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如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為

時(shí)間:2023-04-28 23:28:32 幼教之友 我要投稿
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如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為

  在幼兒園一日生活中,面對(duì)幼兒各種不合規(guī)范的錯(cuò)誤行為,不少教師經(jīng)常束取懲罰的方式。懲罰雖能制止幼兒的錯(cuò)誤行為,但很容易傷害幼兒的自尊心。使幼兒產(chǎn)生逆反心理。有的幼兒在受罰后會(huì)出現(xiàn)暴力行為,有的幼兒會(huì)拒絕學(xué)習(xí),對(duì)教師不友好。即使幼兒表現(xiàn)出順從,也可能是出于怕受罰。在許多情況下,懲罰并不能保證幼兒產(chǎn)生正確行為,也不能保證幼兒懂得應(yīng)該怎樣做。

如何對(duì)待幼兒的錯(cuò)誤行為

  對(duì)待幼兒錯(cuò)誤行為的積極教育方式是引導(dǎo)。引導(dǎo)是幫助幼兒理解并實(shí)踐有意義行為的過(guò)程,引導(dǎo)的目的在于以積極的師生互動(dòng)方式培養(yǎng)幼兒的自律能力,發(fā)展幼兒積極的自我概念和自我評(píng)價(jià)能力。以幼兒把飯弄撒了這件事為例,如果教師用責(zé)備的語(yǔ)氣命令幼兒把撒在桌上的飯清理干凈,這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一種懲罰,會(huì)讓他感到羞恥。如果教師說(shuō):“誰(shuí)都弄撒過(guò)東西,我這兒有塊抹布,你可以用它把飯粒清理掉,對(duì)吧。”這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)便是一種引導(dǎo),不僅給了幼兒糾正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),還保護(hù)了幼兒的自尊心。教師對(duì)待幼兒的態(tài)度與方式直接影響他們長(zhǎng)大后成為什么樣的人。我們?cè)谥浦够蚣m止幼兒的錯(cuò)誤行為時(shí),一定要讓幼兒懂得哪種做法是不對(duì)的,那種做法是正確的。

  一、了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的原因及表現(xiàn)水平,以理解和尊重的態(tài)度對(duì)待幼兒

  幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為的原因很多。首先是幼兒的年齡特點(diǎn)。學(xué)前階段的兒童活潑好動(dòng),好奇心極強(qiáng),讓他們長(zhǎng)時(shí)間地坐著或等待輪流玩是艱難做到的。按照皮亞杰的觀點(diǎn)處于“自我中心”階段的兒童往往從自己的角度看問(wèn)題和做事情,要求他們讓人分享和給予是十分困難的。因此,教帥要調(diào)整自己對(duì)幼兒的期望,不要強(qiáng)求幼兒表現(xiàn)出超過(guò)其發(fā)展水平的能力。其次是幼兒表達(dá)自己需要的方式多種多樣。盡管同一年齡階段的兒童有基本的共同需要,但每個(gè)幼兒有不同的表達(dá)方式,尤其是某些幼兒的需要不能得到滿足時(shí),他門常常表現(xiàn)出與眾不同的行為。

  再次是家庭的影響。家庭的氣氛與環(huán)境影響幼兒在幼兒園表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤行為實(shí)際上是對(duì)在家里形成的壓抑或消極情緒的宣泄。

  美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)的丹?加特來(lái)博士分析了兒童錯(cuò)誤行為的三種水平。第一種水平是嘗試水平,他是錯(cuò)誤行為的最溫和的形式。在這一水平,幼兒表現(xiàn)出某種行為是在試圖學(xué)習(xí)如何行動(dòng),是在試驗(yàn)周圍環(huán)境對(duì)自己行為的反應(yīng)。教師在班里經(jīng)常會(huì)看到有的小朋友一邊犯錯(cuò)誤,如拿別人的玩具,一邊用眼睛偷看教師。

  這是教師必須嚴(yán)肅認(rèn)真的做出反應(yīng),告訴他應(yīng)該把玩具還給別人。教師雖不能過(guò)于嚴(yán)厲,但也不能放任,因?yàn)榻處煹娜魏涡σ鈺?huì)讓幼兒獲得錯(cuò)誤的信息,認(rèn)為教師并不反對(duì)他拿別人的玩具。第二種水平是社會(huì)習(xí)慣水平。幼兒學(xué)習(xí)或表現(xiàn)出某種行為是因?yàn)樗麄冨e(cuò)誤的認(rèn)為這樣做是對(duì)的,因?yàn)樗麄兛吹酵檫@樣在做,或在某種場(chǎng)合他們?cè)^察學(xué)習(xí)到類似行為。例如,有的幼兒說(shuō)臟話,他并不覺(jué)得自己是在說(shuō)臟話,因?yàn)樗职稚鷼獾臅r(shí)候常說(shuō)這些話。這時(shí)教師不能因此而懲罰幼兒,而要告訴他應(yīng)該用其它詞或其他方法來(lái)表達(dá)自己的憤怒。第三種水平是情感需要水平。幼兒在生活中遇到不如意、不順心的事情時(shí),他們常以激烈的方式對(duì)外界做出反應(yīng),以宣泄自己的情緒。這是教師應(yīng)把注意力放在理解幼兒壓力感的真正來(lái)源以及如何幫助幼兒對(duì)壓力做出正確的反應(yīng)上,而不應(yīng)把注意力放在幼兒說(shuō)的臟話和做的錯(cuò)事上,去懲罰幼兒。

