教育在于“認識”教師

  那么，當對教師的角色認識不清時，其他的各種“關系”便很容易撕扯不清，就會導致教育的迷失。

  教師到底是一個什么樣的角色？

  他是傳授者、灌輸者嗎？

  他是控制者、管制者嗎？

  顯然，新課改對教師這個角色的明確要求是：首先他是一個組織者。那么，在傳統課堂上有組織者這個角色嗎？沒有。其次，他是一個合作者。那么，在傳統課堂上有作為師生相長的“合作”嗎？合作的前提是尊重，沒有尊重的合作是“不平等”的；第三，他是一個激勵者。那么，在傳統課堂上除了打擊、批評外，我們不太容易找到點燃和激勵；第四，他是一個發展者。那么，在傳統課堂上教師要么是作為一個“施與者”出現的，哪里有什么發展？要么是一個只發展自己而忘記了學生的“自我發展者”。也可以這樣概括，發展自己、犧牲學生或者是發展學生、犧牲自己！總之，你不可能“兩全齊美”。

 現在，我要給教師這個角色下結論了。教師首先必須作為一個“發展者”，這是新課改賦予教師的“新角色”。那么，當把教師作為一個發展者來定位和要求時，你還必須闡述清楚，教師的發展必須是基于這樣的選擇：既通過成就學生來達到發展自己的需要！也就是說，教師的角色必須是建立在成就學生的基礎之上的！

  教師要成就學生，是辦學的初衷，也是教育必須完成是使命。從最簡單的生活感悟中，我們應該知道，教師是不可能替代學生的學習的。學生是一個學習者，那么，學習是學生的權利。既然教師不能替學生學，那他是一個干什么的人呢？或者說教師的作用是什么？

  他至少不能干涉學生的學。

  他至少應該準許學生學。

  準許學生學就意味著要放手。這樣的老師是“及格”的教師。如果你要成為一個“良好”教師，還要記住不僅要放手，還要發動！完成“發動”就成了“點燃者”了。但，這樣仍然不能稱為“優秀”教師。優秀教師還要學會“利用”學生資源，為每一個學習者提供必需的“幫助”。

 現在，我可以總結了，認識老師，其實就是轉變教師角色，即不再讓老師作為傳授者，而是一個放手——發動——幫助學生的人。現在，我再請大家思考一個常識問題，站在講臺上會表演的老師是優秀教師嗎？以前是，現在不是，以前的教育是專制的、控制的、囚禁的，非人本的，現在的教育是人性的、民主的、自主的，是從人出發的！

  課改，說穿了就是從教師的角色入手。教育說穿了就是“反封建、反專制”，就是重建民主和道德，就是讓人成為人，就是從學生出發，就是發現兒童，就是不把教予以神話！就是斬斷教師的知識水平對學生的學業水平的制約，就是讓一句英語不會說的人也能上英語課，就是解決農村師資不足、專業化水平較低的難題，就是讓每一個中國的孩子都能“自然生長”，就是準許丁俊暉打臺球、姚明打籃球，就是依照自己的興趣、遵照自己的方式，就是師生相生，而不是犧牲哪一方！

  教師的專業化不是會多少知識，更不是站在講臺上的表演，而是能夠滿足八個字：發展學生、成就自己，或者反過來叫“成就學生、發展自己”，缺一不可！這就是高效課堂的良心和責任。因此，高效課堂實在不是為了追求單純的課堂效益，它是一個完整的、以人本支撐的教育概念，它是對素質教育的解讀！不贊成這樣的觀點，除非你是不懂，或者是裝著不懂有意為敵！

 把教師這個角色研究透了，對教育也就恍然大悟了，我再一次重復我常說的一句話：教育原本很簡單！

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