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我的地盤我作主—幸福教育
幸福教育”的理念如今在各個學校逐步形成特色。讓孩子們在自主游戲的氛圍中玩出天真與爛漫，玩出激情與創造，玩出屬于自己的幸福童年。下面是小編給大家整理的關于我的地盤我作主—幸福教育，歡迎閱讀！
我的地盤我作主—幸福教育 1
幸福是什么？在山東省昌邑市文山中學的教師眼中，幸福是舒心工作的校園環境；幸福是和諧、關愛的人文情懷；幸福是公平陽光、合作進取的民主；幸福是對勞動成果的認可，是專業成長的提升……
在學生眼中，幸福是高效愉悅的課堂；幸福是“我的地盤我作主”；幸福是學校生活的多姿多彩，幸福是老師無微不至的關愛……
昌邑市文山中學以一貫的大氣磅礴矗立在文山腳下、濰水之畔。500畝的占地面積，氣勢恢宏的教學樓、科技樓、實驗樓、藝術樓和昌邑市文化信息資源共享中心，為600多教職工和近8000名學生，構建了施教求知的神圣殿堂。
得山水之靈氣，育國家之棟梁。近年來，文山中學堅持以品質立校，以特色鑄魂，大力推進幸福教育，將學校打造成為了符合國家級示范高中標準和規劃的省級規范化學校，成為山東省高中學校的優秀典型，也成為了一所學生成才、教師成名、家長放心、社會滿意的幸福學校。
文化引領 幸福環境
走進文山中學，著名作家峻青親筆題寫的“文山中學”，給學校增添了濃郁的文化氣息。校園內一草一木、假山碑亭，處處體現出人與校園的和諧自然。
走進教師交流的書吧、茶吧、話吧，那是教師工作之余的休閑之地。喝著濃濃的咖啡，手捧著散發著墨香的書刊，或者三五知己，就一個教學話題，聊天喝茶，讓人倍感溫馨。
走進功能齊全的實驗室，準備好的實驗儀器隨時等待著愛好實驗操作的學生來做實驗；走進圖書室，全開放的幾十萬圖書報刊，讓師生大開眼界。還有味美價廉的餐廳讓學生吃得舒心，而嚴格完備的安全保障系統，則讓師生更安心……
以人為本，幸福靈動。這就是師生幸福的文山中學。他們堅守著“博學于文 厚德如山”的校訓，以“德修美善 愛蘊言行”的校風，以“愛以立責 勤以修業”的教風，以“言行明禮 學思唯勤”的學風，筑起共同的愿景：建成“和諧進取，卓越有成的齊魯名校”，培養出“博學廣志，厚德雅行的現代學子”。
教師幸福 立校之根
幸福的教育需要幸福的教師；有了幸福的教師，才能催生出幸福的學生。文山中學以“尊重人、激勵人、關愛人、發展人”為前提，打造出了和諧、民主、勤奮、平安的校園文化，讓全校教師提高了幸福指數。
人文關懷：一枝一葉總關情。
新教師高杰沒有想到，學校領導還能記住他的生日。一個大蛋糕、一個來自校長的生日祝福，讓高杰熱淚盈眶，感受著來自學校的特殊關愛。
關愛員工，真愛生命，在文山中學無處不在。教師取消了簽到制，一月之內遲到三次才給予處罰。學校還設立了“功勛教師獎”，為教齡三十年的一線教師設立精神與物質獎。老師們將學校當成了自己的家，形成了“和衷共進，自強不息”的學校精神。
民主管理：為有源頭活水來。
高三級部主任張照賢的幸福來自學校的信任，昌邑市理科第一名、兩名學生跨入清華大學就是對他幸福生活最好的詮釋。
尊重教師的主體地位，充分放權給教師是這所學校的一大特色。讓教師有追求有盼頭，學校推出多元梯度評價教師，實行“十維六度”方法。即教學標兵、課改標兵、常規之星、科研明星、育人導師、社團導師、優秀班主任、優秀共產黨員、巾幗英雄、服務明星，讓全體教職工實現自身價值。六個梯度是合格教師、青年之星、骨干教師、魅力教師、學科帶頭人、教書育人楷模。這種評價機制，引導教師由合格向優秀轉變，由職業型向事業型轉變，由“教書匠”向“教育家”轉變……
實現理想：寶劍鋒從磨礪出。
“最大的幸福莫過于專業發展。”這是生物教研組組長朱曉華的感言。“增強教師幸福感不能說在嘴上，要落實到具體行動中。教師的職業幸福就是學校的無上榮光。”李志軍校長非常堅定地說。
讀書與學習讓教師成為自覺發展的人。
從《走向成熟初職教師工具箱》，《從成熟到優秀成熟期教師工具箱》，《追求卓越優秀教師工具箱》，還有《追尋我們共同的精神家園》……每學期都給教師購買充足的精神食糧，對取得碩士學位后的教師學校還給予5000元獎勵。
