保教計劃的規范撰寫

　　1.  不宜以一階段的重點和一學期的重點。

　　2. 不宜以某一領域內容和要求目標作代替。

　　3. 適宜：新主題準備

　　各類環境調整，經驗的積累，重點提供相關活動機會，家園互動

　　特例事件：

　　春游前家長互動和安全教育等。

　　傳染病的預防和宣傳等

　　二、“觀察要點”填寫提示：

　　1、從觀察視角來進行，他有幾個方面：

　　幼兒參加活動興趣和態度。

　　與相關內容的原有經驗。

　　實際能力

　　問題與挑戰

　　以上幾個方面可以在結合每一塊游戲的具體內容如：新內容、新情節、新問題新玩法的指向觀察。

　　舉例：如：觀察幼兒參加新內容時的興趣和態度。

　　2、從觀察的對象來進行：

　　對人的觀察：一種情況下發展快的幼兒，他們在這幾方面是如何發展的？

　　發展中等的幼兒：發展差的幼兒

　　他們在這幾方面是如何發展的？ 

　　又如對人群觀察：什么人進去玩，什么人不進去？原因是什么?

　　對物的觀察：

　　如：來園活動可針對主題，觀察幼兒參加的興趣。

　　又如：玩公園——經驗是什么?如何玩？在玩中出現的問題是什么或有哪些？如何解決的？

　　再如：觀察不同材料的組合運用能力

      觀察相同工具組合運用的能力。

　　3、“具體細化”可以從過程來觀察、可以從人群來觀察，并加上具體內容和具體材料進行觀察。亦可以從群體情緒來觀察，如：周一是否能較快的進入或選擇自己喜歡的游戲。

　　三、“環境創設和材料提供”填寫的提示：

　　1、填寫宗旨：

　　要體現你教師在此種的作用，是如何遞進游戲的，是如何促進和推動幼兒一步一步發展的，要突現過程。

　　2、填寫側重點：

　　不一定寫角色游戲的名稱，但可以是構思具體某一塊情景。

　　如：娃娃家是游戲主題的名稱，不等于環境。

　　填寫策略：環境可涉及其經驗的場景。如：創設床上的環境：提供床單、被子、枕頭、床罩………

　　環境也可涉及其小肌肉發展的東西。如：讓幼兒作窗臺。

　　材料的提供

　　呈現方式

　　先思考創設環境——再思考哪些材料合適放入——最后關鍵思考：幼兒是如何運用這些材料的？

　　3、專家舉例提示：

　　材料提供和呈現方式可以一起寫。

　　例如：窗臺提供：大小串聯，三種顏色的珠珠……這樣把什么東西具體化，老師的意圖就很明顯的顯露出來了。

　　老師的材料提供和呈現方式決定和體現了年齡班特點和水平。 

　　例如：年齡越小的幼兒環境創設具體到某一個點（如：在娃娃家做窗臺）；年齡越小環境材料提供越近越支持他。

　　例如：材料提供：衣櫥里面有衣架——提供分格（暗示了老師教育意圖：讓幼兒整理）——提供小分隔——提供大中小分格（根據提供材料來增加分格）

　　材料如何用取決于幼兒自己對材料的理解。讓幼兒自己去利用，給幼兒表征想象的機會。

　　例如：牛奶盒的利用

　　否——老師當盛器對幼兒的作用是沒有的。

　　是——小年齡的環境：提供不同組合的牛奶盒。2個、3個的、4個的…一段段的牛奶盒。

　　提供大小不同的盒子……

      大年齡的環境：提供一個個個的牛奶盒。

　　4、關于整合：

　　整合是事物內在聯系的挖掘。而不是事物外部東西的堆積進去如果將情境拓寬可以做到整合，點小就困難，容易演變成單個知識的訓練

　　如大班地圖：尋建筑物點小，沒有相關聯連接。在地圖上找城市建筑物是內容，要讓幼兒在游戲中去尋找，去發現，這是經驗的積累，也從內容和目標中體現出了價值。

　　創設的環境，給幼兒的空間是一個表達幼兒經驗的空間，而不是表現一個經驗的空間。

　　調整策略：地圖上找家（自己家，外婆等親人家，同伴家……）——算距離（計算或測量）——交通（納入）

　　5、運動環境創設和材料提供：

　　現狀：只提供材料，不進行情境創設。

　　專家提示：幼兒選擇的是你設計好的情境中的游戲內容和材料。

　　環境創設應思考：場地大小、孩子經驗、老師需要調控思考：材料具體放在哪里？

　　老師的環境創設和觀察要點要細化。

　　老師對此項撰寫時要有思路和方法。