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個案分析-楊方銳變了
楊方銳變了（個案分析）案例：
這學期我接的是中班的新生，都是沒有經過小班教育直接進入中班就讀的小朋友。但楊方銳不同，他是從其他中班轉來的舊生，已經經過了小小班、小班兩年正規的幼兒園教育，照道理來說，不管從常規也好，技能技巧也好，或者生活自理能力也好，他都應該要比其他幼兒要強得多，但是剛接觸了兩天，我才發現，他可是個不好對付的大難題。作為舊生，入園應該不再哭鬧，可他卻哭得比其他新生還要兇、還要久，好不容易安定了他的情緒，上課時，他卻始終趴在桌子上，不是發呆就是自言自語，對老師的話是置若罔聞，終于到了午睡的時間，他似乎開始興奮起來了，大家要入睡了，他在床上卻大聲唱歌，手舞足蹈，下午上課時，方銳又繼續趴在桌上。一天下來，帶班的老師和保育員對這個小朋友都覺得束手無策，叫苦連天。
問題分析：
面對這種情況，我先了解造成楊方銳這種表現的原因。經過與他媽媽的溝通交流，了解到方銳是個對環境適應能力比較差的孩子，他不說話是因為他來到的這個新的班級，他覺得周圍沒有他的朋友，潛意識中為了讓自己不受傷害，內心很自然地產生了這種保護性反應。而且方銳是個個性很強的男孩子，如果對他采取冷處理的教育方式，可能會使他變得更加孤僻，更加不愿意與老師和其他孩子交往。
問題處理：
１、 消除他心理上的焦慮。
我每天都在教室門口等著方銳，不讓他有被冷落的感覺。先是跟他問好，然后通過撫摸他的頭、拍拍他的肩膀、拉他的手到處走走等身體上的接觸來消除他離開媽媽焦慮的心理感受。兩天下來，方銳的入園表現已有了明顯的進步，不再哭鬧，而且每天都能準時到園，說明他已經開始適應這個新的班級了。
２、 適當夸大他的優點。
我發現方銳是個很有創造性的孩子。在繪畫活動《畫太陽》中，他所畫的太陽與眾不同，我就適當夸大地表揚了楊方銳，并且把他的畫拿給其他孩子看，這時候的他，眼神已經與原來完全不同了，他不知不覺地融入到集體活動中來了。
３、 尋找他性格上的突破口。
楊方銳的個性較強，但是他有個特點就是他答應你的事情就一定會做到，我想抓住這個特點作為改變他的突破口。我會在他玩的最開心的時候，跟他說：“方銳，明天早早來幼兒園，一起和我下去做早操，好嗎？”他點了點頭，我又說：“方銳是個男子漢哦，說話要算數的，咱們拉勾！”第二天早晨，方銳真的兌現了他的諾言，我高興極了，要知道在平常，他幾乎都不參加早操的，我終于讓他改變了。
４、 讓他在集體中受到重視。
方銳與周圍的小朋友的相處不好，他整天都是在自言自語中度過的，我發現他非常喜歡拼插一些武器，而且拼插得非常形象，就特意安排他們這組玩拼插積塑。很快，小朋友看到他拼出的武器又形象又好玩，都圍在他的身邊，他開始有了被重視的感覺，與周圍小朋友溝通的橋梁終于架起來了，現在的他與其他小朋友總是有說有笑的，別提有多高興了！
問題反思：
楊方銳的轉變讓我深深體會到一個道理：每個孩子都有自己獨特的性格特點，越是特殊的孩子就越需要老師的關注，作為一名幼兒園老師，有責任、有義務去幫助他們、引導他們走出性格的誤區。“沒有學不會的學生，只有教不好的老師”！其實只要我們認真觀察每個幼兒，抓住教育的契機，找到他們性格上的突破點，有什么做不到的呢？只有不斷地加強自身的學習，努力提高理論水平和觀察能力，才能成為幼兒心理的疏導者和良好個性的培育者，成為新時期的一名優秀的專家型教師。
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