培訓機制為教師助力發展。
近年來，南京師大教授趙凱、知心姐姐盧勤、全國著名班主任陳宇、田麗霞等都曾親臨文山。學校每年在假期舉行拓展訓練、遠程培訓，使廣大教師迅速成長。
青年教師沙龍助力新教師專業成長。
在這個平臺中，年輕教師分享著自己的教學經驗，也破解著自己的困惑與未知。他們說：“教師沙龍就是一把發掘優勢和缺點的金鑰匙，使我們實現了自己的真正價值。”
學生幸福 育人之基
走進文山中學幸福不是一句空話。學校生活讓學生感受到幸福；理想的課堂讓學生愉悅求知；多元課程讓學生自主選擇；社團活動讓學生個性飛揚……
高效課堂：輕舟已過萬重山。
高三（23）班的英語課上，學生們正分為幾個小組圍坐在一起。他們時而互相爭論，時而鼓掌歡呼。昔日“一言堂”、“填鴨式”的教學方法已成為歷史，取而代之的是“331高效課堂模式”。
文山中學主創的“‘331’高效課堂模式”，讓學生成為課堂的主人，成為自主發展的個體。課堂教學，小組合作，你來我往、滔滔不絕；上臺展示，爭先恐后、落落大方；老師點撥，喚醒了師生對幸福課堂的美好追尋。
多元課程：百花盛開春滿園。
系列德育課程：讓學生“成才先成人”，讓感恩的美德永遠銘刻在學生心中。活動課程：校長與學生對話、老師與學生對話、社會名流與學生對話、成功學生與學生對話，成為學校活動課程的品牌。
目前，學校選修課程開課率達97%，校本課程有70余種，德育育人課程20種，促進了學校課程特色化、多元化、系列化。
活動育人：誰持彩練當空舞。
給學生一個舞臺，便能創造奇跡。學校通過舉辦體育節、文化節、科技節，組織社團活動、社會實踐等活動，讓學生實現生命生長的最快最好。
近年來，學校發揮社團作用，讓學生的特長充分展示。奧數社團培養了學生的創新能力和睿智思維；藝術社團發掘了同學們的藝術天賦；航模社團的同學們學會了制作彈射飛機和遙控飛機；機器人社團的學生們參加山東省機器人大賽摘取金牌；愛心社團在大街小巷、企業社區都留下了他們的身影；實踐社團有幾十篇報告在省市論文評選中獲獎……
讓每位學生“養美德，成文雅之人；習詩書，修廣博之學；揚特長，展個性風采”。2008年至2012年，學校手球隊獲得全國冠、亞、季軍各1次，獲山東省手球錦標賽和青少年手球冠軍杯賽冠軍共11次；航模社團有4名同學獲山東省航模大賽一等獎；2012年韓梅君同學以全省第一的成績，和周先通、吳偉超同時被清華大學錄取，劉炳倩、劉杭分別被香港大學和香港中文大學錄取……
幸福創造力量，幸福鑄就魂魄。學校先后榮獲國家級德育工作先進實驗學校、全國優秀民辦學校、全國平安和諧校園創建活動先進學校、全國特色建設先進學校、山東省規范化學校、省實踐教育先進單位、省綠色學校等榮譽稱號，走出了一條“文中人”引以自豪的發展之路。
我的地盤我作主—幸福教育 2
教育家維果茨基認為：學生是教育過程的主體。他指出：“教育應該是這樣來組織的――不是有人來教育學生，而是學生自己來教育自己”。素質教育就是要使每一個學生在德、智、體、美、勞各方面素質都得到全面的、主動的發展。它的核心問題就是“主體性”的發展。“主體性”既是教育的根本目的，也是學生可持續發展的內在動力。班級，是一個“微型”社會系統，班級生活是學生的主要內容，其教育空間非常大。班級應該是學生的班級，班級應當是教師、尤其是班主任為學生提供服務的主要場所。新形勢下，“把班級盡量還給學生”，“讓班級盡量成為學生自主成長的樂園”應該成為班主任管理工作中的前提要求。
教師應該把管理學生的方式從“抓控型”轉向“參與型”，讓學生真正發揮學生的“主體性”、主觀能動性、創造性，真正成為管理班級的主人。因此我們必須抓好班級管理工作、讓“發展學生的主體性”貫穿整個班級的管理中去，成為班級管理的主旋律，使其班級管理真正成為發展學生“主體性”的舞臺。
要想出色完成新時期賦予我們一線班主任的答卷，班主任應該要轉變思想，要有“藝術”的眼光和方法。
1、班主任要一學“唐僧”管教“孫猴子”，二不學“唐僧”管死“孫猴子”，正確看待班級管理中的“抓”與“放”
