放開“手腳”收獲多

　　教師既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護，鼓勵并指導幼兒自理、自立的嘗試。讓幼兒和教師在互動中溝通、促進、逐步解放，把原本屬于幼兒的自由真正地還給幼兒。

——《幼兒園教育指導綱要（試行）》

　　一、案例描述

　　幼兒園剛來了兩個孩子們的“新寵”——大型滑梯，從造型和構造來看，和以前玩的滑梯有些不一樣，所以這成了孩子們的“最愛”，玩的時候孩子們個個興奮勁兒十足。突然我發現川川在倒爬滑梯，正好與滑梯上方滑下來的洋洋撞在一起，洋洋告了狀，我嚴肅地對川川說：“倒爬滑梯多危險，以后不可以這樣了。”川川點點頭，到別處去玩了。可還是時常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，當他們發現我注視他們時，就會溜到別處去玩。這同時也引起了孩子們無休止地告狀。每當我帶孩子們進行體育活動，孩子們總是興奮無比，大聲歡呼。他們特別喜歡滑滑梯，有很多的孩子還十分熱衷倒爬滑梯。其實，我也一直在矛盾著：滑梯到底可不可以倒爬呢？

　　于是，我改變思路，決定和孩子們共同討論“滑梯”的玩法。“今天我們玩滑梯，你們覺得滑梯有哪些玩法呢？找個小伙伴交流一下。”我話一出口，孩子們爭先恐后地找伙伴，熱火朝天地聊起玩滑梯的方法。看孩子們聊的差不多了，我請幾個孩子來說說他們的討論結果。起先的幾個孩子把平時地玩法都說了，這時，言言有點小聲地說：“可以從下面倒著往上爬。”

小杰立刻說：“我可以倒著跑上去，很好玩的！”

　　“不行，老師以前說過不能倒著玩滑梯，你那樣玩是危險的。”辰辰的一句話引來了孩子們嘴上的贊同，同時我也看到了他們有些無奈的搖搖頭，看著我的眼睛想來尋找答案。

　　這時，我說：“今天，你們想怎么玩，就怎么玩。但要注意安全。”孩子們歡呼雀躍起來，我真的感到了孩子們發自內心的高興與喜悅。

　　二、分析

　　（一）不要用“安全和規則”束縛了孩子

　　平時，我只是一味地強調孩子們的規則意識；有些偏執地過分注重孩子們的安全，而忽視了給孩子創造更多的自由、自主的環境空間，抹殺了孩子們冒險精神的鍛煉。

　　（二）給孩子自由、自主的活動空間

　　1、要允許孩子充分享受自由的空間，有了足夠的空間，孩子的創造潛能才會被挖掘。

　　2、要鼓勵孩子自由地玩，創造性地玩、要一物多玩。

　　3、不要一味地抹殺孩子的冒險精神，因為冒險精神是培養幼兒創造力的絕佳條件。 

　　三、反思

　　這天的活動，孩子們真的是“玩瘋了”，也沒有告狀的情況發生。看到他們的高興勁兒，我深切感悟到現在的孩子束縛太多。他們在幼兒園受老師、場地、玩具等制約；在家里更是被關在裝潢考究的“皇宮”中寫字、畫畫、彈琴，被一大堆諸如“不許爬高，會摔跤的”、“不許弄臟新衣服”、“不許到處亂碰，有細菌的” 等清規戒律束縛著，缺少的就是那份無拘無束的“自由”。這種束縛將會扼殺他們多少靈感的閃現，多少創新的火花。

　　不可否認，冒險與安全有時也會是一種矛盾體，但處理得當，就能減少矛盾，而且還能提高幼兒活動的興趣。從那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些寬容，我常常會設計一些體育活動讓幼兒做一些較為可行的有些冒險性質的活動（當然也少不了老師在一旁適當的保護與提示），自由活動中也不再過分地強調“不準玩這個、不準玩那個……”。我發現，在這種寬松、自由的氛圍下，孩子的技能、創造力、想象力大大增強，他們敢想、敢做、敢于提問、敢于創造，正印證了《綱要》中“要創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與活動，把原本屬于幼兒的自由真正地還給幼兒”的精神。

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