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以課題研究為主線的園本教研模式研究
來源：中國幼兒教師網作者：束從敏 李 芳 楊 斌
[摘要]以課題研究為主線的園本教研模式是一種科學高效的教研模式。本文從研究課題選擇策略、教研活動組織形式、教研活動材料收集與整理、此教研模式主要特點及存在問題等方面對該模式進行詳細分析。
[關鍵詞]行動研究法；課題研究；園本教研
如何解決課題研究與教研活動脫節、與教師的教學脫節?如何調動教師參與課題研究和教研活動的積極性?如何提高教研活動的實效同時又不增加教師的工作負擔?采取以課題研究為主線的園本教研模式無疑是一種解決辦法。自2002年起，安徽蕪湖環城南路幼兒園開展了這項課題研究，歷時3年多。3年來，教師參與課題研究和教研活動的積極性大大提高，教研活動質量也不斷上升，真正做到課題研究、教研活動為教學服務、為教師成長服務。
一、研究課題的選擇策略
以課題研究為主線教研活動的組織，首先要選好課題，這也足教研活動組織成功的關鍵。課題不是從專家那兒來，不是從上級主管部門那兒來，是自下而上形成的，從幼兒園的教研歷史中來，從教師自己的教學問題中來。具體來說有以下幾種策略：
對過去教研問題進行歸納和總結，形成課題。隨著教學改革的發展，在不同時期，幼兒園可能會有小同的教研問題，這些教研問題有的相互聯系，有的聯系不夠緊密。對那些相互聯系的教研問題進行歸納和總結。就形成很好的研究課題。此時的課題是對過去教研問題的深入系統斜究，有助于提升教研活動的深度和高度，提高教研質量。如該園在2002年前先后開展了“信息技術手段在幼兒園藝術欣賞教學中的運用”“小班幼兒音樂欣賞教學的組織”“中班幼兒美術欣賞教學的組織”等，于是以此為基礎，總結形成了“幼兒園藝術欣賞教學研究”課題。
對過去教研問題進行擴展，形成課題。擴展策略就是在過去教研問題中，精選出對本園教學產生決定性影響的、教師感興趣的、與園本特色有關的問題，對此深人開展研究。如該園曾經開展過“音樂欣賞教學中圖譜的運用”教研活動，對此進行擴展，就形成了“幼兒園音樂欣賞教學研究”課題。
對過去教研問題進行細化，形成課題。在過去教研問題中，有些問題非常重要，但過去研究得籠統和全面、教研深度不夠，細化策略就是把這一教研問題分解成若干研究課題，并在其中選出一個近階段迫切需要解決的問題作為研究問題。如該園曾開展過“信息技術與幼兒園藝術教學的整合”教研活動，由于這一研究問題過于龐大，教師無從下手，將這一問題細化就形成“藝術欣賞教學中運用多媒體手段的利與弊”“不同年齡班藝術欣賞教學中多媒體手段運用藝術的探討”等課題。
從教師的教學問題中提煉出課題。在開展課題研究過程中，特別是開展研究課活動時，每次研究課集體研討活動結束，都讓所有的參與者針對本次研究課提出自己的困惑和收獲。對教師的困惑進行梳理和篩選，“最后把一個既具有共性又具有針對性的跨情境問題確定為教師集體研究的課題。”如2005年l月19日組織了兩 節研究課：“大班音樂欣賞——吹泡泡”“小班歌唱教學——螞蟻搬豆”。研究課研時結束后。教師提出的困惑有——“怎樣讓音樂欣賞和幼兒生活聯系起來?”“音樂欣賞教學的目標應該有哪些?”“歌唱教學中，如何讓幼兒充分感受音樂?”“如何處理好歌唱教學中幼兒對樂曲情感的體驗和歌詞內容理解的關系?”“音樂欣賞中如何引導幼兒把握樂曲的旋律?”等，在此基礎上提煉出 “幼兒音樂欣賞教學研究”課題。
研究課題的選擇遵循問題解決、螺旋式攤升的路徑。針對所選課題。每一階段確定一個研究重點，研究重點來源于研究課中大家的共同川惑。也許一次研究課大家的困惑很多，把這嶼問題記錄下來，形成問題庫，根據日前的研究條件，對這些問題的研究先開順序進行排列。問題庫是動態的，每一次研究課新發現的問題和困惑均應充實進問題庫，然后對這些問題逐個解決，一個問題研究一段時間探索出一定規律后再過渡到另一個問題。切忌一個階段研究問題太多，而每一個問題都不能深入分析和探討。這些問題雖然逐個研究，但這些問題之間是相互聯系的，都是圍繞所選擇的研究課題的。