班主任要像“唐僧”一樣用緊箍咒，對“孫猴子”的頑劣要管教，但不能用緊箍咒制造太多的條條框框縛住“孫猴子”的手腳，否則“孫猴子”還怎么捉妖?班級管理也是如此，中學生正處在“主體性”發展的一個重要階段，他們有自己的思想、自己的需要、自己的能力和發展節奏。中學生“主體性”發展必須通過自己參與的實踐活動過程，并在發揮主體作用，獲得主體體驗中得以實現。他們的發展是一個“逐步”接近成人的漸進過程，現代教育的集體管理理論，應當適應學生“主體性”發展的特點和需要，而不應當是一種理想化，成人化，刻板的管理模式。因此，教師一定要根據中學生“主體性”發展的特點、需要和規律，確立現代教育的學生集體觀，積極改革班級管理方式，發展學生的自我管理，優化班集體的關系、結構，正確看待班級管理中的“抓”與“放”。從而發揮學生的主體作用，有效地培養學生在集體生活中的“主體性”，進而有效地促進學生多方面素質的主動發展。
記得有一件事情對我的影響猶如醍醐灌頂，腦海中久久不能忘卻：那一天，是八年級期中考試成績出榜的日子，拿到全年級各班級學生的成績單，我(三班班主任)和二班的班主任李老師仔細地研究著，對比著。突然我們倆的眼睛都停在了六班的成績上，我們倆都驚呆了，好半天誰都沒說一句話，那是什么樣的成績――全年級第二!你可能要問這有什么好奇怪的!在此有必要向你解釋一下，上次期終考試六班考了倒數第一!更主要的是現在六班的班主任已經病了大半個學期了!也就是說，在沒有班主任親臨的情況下，完全靠的是學生的自主性管理、老師只是在病床上作簡單指導!我費力思考著，思緒飛得很遠很遠。在我的耳提面命下，費了九牛二虎之力之后，我們班剛剛超過六班3.23分，而六班卻在沒有班主任的情況下拿了到的這樣的成績。真是一個天大的諷刺!這件事對我影響很深，在我今后的班主任生涯中我將牢記。
從這件事情上我真正深刻體會到：在班級管理中班主任既要會“抓”，更要會“放”!“抓”是為了“不抓”，只有真正掌握了“抓”“放”的藝術，才能真正管理好班級。
2、班主任老師要會打“太極拳”，善于利用班干部“四兩”輕松撥轉班級“千斤”
班級是學生自己的班級，而班級的管理也應當是學生自己的“自主性”管理，教師不應該越俎代庖。我感覺新的形勢下，班主任和班干部可以進行角色互換，讓學生成為班級管理的主體，教師只負責“推動”、“服務”，做“后勤主任”。因此，班級管理應當是教師對班集體輔的管理調控下的學生集體的自我“主體性”管理。一方面，班級管理可以通過對班級集體活動，集體結構的管理，使每一個學生都能發揮“主體性”。同時，班級管理過程，特別是學生集體的自我管理過程，是一種學生的“主體性”實踐活動，是發揮學生主體作用，表現學生主體性價值，鍛煉學生的多種能力，進行自我教育的舞臺。新形勢下的班級管理應更多地關注學生主體的需要和“主體性”發展。
而要使得班級“自主性”管理真正落到實處，不偏離正確的方向，就要求班主任必須建設打造一只經得起考驗的過硬的“四兩”團隊。這樣才能輕松撥轉好班級這一“千斤”。但是要怎樣才能建立起一支優良的班干部團隊呢?要組織一個成功的班干部團隊，并達到一個滿意的“主體性”管理效果，要注意以下幾點：
(1)民主與集中相結合，選定合適的班干部。
在班干部的產生過程中，切忌教師包辦，否則必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來不必要的困難，是不可取的!但是，單純的所謂的“民主”，讓學生完全“自決”，一些學生往往會傾向選舉自己的同桌或“好朋友”，以便在以后的班級管理中得到“照顧”，也不可取。比較好的辦法應該是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。班主任要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班干部，并根據他們性格、能力的差異，安排相應的工作，優化班委組合。
(2)及時培養班干部團隊。
