淺談學前兒童學習第二語言

隨著社會的進步，人類生產力的高度發展，科學技術的不斷更新，國與國之間的交往不斷深入，人類對信息量的需求在不斷加強。這種發展和變化將引發世界范圍內人們的流動和接觸加強，使地球變得越來越小。然而，使不同民族和國家的人們進行相互接觸、相互交往成為可能的首要條件，便是語言。而英語又是目前世界范圍內的通用語言，所以，越來越多的家長希望自己的孩子在幼兒園時期就能學習第二語言──英語。

現代腦科學、生理心理學研究表明，0到6歲不僅是兒童語言習得的關鍵期，更是兒童學習第二語言的最佳時期。如果過了這個最佳時期，那么學習第二語言就要相對困難得多。拉姆齊和賴特等人對接觸第二語言的6歲組和13歲組兒童分別進行了實驗研究。結果表明，年幼組兒童中，有68％的孩子的口音被認為“酷似說本族語的人”，而在年齡較大一組中這樣的兒童只占7％。

與學齡兒童的外語學習不同，影響學前兒童外語習得的因素有更多，其中家長在學前兒童的第二語言學習中起著重要作用。張（Chang，-Agnes－Shoo－Cheong，1994）的研究表明，家長在學前兒童學習第二語言中起著重要的作用。如果家長對自己孩子發展的年齡特點、個體差異不了解，對幼兒的教育方法不了解，將會形成錯誤的英語教學觀念，最終將導致孩子產生抵制情緒，從而影響孩子將來對英語的掌握，不利于孩子的成長。霍恩（Hoon，－Seng－Seok，1994）的研究也表明，家長對孩子學習第二語言的觀點與期望直接影響孩子語言學習的質量。

經過調查與研究，發現家長在學前兒童的英語學習方面存在三大誤區：

1．有的家長擔心學習了英語會影響孩子對母語的學習。

有的家長認為學習母語是基礎，第二語言只是工具，不應在幼兒階段就開展。

3至6歲是幼兒學習母語的關鍵期，因此，在這個階段學習第二語言是否會影響到幼兒母語的掌握，這是人們通常較為關注的一個問題。60年代中期，有人提出了“平衡效果”的理論，認為幼兒學習第二語言會導致第一語言發展的速度減慢。教育專家王緯虹也指出，一直在雙語環境中長大的孩子，能夠同時獲得兩種語言，但與說一種語言的孩子相比，他的語言發展會遲一些，起初甚至會發生雙語混說的現象。在非雙語環境中，過早教幼兒學習外語，有礙母語獲得。然而多數研究者持反對意見。德國研究者吉澤拉?施密德觀察了兩組兒童，這兩組兒童在平均年齡、智力和家庭社會地位方面基本相似。其中的一組只學習第一語言和其它內容，而另一組則增加學習第二語言。試驗的結果表明，兩組兒童都以同樣的速度發展著本族語。日本研究者筧治角田通過統計資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更加靈活，分析和處理問題的能力亦更卓著。溫斯勒（Winsler Adam，1997）等人最近的研究也表明第二語言的學習對3至6歲的幼兒來說，并不影響他們對母語的掌握。

2．有的家長認為參與幼兒的雙語學習沒有必要

較多家長認為孩子的英語學習主要是教師的工作。他們較少有參與幼兒英語學習的意識。

國外的研究資料表明，家長在孩子學習第二語言中起到了重要的作用。舒爾茲（Schwartz．Wendy，1996）的研究指出，家長的參與是幼兒更快地習得第二語言的關鍵，家庭提供了生動的、活的語言運用的情景。如果家長能流利地用第二語言交流，能用第二語言與孩子面對面地交談（face－to－face contact），那么孩子更易習得和運用第二語言。貝奇勒（Bachelor，1991）也指出，一種好的雙語教學應是適宜每個兒童的，根據每個兒童語言運用和掌握的情況予以個別教育。如果家長能根據自己孩子掌握第二語言的特點進行語言輔導，則孩子學習雙語的效果會更好。因而家長應有意識地參與到幼兒的雙語學習中，以利于幼兒更好地在雙語情境中發展兩種語言。

3．有的家長缺乏適合孩子的教育方法

學齡前的幼兒以無意注意為主，有意注意剛剛萌芽，學習過程受無關刺激的影響較大。如，鮮艷的物品、突然的聲響、活動的物體等等很容易被幼兒察覺、捕捉。幼兒學習第二語言，其著眼點應該放在學習興趣、學習習慣和基礎能力的培養上，而不是單純的語言知識的掌握。幼兒學習英語的成敗，直接影響到幼兒日后外語學習的積極性和他們的語言發展。因此，家長應運用適合孩子年齡特點的方法，激發幼兒對英語學習的濃厚興趣，為幼兒雙語學習提供寬松、和諧、支持性的家庭環境，挖掘幼兒學習語言的潛能。

那么，該如何對學前兒童進行雙語教育呢？我們感到幼兒用兒童應采用自然的方式，創造語言氛圍．激發兒童學習第二語言的興趣。家長可采取以下三種方法，有意識地參與幼兒的雙語學習。

1．自然習得法

生活中有許多孩子感興趣的東西，家長要有目的地地選擇日常的事物，作為激發幼兒興趣的素材。如逛超市時，家長要時刻注意孩子的眼光，適時地用雙語來豐富他們的詞匯量。如在游玩時，家長要主動地運用英語問候語向外國友人、朋友打招呼，使孩子在潛移默化中掌握問候語的使用。又如，孩子喜歡看卡通片，家長可選擇卡通和英語相溶的碟片，讓孩子在看看、玩玩中習得英語。

2．氛圍創設法

創設學習第二語言的情景，與孩子形成一種良好、親切的個人感情交往的氛圍。多與他們玩，多給他們講故事。在玩玩講講中自然滲透已學會的英語內容，互動中給孩子把聽到、看到的內容進行充分復述的機會。如：將孩子已學會的單詞標貼在家中相應的物件上，創設語言學習的氛圍，增加孩子看、說、練的機會。又如，孩子前幾天剛學會rabbit，家長可以有意識地講rabbit的故事，做rabbit的動作，看rabbit的圖書等等。運用各種方法幫助孩子練習、運用已學會的英語。

3．游戲興趣法

孩子的思維方式是直觀行動思維。主要以直觀的、行動的方式進行。這種思維的主要特點是在直接感知和實際行動中進行的。結合幼兒思維發展的趨勢，讓孩子在直觀中感知、在游戲中記憶的方法，潛移默化地產生學英語的興趣和積極性。如，當孩子積累了若干個動物單詞后，家長們可自編一個邊講邊練邊玩的兒歌：I can run like a horse ；I can walk like a duck；I can jump like a frog ；I can swim like a fish……。

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