二、教研活動的組織形式
(一)研究課
研究課是針對事先確定的研究問題或者在課題研究過程中產生的新問題，結合幼兒園教學計劃組織開展的教學活動，包括集體備課、單人執教、集體觀摩、課后研討和集體反思等環節。
研究課內容的確定。研究課是整個教研活動的核心，研究課一般根據幼兒園學期教學計劃以及課題研究內容綜合確定。如該幼兒園組織了一次研究課：大班美術欣賞——“窗花”和中班美術欣賞——“紫砂壺”。之所以確定這兩個活動，是因為在學期教學計劃中，大班有美術教學——窗花，中班有美術活動——制作紫砂壺，結合這段時間課題研究的重點是“藝術欣賞教學”，于是就確定了研究課——“欣賞窗花”和“欣賞紫砂壺”。
研究課執教人員的確定。有兩種方式，一是自愿報名；二是根據研究課內容、課題組教師的興趣和特長確定執教教師。
研究課的組織過程。一是收集資料。確定好研究課的內容和執教教師后，課題組全體成員圍繞研究課內容共同收集相關資料，包括文字和圖片資料等，把資料匯總給執教教師。二是執教教師預備課。執教教師閱讀資料后備課，拿出課的初步框架，寫出教案草稿。三是召開集體備課會。課題組全體成員或部分成員針對執教教師的教案召開集體備課會，備課會討論的重點是：幼兒已有經驗、活動目標、活動內容、活動環節、活動的重難點以及解決策略等。備課會的組織采取頭腦風暴法和對演法進行。第一步，參加者每人自由發表意見，談論的框架可以是“如果這樣組織會存在什么問題?如果是我，我怎么組織這次活動?”第二步，針對每人意見展開辯論。辯論的核心問題是活動目標是否適合孩子、挑戰性何在，活動內容容量是否適當、側重點是否明顯、能否達成目標，活動環節清晰性、層次性，每個環節的重點問題足什么、如何解決，活動中幼兒的可能反應是什么、如何回應。第三步，在辯論基礎上，在幾個宏觀問題上達成共識。如活動目標、活動內容、活動環節、活動的重難點以及解決策略等。四是執教教師修改教案與試教。即根據備課會的討論意見，結合自己的思考，修改教案；根據修改后的教案進行試教，部分教師聽課。針對試教中發現的問題再次完善教案。五是上研究課。全體課題組成員觀摩教學。六是課后研討和集體反思。研究課一結束，立即組織集體研討和反思活動。一般說來，研討過程應按以下幾個步驟進行。首先，由執教教師對自己的活動進行反思，包括前反思(反思確定此主題的原因、活動設計過程中的所思所想等)、中反思(活動組織過程中與教案相比有哪些變化、為什么作此改變?有哪些體驗?給你留下印象最深的地方是什么、為什么?)、后反思(如果你再來組織這次活動，會修改那些地方，為什么?通過這次活動你獲得的經驗有哪些?)。其次，由聽課教師進行集體反思和評議。在此環節中，大家公認的有權威的人最后發言，以免影響教師自由表達觀點。發言過程中，可以爭論、可以提問，有的問題當場給以解答，當場解決不了的，以后再研究解決。最后針對執教教師的反思和全體成員的評議內容，對本次教研活動進行總結，包括獲得的經驗和存在的困惑。
研究課時間的確定。一般一個月集中組織一次。當大家對前一階段研究課中出現的問題通過各種形式學習、研討，達成一定共識后，再將這些共識運用到新一輪研究課的設計和教學中。這時的共識既是對上一階段研究課中出現問題的理論思考，又是下一輪研究課設計的理論依據。
(二)專題學習和研討
專題學習和研討與“研究課”構成有機的整體。哪些問題可以選作專題學習和研討的內容?一是研究課中所有教師出現的共同問題和面臨的共同困惑；二是研究課中出現的與教師原有教育理念發生根本沖突的問題；三是研究課中有強烈爭議的問題。這些問題的共同特點是對課堂教學發生重要影響以及這些問題的解決影響課題研究的進一步開展。如該幼兒園組織的大班音樂欣賞活動——“吹泡泡”和中班音樂欣賞活動——“喜洋洋”，課后研討時大家遇到的共同困惑是：幼兒音樂欣賞活動的目標應該包括哪些方面?在音樂欣賞中教師的作用到底是什么?如何組織音樂欣賞活動才能真正達到欣賞的日的?等等。研究課結束后，針對這些困惑，課題組教師查閱了大量相關資料并進行了討論和交流。討論和交流的主題有“音樂教學和語言教學巧妙結合的嘗試”“談幼兒音樂教育目標和教學策略”“感受表現型音樂教學活動模式初探”“兒童音樂欣賞教學改革的理論與實踐”“提高幼兒音樂欣賞能力實驗研究”等。
