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還給孩子童年的快樂
鳴鳴是一個好奇心很強(qiáng)、喜歡找各種小東西玩的孩子。戶外活動時她發(fā)現(xiàn)地上的掃帚條也能拿起來津津有味地玩上半天。
一天戶外活動時，我發(fā)現(xiàn)幾個孩子圍著鳴鳴直嚷嚷：“你快把它扔了，那東西不能帶回去！”“那是臟的，趕快扔掉。”“石頭會砸著人，你不能帶回去。”只見鳴鳴兩手藏在身后，低著頭，吸著嘴，一聲不吭。我蹲下身對她說：“你揀的石頭是什么樣的，讓我看看好嗎？”他看了我一眼，說：“這兩個石頭小小的，不會砸著人的。”“讓我看看好嗎？”她想了想，終于把手伸了出來。看著她手中托著的兩塊圓乎乎的小石頭，我想起了自己的童年往事：為積攢幾張漂亮的糖紙而遍地搜索，為尋找?guī)讐K小石頭在石頭堆里亂爬亂摳，為了不被爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)，我把這些小寶貝偷偷地藏在自以為安全的地方……是啊，地上的小石頭、小扣子，成人也許不屑一顧，不足為奇，但孩子喜歡尋找、收藏這些小寶貝，而正是在這找找藏藏中，他們體驗到童年的快樂和滿足。
我抱起鳴鳴，讓她坐在我的腿上，問她揀這些小東西干什么，“這兩塊石頭能發(fā)出聲音。”說著，她輕輕地在我的耳邊有節(jié)奏地敲擊那兩塊石頭。隨著鳴鳴有節(jié)奏地碰擊石頭，周圍的孩子也情不自禁地把耳朵湊了過來，靜靜地聽著，還不時發(fā)出“真好聽“的贊嘆聲。
看著鳴鳴碰擊石頭時那全神貫注的表情，再看著專心致志地傾聽的那一張張稚嫩的小臉，我的歉疚感油然而生，自己平時的說教剝奪了孩子多少體驗童年快樂的機(jī)會呀！
摟著鳴鳴，我不斷地捫心自問：我們保證孩子的衛(wèi)生與安全只能以犧牲他們的快樂為代價嗎？帶著這樣的疑問，我大膽地進(jìn)行了一些嘗試，組織了“讓寶寶變干凈”、“讓寶空變安全”等活動，在讓孩子們充分體驗到走進(jìn)大自然，大膽發(fā)現(xiàn)，探索的樂趣的同時，也讓他們懂得怎樣保護(hù)自己和愛護(hù)別人。
每當(dāng)看到孩子們因發(fā)現(xiàn)“小寶貝”而雀躍不已，聽到孩子們興致勃勃地呼喊“老師，我要用這些小石頭做小鴨子”時，我總被他們的激情、敏銳和天真爛漫所感動，心中感到無限安慰，因為我還給了孩子享受快樂的一片自由的天地。
評析：
讀李老師的隨筆，不禁感到陣陣欣喜：我們的老師真的變了，從內(nèi)在的思想到外顯的行為都在變。這種變化源自老師對幼兒活動的認(rèn)真觀察、對幼兒聲音的耐心傾聽、對自己教育言行的深刻反省。這種變化必將給孩子主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮提供無限的發(fā)展空間，也一定會帶來幼兒園教育質(zhì)的變革。我們也從中得到啟示：只有設(shè)身處地地以孩子的視角看待周圍的一切，用心去領(lǐng)悟孩子的行為，并以開放的心態(tài)接納孩子，才能真正地走進(jìn)童心世界。
在隨筆的后半部分，李老師的捫心自問提出了引人深思的課題：“我們保證孩子的衛(wèi)生與安全只能以犧牲他們的快樂為代價嗎？”對于這一疑問的回答，僅以“是”與“否”做判斷似乎過于簡單，因為在答案的背后串聯(lián)著若干教育實踐中需要解決的問題。我們知道，無論是作為“對學(xué)齡前幼兒實施保育和教育機(jī)構(gòu)”的幼兒園，還是作為擔(dān)負(fù)著“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”重要職責(zé)的老師，無時無刻不在為保護(hù)幼兒操勞，同時細(xì)心周到地制定了一系列的常規(guī)和制度。在完整的常規(guī)、制度里確有一部分有助于保證幼兒的安全和形成良好的習(xí)慣，但也不乏給幼兒快樂成長帶來負(fù)面影響的內(nèi)容，許許多多的“不”字的束住兒的行為，也束縛了孩子們的發(fā)展。我們的許多老師也曾像李老師一樣地捫心自問過，但經(jīng)常是難以找到答案。因為她們時時處于兩種思想的交鋒之中對“幼兒在自由、自主的活動中獲取主動的發(fā)展”等教育理念的認(rèn)同與“必須保證幼兒的安全與衛(wèi)生”的強(qiáng)烈責(zé)任心之間產(chǎn)生了矛盾，在教育實踐中類似的矛盾還有很多。恰恰是這諸多的矛盾造成了老師們在教育行為上的點(diǎn)點(diǎn)缺憾。
當(dāng)我們用心去了解老師，并潛心與教師合力解決實踐操作層面上遇到的種種難題時，我們將會找到“觀念內(nèi)化為行為”的路徑，更多的老師才會像李老師一樣不斷地修正自身的教育行為，更多的孩子才會像李老師班上的小朋友一樣享有一片快樂的自由天地！（鄭淑娟）
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