以課題研究為主線的園本教研模式研究

作者：束從敏 李 芳 楊 斌

　　[摘要]以課題研究為主線的園本教研模式是一種科學(xué)高效的教研模式。本文從研究課題選擇策略、教研活動(dòng)組織形式、教研活動(dòng)材料收集與整理、此教研模式主要特點(diǎn)及存在問(wèn)題等方面對(duì)該模式進(jìn)行詳細(xì)分析。

　　[關(guān)鍵詞]行動(dòng)研究法；課題研究；園本教研

　　如何解決課題研究與教研活動(dòng)脫節(jié)、與教師的教學(xué)脫節(jié)?如何調(diào)動(dòng)教師參與課題研究和教研活動(dòng)的積極性?如何提高教研活動(dòng)的實(shí)效同時(shí)又不增加教師的工作負(fù)擔(dān)?采取以課題研究為主線的園本教研模式無(wú)疑是一種解決辦法。自2002年起，安徽蕪湖環(huán)城南路幼兒園開(kāi)展了這項(xiàng)課題研究，歷時(shí)3年多。3年來(lái)，教師參與課題研究和教研活動(dòng)的積極性大大提高，教研活動(dòng)質(zhì)量也不斷上升，真正做到課題研究、教研活動(dòng)為教學(xué)服務(wù)、為教師成長(zhǎng)服務(wù)。

　　一、研究課題的選擇策略

　　以課題研究為主線教研活動(dòng)的組織，首先要選好課題，這也足教研活動(dòng)組織成功的關(guān)鍵。課題不是從專家那兒來(lái)，不是從上級(jí)主管部門那兒來(lái)，是自下而上形成的，從幼兒園的教研歷史中來(lái)，從教師自己的教學(xué)問(wèn)題中來(lái)。具體來(lái)說(shuō)有以下幾種策略：

　　對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成課題。隨著教學(xué)改革的發(fā)展，在不同時(shí)期，幼兒園可能會(huì)有小同的教研問(wèn)題，這些教研問(wèn)題有的相互聯(lián)系，有的聯(lián)系不夠緊密。對(duì)那些相互聯(lián)系的教研問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)。就形成很好的研究課題。此時(shí)的課題是對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題的深入系統(tǒng)斜究，有助于提升教研活動(dòng)的深度和高度，提高教研質(zhì)量。如該園在2002年前先后開(kāi)展了“信息技術(shù)手段在幼兒園藝術(shù)欣賞教學(xué)中的運(yùn)用”“小班幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的組織”“中班幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的組織”等，于是以此為基礎(chǔ)，總結(jié)形成了“幼兒園藝術(shù)欣賞教學(xué)研究”課題。

　　對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，形成課題。擴(kuò)展策略就是在過(guò)去教研問(wèn)題中，精選出對(duì)本園教學(xué)產(chǎn)生決定性影響的、教師感興趣的、與園本特色有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)此深人開(kāi)展研究。如該園曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)“音樂(lè)欣賞教學(xué)中圖譜的運(yùn)用”教研活動(dòng)，對(duì)此進(jìn)行擴(kuò)展，就形成了“幼兒園音樂(lè)欣賞教學(xué)研究”課題。

　　對(duì)過(guò)去教研問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，形成課題。在過(guò)去教研問(wèn)題中，有些問(wèn)題非常重要，但過(guò)去研究得籠統(tǒng)和全面、教研深度不夠，細(xì)化策略就是把這一教研問(wèn)題分解成若干研究課題，并在其中選出一個(gè)近階段迫切需要解決的問(wèn)題作為研究問(wèn)題。如該園曾開(kāi)展過(guò)“信息技術(shù)與幼兒園藝術(shù)教學(xué)的整合”教研活動(dòng)，由于這一研究問(wèn)題過(guò)于龐大，教師無(wú)從下手，將這一問(wèn)題細(xì)化就形成“藝術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用多媒體手段的利與弊”“不同年齡班藝術(shù)欣賞教學(xué)中多媒體手段運(yùn)用藝術(shù)的探討”等課題。