那么，如何組織呢?首先，針對上述問題，課題組成員分別去網上、雜志上、專著上收集相關資料；其次，開展資料交流與研討會，所有課題組成員對自己收集的主要觀點進行報告，在報告的基礎上進行研討。經過交流和研討，課題組所有教師對研究課中存在問題的解決方法、理論依據有了較為清楚的認識。通過研討和交流，有些困惑解決了，為開展新一輪高質量的研究課奠定了良好的基礎。如此循環往復，不斷推進課題研究，不斷提高課堂教學質量，不斷推動教師成長。
(三)教師專題培訓
教師培訓貫穿課題研究始終，專題培訓的重點是解決教師的知識問題。
什么時候需要開展專題培訓?一般來說，應該是在研究過程中，當大多數教師感到自身某方面知識或能力缺乏而影響教研活動的進一步開展以及教學活動質量的進一步提升而主動提出學習需要時。如在開展藝術欣賞教學過程中，由于教師自身藝術素養欠缺而影響課堂教學的組織，盡管教師知道如何組織藝術欣賞教學，但自己對藝術作品本身的了解、欣賞能力有限，影響了欣賞教學的組織，許多教師強烈需要開展這方面的培訓。這時就組織了一系列提高教師藝術素養的培訓活動。如“音樂欣賞與音樂欣賞教學改革”“美術作品賞析”“兒童畫畫種及技法簡介”等。
培訓形式，可以是專家的理論講座，如“音樂欣賞與音樂欣賞教學改革”“美術作品賞析”“兒童畫畫種及技法簡介”；也可以是小組互助學習。大家共同感到薄弱的地方，特別是知識方面，共同上網尋找資料，交流討論。這時的培訓不是被動的，而是主動的，是教師自身感到需要學習某些知識、并強烈要求學習的時候而組織的，因而學習積極性高、效果好。這時的培訓不是為遙遠的未來服務，而是為解決當前問題必需采取的行為，因而對教師來說，是富有意義的，教師愿意學、學習效果好，且很快能用到教學中而得以鞏固。
研究課、專題學習和研討、教師專題培訓三種形式構成有機的整體。研究課出現的問題，通過專題學習和研討獲得一定的認識，然后再把這些認識通過新一輪研究課來實踐。有些問題通過集體學習和研討解決不了，則教師專題培訓是有益的補充，其重點在于解決教師學科知識問題。通過培訓，教師成長，再組織新一輪研究課。如此循環往復，不斷發現問題、不斷學習、不斷解決問題。
三、教研活動材料的收集與整理
(一)建立教學資料庫
在課題研究過程中，由于開課的需要，課題組成員收集。大量的文字、圖片資料，這些資料有些是這一輪課題研究能夠用到的，有些暫時用不到。不管是用到的、還是用不到的。都膻該把它作為重要的資料保存下來，建立教學資料庫。建立教學資料庫的價值在于方便教師在以后組織類似主題活動時，不需要花費大量時間再重新去尋找資料。教學資料庫應按照活動主題進行歸類。在主題下面以年齡班的活動內容進行二級歸類，在年齡班活動內容下面再以活動時間順序進行三級歸類，在活動順序下面再以圖片、文字、聲像進行四級歸類。
(二)建立研究課活動資料庫
研究課是所有教學活動的精品，其相關資料的收集與保存具有重要的價值。，一方面為下一輪類似課例提供借鑒，另一方面為下一階段課題研究提供反思和總結素材，還為結題提供資料。
哪些資料可以收集?研究課教案和課件、研究課教案研討過程記錄、研究課課堂實錄、研究課研討實錄、執教教師和參與研究課全體教師的反思筆記、幼兒作品、研究課環境布置等都應予以收集。這些資料既可以是文字的，也可以是聲像或圖片的。
研究課資料的歸類方式如下：一級為研究課主題；二級為年齡班；三級為各年齡班研究課名稱；四級為各研究課教案和課件、研究課教案研討過程實錄、研究課課堂實錄(可以是文字，也可以是錄像)、研究課研討實錄(可以是錄音，也可以是文字)、執教教師和參與研究課全體教師的反思筆記、幼兒作品以及其他相關資料等。