班主任對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。開始的時候，要敢抓、會放盡心地進行培養和教育，使之成為同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。要經常教育他們樹立為集體服務的光榮感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。對班委會的工作要經常檢查，而切要給予具體的指導和幫助，既不能包辦代替，也不能班上的工作全部推給班干部自己放手不管。還應該堅持定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
(3)及時提高班干部團隊的威信。
集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。在學校組織的活動中。例如搞大掃除、勞動等，通過活動擴大班干部在同學中的積極影響，通過活動加強班干部之間的協作精神和團體意識。這樣既能在班干部的紀律及常規管理上起到明顯的效果，又能使班干部之間也能因此養成團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。
(4)及時激勵班干部團隊，使班干部樂于管理。
激勵的方法有多樣。可以是信任式、表揚式、放權式、物質精神式等等幾種。千萬不要讓學生認為班干部工作是“干了許多事，辛苦一大把，吃力不討好”的差使。對于能獨立地、創造性的開展工作并取得一定成績的要給予肯定；對于雖受挫折，甚至遭受失敗而積極工作的也要給予一定的鼓勵，主動承擔責任，不斷幫助他們總結成功的經驗和失敗的教訓。這樣的話，班干部愿意干，并且會認真、負責的干，即利于減輕班主任的工作負擔，又充分發展了學生的主體性管理能力，何樂而不為。
3、班主任不要當“救世主”總是高高在上指揮學生發展
而要當“大哥哥”、“大姐姐”，平等拉近教師與全班學生之間的距離，“幫助”學生發展，落實學生的“主體性”發展
班級管理中，班主任“救世主”式的高高在上，就會產生師生之間的鴻溝，于學生的自主性發展無益。只有當好“大哥哥”、“大姐姐”，以“幫助者”的身份促進學生，才能不讓學生產生逆反心里，愿意接受，高興主動發展。這樣班主任就能“春雨般潤物無聲”，不知不覺地落實好了學生的“主體性”發展戰略。而要達到這個目標，班主任要從以下兩個方面入手：
(1)班主任要通情達理，建立平等的平輩式促進機制。
俗話說：“情不通，則理不達”，作為一線教育的實施者，班主任要想真正落實學生的“主體性”讓學生自己發展，就應該真正做到通情達理，只有做到通情達理才能真正激發學生的主觀能動性。通情達理的去理解學生并尊重學生的人格，營造融洽的師生關系是成功班級管理的前提。心理教育需要師生之間愛的情感，需要對孩子付出滿腔的熱情。教師要從“平等尊重”的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一碗水端平，努力和學生建立朋友式的友好信賴關系，用情感去打開孩子的心靈之窗，讓他們吐露心中的秘密，解除學生的包袱。
(2)班主任要學會換位思考，建立具有針對性的對口機制。
要落實好學生的主觀能動性發展，就應該知道學生心里在想什么，愿意怎么干，這樣就要求班主任能處在學生的角色用學生的思路去管理班級，就是換位思考。班級管理中最大障礙就在于老師與學生的閱歷思維、心理角色的不同，導致看人處事的方法不同，使老師和學生之間的理解變得異常困難，甚至導致了師生之間在很多問題上的對立。一個讓學生當作敵人的班主任無疑是失敗的班主任。作為一名班主任，要把自己置于學生位置去認識、體驗和思考，要深入到學生中去了解他們的心理活動。這對于解決問題，對加深師生間的了解、增進師生間的感情是至關重要。
總之，新形勢下班級建立“開放”的班集體自我管理機制是新形勢賦予我們一線班主任新的光榮歷史使命。且新的形勢對班級管理提出了更高的要求。作為一線班主任我們要當成是一個挑戰，積極通過班級管理機制，活動創新，不斷地引導學生集體自我成長和發展，使學生成為班級的主人，使我們新時代的班級管理真正做到――“我的地盤我做主”!
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