  二、針對(duì)幼兒的錯(cuò)誤行為,選擇正確的教育形勢(shì)

  教師在了解幼兒錯(cuò)誤行為出現(xiàn)的情景與原因之后,應(yīng)決定是進(jìn)行個(gè)別引導(dǎo)還是集體教育。如果問(wèn)題涉及一兩個(gè)兒童的行為,適合采用個(gè)別引導(dǎo)的方法,且應(yīng)盡可能私下里進(jìn)行,以避免當(dāng)眾讓幼兒出丑。但在實(shí)踐中,許多教師把個(gè)別幼兒的錯(cuò)誤公布于眾,讓全體幼兒引以為戒,使被批評(píng)的幼兒感到羞恥。幼兒的這種感受會(huì)對(duì)其產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間的、甚至是終生的消極影響。

  為了避免幼兒尷尬和傷害幼兒的自尊心,教師可采用集體教育的方式。在集體教育中,教師應(yīng)盡量避免點(diǎn)名批評(píng)個(gè)別幼兒,如:“xx,像其他小朋友一樣坐好!”教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)個(gè)別幼兒而使有錯(cuò)誤行為的幼兒改正過(guò)來(lái),如:“今天大家表現(xiàn)得非常好,都像xx一樣看著我。”“很多小朋友都坐好了,等大家都準(zhǔn)備好了,我們就開(kāi)始活動(dòng)。”這樣既可保護(hù)幼兒的自尊心,糾正幼兒的錯(cuò)誤行為,又能使集體活動(dòng)正常進(jìn)行。

  不傷害幼兒的自尊性是教師面對(duì)幼兒錯(cuò)誤行為的首要原則,但這絕不意味著教師對(duì)幼兒錯(cuò)誤的遷就。當(dāng)幼兒經(jīng)教師多次提醒仍無(wú)改進(jìn),或幼兒之間發(fā)生沖突,幼兒心情煩躁,教師的語(yǔ)言不能發(fā)揮作用時(shí),教師可以讓個(gè)別幼兒暫時(shí)離開(kāi)集體活動(dòng),或讓他單獨(dú)坐在較安靜的地方。在幼兒冷靜下來(lái)之后,教師和幼兒交談已發(fā)生過(guò)的事情。通過(guò)談話使幼兒明白自己錯(cuò)在哪里,該如何做。

  三、給幼兒自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),逐步培養(yǎng)幼兒的評(píng)價(jià)能力

  當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤行為時(shí),教師要幫助幼兒尋找改正錯(cuò)誤、解決問(wèn)題的辦法。

  教師要讓幼兒知道下次發(fā)生同樣的問(wèn)題應(yīng)如何解決,而不只是讓幼兒知道不應(yīng)該做什么。教師向幼兒提出合理的、幼兒能理解的行為要求,然后正面強(qiáng)化正確的行為,而不是使用強(qiáng)制、威脅的手段強(qiáng)迫幼兒按教師的要求去做。

  教師要有選擇地忽略那些對(duì)集體影響不大的個(gè)別行為,給幼兒自己去解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)兩個(gè)幼兒發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候,教師不要立即介入。因?yàn)樵S多問(wèn)題可以由幼兒自己解決。幼兒也需要更多的機(jī)會(huì)去鍛煉自己解決問(wèn)題的能力,這樣的機(jī)會(huì)越多,幼兒解決問(wèn)題的能力和社會(huì)交往能力就越強(qiáng)。幼兒在試圖自己解決問(wèn)題的過(guò)程中,他們是在自己的思維水平上進(jìn)行交流的,其交流的內(nèi)容被相互理解,如果這時(shí)教師介入,以成人的思維水平提出自己的想法,很有可能會(huì)引起幼兒的誤解。

  對(duì)待發(fā)生較平凡的、有典型意義的錯(cuò)誤行為,教師可通過(guò)設(shè)計(jì)情景,組織幼兒討論的方式,使幼兒明白應(yīng)該怎么做。在這個(gè)過(guò)程中,讓幼兒設(shè)身處地地站在別人的立場(chǎng)上去想問(wèn)題,體會(huì)別人的情緒和感受,這不僅可以發(fā)展幼兒的評(píng)價(jià)能力,而且也有利于幼兒形成對(duì)行為規(guī)范的正確認(rèn)識(shí),并有情感驅(qū)動(dòng)而表現(xiàn)出正確的行為。教是為了不教,真正的道德是自律的道德,逐漸培養(yǎng)幼兒自我評(píng)價(jià)、自我控制的能力是教師處理幼兒錯(cuò)誤行為以及沖突時(shí)必須體現(xiàn)的教育目標(biāo)。

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