　　從教師的教學(xué)問(wèn)題中提煉出課題。在開(kāi)展課題研究過(guò)程中，特別是開(kāi)展研究課活動(dòng)時(shí)，每次研究課集體研討活動(dòng)結(jié)束，都讓所有的參與者針對(duì)本次研究課提出自己的困惑和收獲。對(duì)教師的困惑進(jìn)行梳理和篩選，“最后把一個(gè)既具有共性又具有針對(duì)性的跨情境問(wèn)題確定為教師集體研究的課題。”如2005年l月19日組織了兩 節(jié)研究課：“大班音樂(lè)欣賞——吹泡泡”“小班歌唱教學(xué)——螞蟻搬豆”。研究課研時(shí)結(jié)束后。教師提出的困惑有——“怎樣讓音樂(lè)欣賞和幼兒生活聯(lián)系起來(lái)?”“音樂(lè)欣賞教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該有哪些?”“歌唱教學(xué)中，如何讓幼兒充分感受音樂(lè)?”“如何處理好歌唱教學(xué)中幼兒對(duì)樂(lè)曲情感的體驗(yàn)和歌詞內(nèi)容理解的關(guān)系?”“音樂(lè)欣賞中如何引導(dǎo)幼兒把握樂(lè)曲的旋律?”等，在此基礎(chǔ)上提煉出 “幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)研究”課題。

　　研究課題的選擇遵循問(wèn)題解決、螺旋式攤升的路徑。針對(duì)所選課題。每一階段確定一個(gè)研究重點(diǎn)，研究重點(diǎn)來(lái)源于研究課中大家的共同川惑。也許一次研究課大家的困惑很多，把這嶼問(wèn)題記錄下來(lái)，形成問(wèn)題庫(kù)，根據(jù)日前的研究條件，對(duì)這些問(wèn)題的研究先開(kāi)順序進(jìn)行排列。問(wèn)題庫(kù)是動(dòng)態(tài)的，每一次研究課新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑均應(yīng)充實(shí)進(jìn)問(wèn)題庫(kù)，然后對(duì)這些問(wèn)題逐個(gè)解決，一個(gè)問(wèn)題研究一段時(shí)間探索出一定規(guī)律后再過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。切忌一個(gè)階段研究問(wèn)題太多，而每一個(gè)問(wèn)題都不能深入分析和探討。這些問(wèn)題雖然逐個(gè)研究，但這些問(wèn)題之間是相互聯(lián)系的，都是圍繞所選擇的研究課題的。

　　二、教研活動(dòng)的組織形式

　　(一)研究課

　　研究課是針對(duì)事先確定的研究問(wèn)題或者在課題研究過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，結(jié)合幼兒園教學(xué)計(jì)劃組織開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，包括集體備課、單人執(zhí)教、集體觀摩、課后研討和集體反思等環(huán)節(jié)。

　　研究課內(nèi)容的確定。研究課是整個(gè)教研活動(dòng)的核心，研究課一般根據(jù)幼兒園學(xué)期教學(xué)計(jì)劃以及課題研究?jī)?nèi)容綜合確定。如該幼兒園組織了一次研究課：大班美術(shù)欣賞——“窗花”和中班美術(shù)欣賞——“紫砂壺”。之所以確定這兩個(gè)活動(dòng)，是因?yàn)樵趯W(xué)期教學(xué)計(jì)劃中，大班有美術(shù)教學(xué)——窗花，中班有美術(shù)活動(dòng)——制作紫砂壺，結(jié)合這段時(shí)間課題研究的重點(diǎn)是“藝術(shù)欣賞教學(xué)”，于是就確定了研究課——“欣賞窗花”和“欣賞紫砂壺”。

　　研究課執(zhí)教人員的確定。有兩種方式，一是自愿報(bào)名；二是根據(jù)研究課內(nèi)容、課題組教師的興趣和特長(zhǎng)確定執(zhí)教教師。