(三)建立教研管理資料庫
從管理的角度，實事求是地將課題研究過程記錄下來。記錄內容為相關計劃和申請書、相關制度和措施、教師專題培訓記錄、教師專題學習和研討記錄等。記錄要全面，包括活動時間、地點、參加者、活動的詳細過程等。記錄既要用文字形式，必要時也要有圖片和聲像資料。
四、此教研模式的主要特點
(一)教師在實踐反思中、在同伴互助和專家引領下成長
教師專業成長需要內在動力和外在支持系統。在實踐中反思體現了教師專業成長的自主性和主動性，同伴互助和專家的引領為教師專業成長提供了有力的支持。在教研過程中，教師的個人反思和群體反思貫穿始終。這種反思不是空洞的，是建立在實踐基礎上的反思，具體來說就是圍繞教師教學的經驗進行觀察和分析、概括和重構，再積極實驗。如此循環往復，不斷反思、不斷實踐，推動教師的成長。
集體備課及課后的集體反思和研討、專題學習和研討活動等等都體現了同伴互助。同伴互助使得教師之間不僅足同事關系，還成了學習伙伴。這種學習模式大大提高了教師學習的效率，還優化了幼兒園的人際關系。在做研究的過程中，幼兒園管理人員從內心深處感受到幼兒園出現了前所未有的和諧局面。同伴互助的方式主要有提供資料和信息、提供思路、提供觀點碰撞的機會、提供精神支持等。
在實踐反思和同伴互助中，適時適當的專家引領是必要的。專家的引領要到位，但小能越位。在教研過程中，專家的角色是變動的，有的時候是傾聽者；有的時候是幫助者，幫教師解困答疑、幫助教師說出自己想說但不知如何說的話；有的時候足服務者，提供資料和信息；有的時候是學習者；有的時候是引導者。研討過程中，專家既是教師的研究同伴，又是引領者，對大家的觀點進行歸納、分析；對大家的困惑進行理論分析和解答；把握問題的實質，引導教師透過教學現象討論問題的實質；把本學科本領域的前沿信息帶給教師，帶領教師共同實驗、改革現有教學等。當然專家的引領最好是現場指導，與教師一起備課、聽課、評課，且注意引起教師的獨立思考，不能代替教師的思考。
(二)課題研究、常規教研活動、教學研究一體化
經調查，過去教師對課題研究和教研活動之所以態度消極，是因為所研究的課題和教研的主題與教學中的問題聯系不緊密，這種課題研究和教研活動給本已承擔著繁重教育教學任務的幼兒教師雪上加霜，不但沒有幫助反而增加了工作負擔。課題研究、教研活動、教學研究一體化正是實現了研究為教師教學服務的宗旨。研究課題、教研主題從教師教學中來，“教學問題是教師‘自己的問題’而非‘他人的問題”，是在教學中發生的‘真實的問題’而非‘假想的問題’”課題研究的目的在于解決這些真實的問題。
(三)教研、培訓一體化
園本培訓是針對教研活動中、教師教學中遇到的問題，是服務于教研活動并滿足教師需要的。教研活動是將培訓的結果付諸實踐，用實踐來檢驗培訓效果。此時的教研有了培訓的支撐，培訓有了實踐之地，二者相得益彰。沒有培訓的教研沒有深度，沒有教研的培訓是紙上談兵。“教研培訓一體化正是從教師教育的深層次上滿足了幼兒教師主體性發展的需求，對其教育生涯和當前實踐工作給予了高度的理解尊重和有力的幫助支持，因而成為幼兒教師感興趣的和迫切渴望參加的活動。”
當然，研究過程中也發現一些問題和新情況：因為有了專家的引領，幼兒園過多依賴專家，部分教師迷信專家的權威；此教研模式對幼兒園教研水平要求高，只有當幼兒園的教研水平達到一定高度后才適合；此教研模式要求教師有相對多的研究時間，需要幼兒園配備足夠數量的教師；此教研模式要產生實效，要持之以恒，上級主管部門過多的無意義的檢查和評估會影響教研活動的開展。(課題組成員：李芳、楊斌、牛廣平、林蕓、王詠梅、吳婷、周瑜、胡濤、周玉玲、王欣瑋、盧慶、劉義芳、陳婷婷、潘小芳、許金蘭、鄒紅駿、康娟、程蓮君、胡蓉、尚蒙妮．)
（束從敏 安徽師范大學教育科學學院 李 芳 楊 斌 安徽蕪湖環城南路幼兒園）
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