屢遭排擠， 導致很大一部分本科畢業生不得不繼續深造或流向其他職業領域。
(二) 入職條件低， 入職初期不適應
我國幼兒教師的入職條件普遍很低，幼兒園招聘教師往往不是看專業能力與學歷水平， 只要在面試過程中說唱彈跳過關或是有一定的帶班經驗，即能管住孩子、哄好家長， 就可以了。如此一來， 必然導致幼兒教師整體素質低下， 幼兒教師的專業持續發展只能是喊口號。
我國幼兒教師的職前培訓也沒有統一要求與標準， 一般由幼兒教師培養學校自行組織教育實習， 時間較短， 結束后的實習總結也往往走形式， 對學生適應幼兒教師這一職業沒有多大幫助。剛入幼兒園的教師由于沒有準備好， 自然容易產生一系列的不適反應， 并且職業適應期往往偏長，給其專業發展人為地增加了難度。
(三) 職業倦怠與焦慮普遍存在
由于我國幼兒教師待遇低下， 再加上本身專業化程度不高， 因而社會地位非常低，繁重、瑣碎的工作更是容易使幼兒教師產生職業倦怠。盡管如此， 當前很多幼兒園為了追趕教師專業發展的潮流， 毫不考慮教師的工作壓力， 仍然以量化的指標來評價幼兒教師的工作水平和專業能力， 使得大部分幼兒教師不僅職業倦怠， 而且焦慮情緒嚴重。這必然使幼兒教師沒有多少精力顧及自身的專業發展， 只能追求形式主義的評價和工作不出亂子就可以了。
三、“入職與發展檔案”制度對我國幼兒教師專業發展的啟示
(一) 要積極調動幼兒教師專業發展的主動性
英國的“入職與發展檔案”制度特別強調教師是發展的主體， 教師應該積極主動地尋求發展。我國在幼兒教師專業發展的各個階段要特別重視這一點。
首先在職前教育階段應重視學生綜合素質的發展， 學生也應主動出擊， 積極尋求專業發展的途徑， 既學理論又學技能。其次， 在入職前要珍惜見習與實習的機會。這種機會作為入職前的準備是非常重要的， 學生應好好把握， 并在見習與實習中善于發現問題， 尋求幫助， 在與同學、帶班教師及指導教師的共同探討中促進自己的成長。再次， 從事幼兒教師這個職業以后， 還要善于培養自己的實踐智慧， 善于發展自己， 在行動中研究與反思， 努力提高自己的教育與教學水平。在這整個主動發展的過程中， 我們都可以借鑒英國的“入職與發展檔案”制度， 讓每個新教師擁有一份記錄專業發展的檔案袋， 經常對檔案進行更新， 總結每個時期的發展狀況， 展望下個時期的發展方向， 并定期舉行檔案袋展示， 讓教師之間相互學習、交流， 從而共同促進專業發展。
(二) 要營建幼兒教師專業發展的共同體
教師的專業發展光靠個人的努力是不夠的， 需要與同行的相互學習與相互交流。在幼兒教師專業發展過程中， 有必要營建一個相互學習、共同發展的空間， 這不僅僅包括園內教師專業共同體的建立， 還包括多所幼兒園之間的交流互動； 不僅僅是研討會、交流會等形式的交流， 還可以通過網絡一起學習， 建立幼兒教師專業共同發展的網站、開通教師個人博客、園所博客、BBS 等， 使虛擬學習共同體在幼兒教師專業發展中充分發揮應有的作用。
(三) 要做好幼兒教師專業發展的階段性銜接工作， 使幼兒教師樹立終身發展的理念
教師的專業發展不是一朝一夕就能完成的， 需要持續不停地前進， 從英國的“入職與發展檔案”制度就能深切體會到這一點。它著眼于教師專業發展的長期性， 因此重視教師專業發展不同階段之間的連貫性。而在我國， 幼兒教師發展的不同階段目前都存在嚴重脫節， 因此有必要加強職前職后的聯系， 各個階段( 職前教育、入職培訓、進入工作崗位以及在職教育) 都應該有一系列的標準和可操作性的實施要求，這樣幼兒教師在專業發展過程中就不僅僅有了可供參照的目標， 而且有了發展的動力。
“入職與發展檔案”制度在實施時， 總是按照三個轉折點的要求、遵循一定的順序對教師進行培訓， 我國幼兒教師的專業發展也應該采取這種不斷修正階段目標與發展模式的方法， 根據每位幼兒教師的具體發展水平與時代要求來制定最新發展目標， 例如， 有些教師還不能夠獨立進行研究， 就應該讓課題組成員對其進行具體指導， 或與課題組成員一起進行研究； 有些教師已經具備了較好的反思能力并能獨立研究問題， 就可以要求其獨立承擔一定的課題研究任務。
(四) 要加強對幼兒教師專業發展的政策支持與社會關注
每一種教育理念的實施和推廣， 都需要有政策支持和社會關注。英國的“入職與發展檔案”制度是作為法定制度產生的， 是英國政府認可的新教師培訓制度， 正是由于政府的關注才使得教師從入職前到職業后的整個專業發展能有條不紊地進行。我國幼兒教師專業發展的困境誠然與教師自身素質相對低、專業發展意識不強有關， 然而， 也與政府和社會對幼教事業的關注不夠有密切聯系。在轟轟烈烈的課改洪流中， 我國對中小學教師專業發展的關注已經達到熱烈程度， 然而， 由于幼兒教師的專業認同度不高， 導致對幼兒教師專業發展的關注相對較低。這需要引起政府和社會的高度注意， 并給予政策與資金上的大力支持， 以為我國幼兒教師的專業發展創設一個良好的外部環境。
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