　　研究課的組織過(guò)程。一是收集資料。確定好研究課的內(nèi)容和執(zhí)教教師后，課題組全體成員圍繞研究課內(nèi)容共同收集相關(guān)資料，包括文字和圖片資料等，把資料匯總給執(zhí)教教師。二是執(zhí)教教師預(yù)備課。執(zhí)教教師閱讀資料后備課，拿出課的初步框架，寫出教案草稿。三是召開(kāi)集體備課會(huì)。課題組全體成員或部分成員針對(duì)執(zhí)教教師的教案召開(kāi)集體備課會(huì)，備課會(huì)討論的重點(diǎn)是：幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的重難點(diǎn)以及解決策略等。備課會(huì)的組織采取頭腦風(fēng)暴法和對(duì)演法進(jìn)行。第一步，參加者每人自由發(fā)表意見(jiàn)，談?wù)摰目蚣芸梢允恰叭绻�這樣組織會(huì)存在什么問(wèn)題?如果是我，我怎么組織這次活動(dòng)?”第二步，針對(duì)每人意見(jiàn)展開(kāi)辯論。辯論的核心問(wèn)題是活動(dòng)目標(biāo)是否適合孩子、挑戰(zhàn)性何在，活動(dòng)內(nèi)容容量是否適當(dāng)、側(cè)重點(diǎn)是否明顯、能否達(dá)成目標(biāo)，活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰性、層次性，每個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題足什么、如何解決，活動(dòng)中幼兒的可能反應(yīng)是什么、如何回應(yīng)。第三步，在辯論基礎(chǔ)上，在幾個(gè)宏觀問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)。如活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)環(huán)節(jié)、活動(dòng)的重難點(diǎn)以及解決策略等。四是執(zhí)教教師修改教案與試教。即根據(jù)備課會(huì)的討論意見(jiàn)，結(jié)合自己的思考，修改教案；根據(jù)修改后的教案進(jìn)行試教，部分教師聽(tīng)課。針對(duì)試教中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再次完善教案。五是上研究課。全體課題組成員觀摩教學(xué)。六是課后研討和集體反思。研究課一結(jié)束，立即組織集體研討和反思活動(dòng)。一般說(shuō)來(lái)，研討過(guò)程應(yīng)按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。首先，由執(zhí)教教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行反思，包括前反思(反思確定此主題的原因、活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中的所思所想等)、中反思(活動(dòng)組織過(guò)程中與教案相比有哪些變化、為什么作此改變?有哪些體驗(yàn)?給你留下印象最深的地方是什么、為什么?)、后反思(如果你再來(lái)組織這次活動(dòng)，會(huì)修改那些地方，為什么?通過(guò)這次活動(dòng)你獲得的經(jīng)驗(yàn)有哪些?)。其次，由聽(tīng)課教師進(jìn)行集體反思和評(píng)議。在此環(huán)節(jié)中，大家公認(rèn)的有權(quán)威的人最后發(fā)言，以免影響教師自由表達(dá)觀點(diǎn)。發(fā)言過(guò)程中，可以爭(zhēng)論、可以提問(wèn)，有的問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)給以解答，當(dāng)場(chǎng)解決不了的，以后再研究解決。最后針對(duì)執(zhí)教教師的反思和全體成員的評(píng)議內(nèi)容，對(duì)本次教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，包括獲得的經(jīng)驗(yàn)和存在的困惑。

　　研究課時(shí)間的確定。一般一個(gè)月集中組織一次。當(dāng)大家對(duì)前一階段研究課中出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)、研討，達(dá)成一定共識(shí)后，再將這些共識(shí)運(yùn)用到新一輪研究課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中。這時(shí)的共識(shí)既是對(duì)上一階段研究課中出現(xiàn)問(wèn)題的理論思考，又是下一輪研究課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

　　(二)專題學(xué)習(xí)和研討

　　專題學(xué)習(xí)和研討與“研究課”構(gòu)成有機(jī)的整體。哪些問(wèn)題可以選作專題學(xué)習(xí)和研討的內(nèi)容?一是研究課中所有教師出現(xiàn)的共同問(wèn)題和面臨的共同困惑；二是研究課中出現(xiàn)的與教師原有教育理念發(fā)生根本沖突的問(wèn)題；三是研究課中有強(qiáng)烈爭(zhēng)議的問(wèn)題。這些問(wèn)題的共同特點(diǎn)是對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生重要影響以及這些問(wèn)題的解決影響課題研究的進(jìn)一步開(kāi)展。如該幼兒園組織的大班音樂(lè)欣賞活動(dòng)——“吹泡泡”和中班音樂(lè)欣賞活動(dòng)——“喜洋洋”，課后研討時(shí)大家遇到的共同困惑是：幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該包括哪些方面?在音樂(lè)欣賞中教師的作用到底是什么?如何組織音樂(lè)欣賞活動(dòng)才能真正達(dá)到欣賞的日的?等等。研究課結(jié)束后，針對(duì)這些困惑，課題組教師查閱了大量相關(guān)資料并進(jìn)行了討論和交流。討論和交流的主題有“音樂(lè)教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)巧妙結(jié)合的嘗試”“談?dòng)變阂魳?lè)教育目標(biāo)和教學(xué)策略”“感受表現(xiàn)型音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)模式初探”“兒童音樂(lè)欣賞教學(xué)改革的理論與實(shí)踐”“提高幼兒音樂(lè)欣賞能力實(shí)驗(yàn)研究”等。

