淺談在游戲中如何培養幼兒的協作行為

　　當前，大多數幼兒都是獨生子女，在家很少遇到需要合作的環境，許多幼兒并不懂得處理人際關系的行為準則，加上家長的寵愛和教育方法不當，往往使幼兒不自覺產生較強的獨立心理。我們經常會發現幼兒在游戲中，經常會發生這樣或那樣的問題，并為此爭吵不休。如：在表演游戲中，經常會發現很多幼兒不喜歡扮演大灰狼、狐貍等反面角色，而且還會發現好幾名幼兒都想扮演同一角色，為此爭執不休，而耽誤表演時間等等問題不僅需要教師進行品德教育，使他們懂得互相謙讓，還要引導他們協調相互之間的行為，達到解決問題的目的。就是說，教師要注意對幼兒協作行為的培養。讓幼兒在協調合作中，既達到自己游戲的目的，又學會了協作的技巧，知道輪流、等待、合作等方法的具體運用，形成和加深了兒童間的友誼，獲得完成任務后的愉快。

　　孩子喜歡游戲，就如同他們渴望陽光和空氣那樣自然。正如馬卡連柯所描寫的：“游戲在這時期仍是兒童的主要工作，是最能吸引他們感興趣的事�！焙⒆釉谧鏊麄兏信d趣的事時自然而真實的暴露了他們在友好協作方面的弱點，那么教師正好可以通過這一窗口，對孩子進行觀察了解，并進行相應的教育。在游戲中，可以通過多種方法指導幼兒游戲，培養他們的協作行為。

　　一、利用游戲規則誘發幼兒的協作行為

　　規則的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其游戲開展的一種暗示。如：在娃娃家，可以這樣引導幼兒確立規則：“小朋友在游戲開始前，要先商量好。確定各自扮演什么角色，然后再游戲。爸爸和媽媽、孩子是一家人，每人都要關心家里的事情和家里的人。不能想怎么做就怎么做。”要求幼兒能提出自己想要擔任的角色，并相互協商，用“一家人”將他們之間的關系明確，暗示他們在行為上要協作。

　　二、在游戲中，教會幼兒友好協作的方法

　　在游戲活動中，許多幼兒不懂得正確交往，協調關系的方法，他們通常喜歡用行動表明自己的意愿，如在玩玩具時，有的小朋友需要一塊積木，他一不向老師請求，二不向同伴打招呼，而是直接拿其他小朋友的積木。針對這種情況，要教幼兒懂得使用交往語言表達自己的愿望，可以在游戲活動中設置情景，教會幼兒一些游戲中的禮貌用語，如：請你給我一個×××，并督促孩子在游戲中加以運用。除了教孩子使用禮貌用語外，還要在游戲中循序漸進的教一些互相謙讓，共同使用玩具的方法，在玩具少的情況下，一放單純的謙讓是參加游戲的消極表現，而積極的表現應是如何使用少量的玩具，進而達到共同娛樂的目的。為此，我認為可以教兩人如何玩一個球，一只圈，二三人如何共同看一本書，幾個人如何共同玩一盒玩具等，使孩子們掌握輪流游戲，合作游戲的方法。

　　三、教師主動加如游戲，以自己的行為影響幼兒

　　教師加入幼兒的活動中，可以激發幼兒的游戲興趣，也為幼兒作出良好的榜樣。如：一次，表演游戲《黃狗打老鼠》，有一組小朋友少了一個人，沒人當小老鼠，于是我就充當了這一角色，表演時，我加上各種動作、表情，其他小朋友受到感染，也不由自主的加上動作、表情，我們之間協調合作得很愉快。等到第二次游戲時，就有小朋友主動要與我交換角色，我們再次進行表演，協調合作，也就不會出現沒人演的情況。

　　四、在材料的提供上設置難題

　　在材料的提供上，給幼兒設置難題，可以讓幼兒自己發現問題，自己解決問題。從而，達到發展幼兒的協作行為的目的。有一次，在玩服裝加工廠的游戲時，我出示了一種新裙子，吸引了許多幼兒，他們都躍躍欲試。我剛講完制作過程，幼兒就爭先恐后的做了起來。先釘扣子，然后裝飾裙擺，到最后要將裙布釘在拉直的松緊帶上時，幼兒發現一個人是完成不了的。這時，雅霖對旁邊的恬逸說：“你先幫我拉一下松緊帶，我一會再幫你�！苯浹帕匾惶嵝眩�大家都互相協作起來，做成了一件漂亮的裙子。漸漸地，他們發現一個人做得太慢了，于是3個人一起做，藝人釘一扣子，兩個人裝飾，最后一步3個人一起完成。這樣，每次游戲他們都可以做出好幾條裙子。

　　五、在游戲結束時進行評價。

　　不是每次游戲都是成功的，對于不成功的游戲，就需要在小結時找出原因。如：在一次建構活動《太空基地》中，有幾名幼兒由于沒有同一意見沒商量好搭什么，游戲開始后很長時間，總也搭不出來。他們自己搭自己的，而且由于位置協調不好，搭的東西常被別人碰到，于是就發生了爭吵。我請大家一起找原因。小朋友說：“應該先商量好搭什么，才能開始，還要商量好位置。”“不能吵架，吵架不能解決問題�！边@樣，在每個幼兒的頭腦中增強了協作意識。在以后的游戲中，幼兒都是先商量搭什么建筑，然后選定位置并分工，吵架的現象就不見了。

　　老師的指導并不限于以上幾種，有時也是隨機的。如：一次在娃娃家，江曉鈞和吳澤彬扮孩子，“媽媽”正在洗菜準備做飯，他們兩個“孩子”卻在地上打滾翻跟頭，把布娃娃往天上扔�！皨寢尅币娏舜舐曊f：“你們哪像當孩子的，哪能把娃娃往上扔，都嚇著他了�；仡^告訴你們幼兒園的教師�！笨墒恰皨寢尅钡脑挷�沒起多大的作用，他們依舊那么玩�？吹竭@種情況，我以幼兒園老師家訪的形式來做客了。兩個孩子見老師來做客，頓時坐在椅子上。我說：“今天我開看看你們在家里是不是像在幼兒園一樣好，在幼兒園是老師的好孩子，在家里是媽媽的好幫手�！甭犃宋业脑挘�他們連忙說：“媽媽，我來幫您洗菜�！薄皨寢�，我來哄妹妹。”

　　當“媽媽”提出的要求不起作用時，我巧妙地以老師身份家訪，幫助幼兒明確身份，約束自己的行為，再加上積極的引導，孩子與媽媽之間的角色行為趨于協調，能良好地協作，從而達到了老師的指導目的。

　　幼兒的游戲是從重復模仿成人的簡單動作，到反映成人的社會生活內容，從單獨游戲到合作性游戲，這是隨著幼兒年齡的增長發展起來的。要在掌握幼兒身心發展規律和觀察幼兒基礎上，較多采取間接的方式來影響游戲，引導幼兒行為，使教育的意向逐漸地、自然地轉變為幼兒的愿望和動機，從而在積極游戲活動中得到發展。培養幼兒的友好協作關系是德育的一個重要方面，對幼兒身心各方面的發展有積極的促進作用，而游戲教育是培養友好協作關系的最有效的方法之一。幼兒可以在游戲中獲得具體形象的行為準則。體驗到是非的愛憎情感，根據已知的道理去實踐，并依靠意志的幫助逐漸養成良好的行為習慣。由此得之，在幼兒園中，重視培養幼兒友好協作關系是必要的，它是重要的一項教育內容。

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