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學習幼兒園整合課程后的體會
在新課程指南的指引下，我全身心地投入到二期課改的洪流中去，以全新的教育理念來指導自己的實際工作。在走進二期課改的兩個學期中，我已經明顯的感受到了我們班里每一個孩子、每一個家長身上所發生的可喜的變化。在園長親自組織的關于二期課改的輔導中，我們老師原有的教育觀念發生了很大的轉變。老師從各自為政執行自己預定的學科教學計劃，到如今根據小朋友的興趣、需求來選擇課程、平衡課程、優化課程；我們的家長也從幼兒教育旁觀者\監督者\被指導者的角色變成了現在幼兒教育的合作者、支持者、參與者。孩子從原有的被動接受式的學習到現在探索體驗式的學習；所有這些新的理念指引下的教學方式，都使我們嘗到了甜頭，也心悅誠服地接受新課程。這次有幸聽了周兢教授關于幼兒園整合課程的講座，更使我受到了很大的啟發。在理解內化周教授報告的過程中，我想以我班開展的主題活動和區角活動為例，談談我是怎么看待在這些活動中，落實以整合為特點的課程構想的。
一、從“教學”到“區角”，充分體現整和性。
目前，“二期課改“的理念提倡把以往分科的教學活動內容整和起來，將更有利于幼兒的發展。區域游戲是幼兒個別化學習的重要途徑，因此，在區域活動中，教師應有意識地將主題活動的內容和區角活動的內容整和起來。
例如，在我園十月開展的《民族文化月》的主題中，我可以在語言角中提供相關的主題書籍和配套的錄音磁帶；在生活區中，我們到是提供了許多自制的關于民間藝術“十字繡”的刺繡和編織的替代品。使得孩子在游戲的同時，又了解了有關的知識，也開拓了眼界。
幼兒的任何一種知識經驗都不是孤立存在的，它們之間有著密不可分的關聯性。我們的區域活動也應該透過游戲的形式，促進孩子多種知識經驗的積累和各種能力的發展。
二、開展主題活動，注重課程整合
在“上海市學前教育二期課程”中，課程的形式以主題的方式出現與開展。這也充分考慮到每一種活動的綜合教育作用以及不同活動之間的互動與滲透，發揮課程的整體效應。
（一）善于引伸
這是指教師要善于把個別幼兒的活動主題，引伸為全體幼兒都感興趣的主題。如我班九月開展的“我愛幼兒園的一百條理由”的主題中關于小朋友建構的“鴿子公寓”這一主題支架，就是來源于孩子中間。在九月中訊，我園東南面的“小山坡”上建造了一座漂亮的小房子，班級中有兩幾位小朋友看見了就在議論這間小房子到底派什么用處？胡嶧說：“我想這里會養小羊。”鵬鵬馬上說：“不對，這里會養小鴿子。”……孩子們各持己見，爭得不可開交。當聽到這些孩子的交談時，我想這不正是一個不錯的關于主題中幼兒生成的網絡支架嗎？，于是，便形成了“我建造的“鴿子公寓””這一小主題，受到了孩子們的歡迎。
（二）善于捕捉
這是指教師要善于捕捉時機，借助情景和材料及時進行顛簸，根據幼兒的興趣和需要，從他們尚未明晰但有價值的內容中，有選擇地直接提出主題，“推動”幼兒學習。孩子每天都有新的話題和新的興趣點，一會兒談論“宇宙英雄奧特曼”，一會兒談論“各種標志”，一會兒又對“藍貓淘氣三千問”產生濃厚的興趣。在前一段時間，幼兒到草地上玩大型玩具以后，對草叢中的螞蚱產生了興趣。還紛紛問我：“老師，螞蚱有幾條腿？”，“它們吃什么？”，“螞蚱的身體為什么是綠色的？”……我們兩位老師交換意后感覺這個話題是眾多話題中有價值的內容，便開展了“昆蟲知識小問答”這一主題。通過小朋友收集各種資料、圖片以及到草地上捉螞蚱進行實物研究延生到研究動物的標本。將生活、美術、語言等整合地進行主題探索，不僅豐富了幼兒的知識，更推動了幼兒自主探索的積極性和主動性。
（三）順應、引導、推動
順應，即順應幼兒的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使幼兒順利地進入下一階段的探索，并形成主題。
引導，即教師在幼兒活動過程中，通過觀察思考，找到恰當的機會，參與到幼兒的活動中，用巧妙的方法引導幼兒生成的主題。
推動，即在適當的時機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。
在“民族文化月”的主題活動中，有一個小主題“上海新貌”。在這一主題中，我班男孩子對于東方明珠電視塔和金茂大廈產生了興趣，自發的生成了想搭建這些建筑的濃厚興趣。我們兩位老師則為孩子們提供了各種大小的紙盒、包裝紙、扭扭繩、即時貼、剪刀等各種材料，以及供小朋友參考的書籍、圖片模型等。孩子們就利用區角活動和自由活動的時間，充分發揮想象設計構建自己的東方明珠電視塔金茂大廈。非非為金茂大廈設計了綠色的門窗，棠棠為東方明珠電視塔設計了外面的樓梯……忙得不亦樂乎！我們在活動中不斷給予鼓勵，并且適時進行幫助，使活動達到了高潮！不信的話，就快到我們班來參觀參觀吧，一定會讓你大吃一驚。
以上就是我聽了關于幼兒園整合課程并結合班內開展的區角活動和主題活動所談的自己的體會，今后，我將以名師的理論來指導自己的日常工作，并在實踐中得到驗證和提升。
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