　　那么，如何組織呢?首先，針對(duì)上述問(wèn)題，課題組成員分別去網(wǎng)上、雜志上、專著上收集相關(guān)資料；其次，開(kāi)展資料交流與研討會(huì)，所有課題組成員對(duì)自己收集的主要觀點(diǎn)進(jìn)行報(bào)告，在報(bào)告的基礎(chǔ)上進(jìn)行研討。經(jīng)過(guò)交流和研討，課題組所有教師對(duì)研究課中存在問(wèn)題的解決方法、理論依據(jù)有了較為清楚的認(rèn)識(shí)。通過(guò)研討和交流，有些困惑解決了，為開(kāi)展新一輪高質(zhì)量的研究課奠定了良好的基礎(chǔ)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷推進(jìn)課題研究，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不斷推動(dòng)教師成長(zhǎng)。

　　(三)教師專題培訓(xùn)

　　教師培訓(xùn)貫穿課題研究始終，專題培訓(xùn)的重點(diǎn)是解決教師的知識(shí)問(wèn)題。

　　什么時(shí)候需要開(kāi)展專題培訓(xùn)?一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是在研究過(guò)程中，當(dāng)大多數(shù)教師感到自身某方面知識(shí)或能力缺乏而影響教研活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展以及教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的進(jìn)一步提升而主動(dòng)提出學(xué)習(xí)需要時(shí)。如在開(kāi)展藝術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，由于教師自身藝術(shù)素養(yǎng)欠缺而影響課堂教學(xué)的組織，盡管教師知道如何組織藝術(shù)欣賞教學(xué)，但自己對(duì)藝術(shù)作品本身的了解、欣賞能力有限，影響了欣賞教學(xué)的組織，許多教師強(qiáng)烈需要開(kāi)展這方面的培訓(xùn)。這時(shí)就組織了一系列提高教師藝術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)。如“音樂(lè)欣賞與音樂(lè)欣賞教學(xué)改革”“美術(shù)作品賞析”“兒童畫畫種及技法簡(jiǎn)介”等。

　　培訓(xùn)形式，可以是專家的理論講座，如“音樂(lè)欣賞與音樂(lè)欣賞教學(xué)改革”“美術(shù)作品賞析”“兒童畫畫種及技法簡(jiǎn)介”；也可以是小組互助學(xué)習(xí)。大家共同感到薄弱的地方，特別是知識(shí)方面，共同上網(wǎng)尋找資料，交流討論。這時(shí)的培訓(xùn)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，是教師自身感到需要學(xué)習(xí)某些知識(shí)、并強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)的時(shí)候而組織的，因而學(xué)習(xí)積極性高、效果好。這時(shí)的培訓(xùn)不是為遙遠(yuǎn)的未來(lái)服務(wù)，而是為解決當(dāng)前問(wèn)題必需采取的行為，因而對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是富有意義的，教師愿意學(xué)、學(xué)習(xí)效果好，且很快能用到教學(xué)中而得以鞏固。

　　研究課、專題學(xué)習(xí)和研討、教師專題培訓(xùn)三種形式構(gòu)成有機(jī)的整體。研究課出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)專題學(xué)習(xí)和研討獲得一定的認(rèn)識(shí)，然后再把這些認(rèn)識(shí)通過(guò)新一輪研究課來(lái)實(shí)踐。有些問(wèn)題通過(guò)集體學(xué)習(xí)和研討解決不了，則教師專題培訓(xùn)是有益的補(bǔ)充，其重點(diǎn)在于解決教師學(xué)科知識(shí)問(wèn)題。通過(guò)培訓(xùn)，教師成長(zhǎng)，再組織新一輪研究課。如此循環(huán)往復(fù)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷學(xué)習(xí)、不斷解決問(wèn)題。

　　三、教研活動(dòng)材料的收集與整理

　　(一)建立教學(xué)資料庫(kù)

　　在課題研究過(guò)程中，由于開(kāi)課的需要，課題組成員收集。大量的文字、圖片資料，這些資料有些是這一輪課題研究能夠用到的，有些暫時(shí)用不到。不管是用到的、還是用不到的。都膻該把它作為重要的資料保存下來(lái)，建立教學(xué)資料庫(kù)。建立教學(xué)資料庫(kù)的價(jià)值在于方便教師在以后組織類似主題活動(dòng)時(shí)，不需要花費(fèi)大量時(shí)間再重新去尋找資料。教學(xué)資料庫(kù)應(yīng)按照活動(dòng)主題進(jìn)行歸類。在主題下面以年齡班的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行二級(jí)歸類，在年齡班活動(dòng)內(nèi)容下面再以活動(dòng)時(shí)間順序進(jìn)行三級(jí)歸類，在活動(dòng)順序下面再以圖片、文字、聲像進(jìn)行四級(jí)歸類。

　　(二)建立研究課活動(dòng)資料庫(kù)

　　研究課是所有教學(xué)活動(dòng)的精品，其相關(guān)資料的收集與保存具有重要的價(jià)值。，一方面為下一輪類似課例提供借鑒，另一方面為下一階段課題研究提供反思和總結(jié)素材，還為結(jié)題提供資料。

　　哪些資料可以收集?研究課教案和課件、研究課教案研討過(guò)程記錄、研究課課堂實(shí)錄、研究課研討實(shí)錄、執(zhí)教教師和參與研究課全體教師的反思筆記、幼兒作品、研究課環(huán)境布置等都應(yīng)予以收集。這些資料既可以是文字的，也可以是聲像或圖片的。

　　研究課資料的歸類方式如下：一級(jí)為研究課主題；二級(jí)為年齡班；三級(jí)為各年齡班研究課名稱；四級(jí)為各研究課教案和課件、研究課教案研討過(guò)程實(shí)錄、研究課課堂實(shí)錄(可以是文字，也可以是錄像)、研究課研討實(shí)錄(可以是錄音，也可以是文字)、執(zhí)教教師和參與研究課全體教師的反思筆記、幼兒作品以及其他相關(guān)資料等。

　　(三)建立教研管理資料庫(kù)

　　從管理的角度，實(shí)事求是地將課題研究過(guò)程記錄下來(lái)。記錄內(nèi)容為相關(guān)計(jì)劃和申請(qǐng)書、相關(guān)制度和措施、教師專題培訓(xùn)記錄、教師專題學(xué)習(xí)和研討記錄等。記錄要全面，包括活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、參加者、活動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程等。記錄既要用文字形式，必要時(shí)也要有圖片和聲像資料。

　　四、此教研模式的主要特點(diǎn)

　　(一)教師在實(shí)踐反思中、在同伴互助和專家引領(lǐng)下成長(zhǎng)

　　教師專業(yè)成長(zhǎng)需要內(nèi)在動(dòng)力和外在支持系統(tǒng)。在實(shí)踐中反思體現(xiàn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的自主性和主動(dòng)性，同伴互助和專家的引領(lǐng)為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有力的支持。在教研過(guò)程中，教師的個(gè)人反思和群體反思貫穿始終。這種反思不是空洞的，是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的反思，具體來(lái)說(shuō)就是圍繞教師教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察和分析、概括和重構(gòu)，再積極實(shí)驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)，不斷反思、不斷實(shí)踐，推動(dòng)教師的成長(zhǎng)。

　　集體備課及課后的集體反思和研討、專題學(xué)習(xí)和研討活動(dòng)等等都體現(xiàn)了同伴互助。同伴互助使得教師之間不僅足同事關(guān)系，還成了學(xué)習(xí)伙伴。這種學(xué)習(xí)模式大大提高了教師學(xué)習(xí)的效率，還優(yōu)化了幼兒園的人際關(guān)系。在做研究的過(guò)程中，幼兒園管理人員從內(nèi)心深處感受到幼兒園出現(xiàn)了前所未有的和諧局面。同伴互助的方式主要有提供資料和信息、提供思路、提供觀點(diǎn)碰撞的機(jī)會(huì)、提供精神支持等。

　　在實(shí)踐反思和同伴互助中，適時(shí)適當(dāng)?shù)膶＜乙�領(lǐng)是必要的。專家的引領(lǐng)要到位，但小能越位。在教研過(guò)程中，專家的角色是變動(dòng)的，有的時(shí)候是傾聽(tīng)者；有的時(shí)候是幫助者，幫教師解困答疑、幫助教師說(shuō)出自己想說(shuō)但不知如何說(shuō)的話；有的時(shí)候足服務(wù)者，提供資料和信息；有的時(shí)候是學(xué)習(xí)者；有的時(shí)候是引導(dǎo)者。研討過(guò)程中，專家既是教師的研究同伴，又是引領(lǐng)者，對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、分析；對(duì)大家的困惑進(jìn)行理論分析和解答；把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)教師透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象討論問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；把本學(xué)科本領(lǐng)域的前沿信息帶給教師，帶領(lǐng)教師共同實(shí)驗(yàn)、改革現(xiàn)有教學(xué)等。當(dāng)然專家的引領(lǐng)最好是現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，與教師一起備課、聽(tīng)課、評(píng)課，且注意引起教師的獨(dú)立思考，不能代替教師的思考。

　　(二)課題研究、常規(guī)教研活動(dòng)、教學(xué)研究一體化

　　經(jīng)調(diào)查，過(guò)去教師對(duì)課題研究和教研活動(dòng)之所以態(tài)度消極，是因?yàn)樗�研究的課題和教研的主題與教學(xué)中的問(wèn)題聯(lián)系不緊密，這種課題研究和教研活動(dòng)給本已承擔(dān)著繁重教育教學(xué)任務(wù)的幼兒教師雪上加霜，不但沒(méi)有幫助反而增加了工作負(fù)擔(dān)。課題研究、教研活動(dòng)、教學(xué)研究一體化正是實(shí)現(xiàn)了研究為教師教學(xué)服務(wù)的宗旨。研究課題、教研主題從教師教學(xué)中來(lái)，“教學(xué)問(wèn)題是教師‘自己的問(wèn)題’而非‘他人的問(wèn)題”，是在教學(xué)中發(fā)生的‘真實(shí)的問(wèn)題’而非‘假想的問(wèn)題’”課題研究的目的在于解決這些真實(shí)的問(wèn)題。

　　(三)教研、培訓(xùn)一體化

　　園本培訓(xùn)是針對(duì)教研活動(dòng)中、教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題，是服務(wù)于教研活動(dòng)并滿足教師需要的。教研活動(dòng)是將培訓(xùn)的結(jié)果付諸實(shí)踐，用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)培訓(xùn)效果。此時(shí)的教研有了培訓(xùn)的支撐，培訓(xùn)有了實(shí)踐之地，二者相得益彰。沒(méi)有培訓(xùn)的教研沒(méi)有深度，沒(méi)有教研的培訓(xùn)是紙上談兵。“教研培訓(xùn)一體化正是從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師主體性發(fā)展的需求，對(duì)其教育生涯和當(dāng)前實(shí)踐工作給予了高度的理解尊重和有力的幫助支持，因而成為幼兒教師感興趣的和迫切渴望參加的活動(dòng)。”

　　當(dāng)然，研究過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和新情況：因?yàn)橛辛藢＜业囊�領(lǐng)，幼兒園過(guò)多依賴專家，部分教師迷信專家的權(quán)威；此教研模式對(duì)幼兒園教研水平要求高，只有當(dāng)幼兒園的教研水平達(dá)到一定高度后才適合；此教研模式要求教師有相對(duì)多的研究時(shí)間，需要幼兒園配備足夠數(shù)量的教師；此教研模式要產(chǎn)生實(shí)效，要持之以恒，上級(jí)主管部門過(guò)多的無(wú)意義的檢查和評(píng)估會(huì)影響教研活動(dòng)的開(kāi)展。(課題組成員：李芳、楊斌、牛廣平、林蕓、王詠梅、吳婷、周瑜、胡濤、周玉玲、王欣瑋、盧慶、劉義芳、陳婷婷、潘小芳、許金蘭、鄒紅駿、康娟、程蓮君、胡蓉、尚蒙妮．)

（束從敏 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 李 芳 楊 斌 安徽蕪湖環(huán)城南路幼兒園）