讓學生和我們都有尊嚴地生活！

讓學生和我們都有尊嚴地生活！——參加省2012年心理健康教師暑期培訓有感泰州市海軍小學  何志平“讓學生和我們都有尊嚴地生活！”是我參加本次心理健康教育培訓聽到的較為身同感受的一句話，是南京曉莊學院教授、南京市中小學心理輔導站創立者陶勑恒老師的“經典改造”。五天的培訓，十多場專家講座以及“陶老師”工作站的實地考察，對于我這個對心理健康教育了解不多的“外行”來說，是自我心靈的一次洗禮，是對以往教育的一次反省，更是對以后工作的一種指引。如果問我究竟學到了多少心理輔導的專業知識和技能，我無從回答。但培訓讓我切切實實地明白，心理健康教育并不是開個心理咨詢室、請個專業的心理輔導老師、和孩子面對面地心理引導，心理健康教育貫穿于我們平時的教育點滴，是我們每一位教師真實面對且需要真心面對的。出席開幕儀式的省廳胡金波副廳長在講話中提出，心理健康教育一要打破專業化，走向全過程參與。始終堅持心理健康教育的教育性，豐富教師心理學知識的同時，要不斷提高教師解決學生心理問題的策略水平，關注學生的成長過程，進而實施全過程參與的心理健康教育模式。二要突破課程化，走向全面滲透。廣大教師要融心理健康教育于學校日常的教育教學活動中去，使之成為學校教育中不可分割的一部分。這樣既可以避免心理健康教育的課程化、知識化傾向，也拓展了心理健康教育的平臺，增強了可操作性和教育的實效性。三要改變診療取向，走向創設成長環境。學校心理健康教育要注重創設有利于學生成長的寬松、和諧的心理環境和靈活多樣、切實具體的物質環境，要通過建立民主、平等的師生關系，融洽、和諧的同伴關系，幫助學生建立良好的人際關系，在自我認識和交往中培養學生積極健康的心理。“有尊嚴地生活”要我們做到理解并尊重。領導和專家們對我們教師的壓力給予了充分的認同和理解，但既然我們選擇了這份職業，就要學會理解自己，理解自己的這份職業，要正確面對自身的壓力，因為一個心理不健康的老師是不可能教出心理完全健康的學生來的。很多時候，我們的有些壓力看似來自學生，其實是來自我們自己。比如，學生達不到我們的期望；比如，學校因為學生對教師提出要求甚至批評；比如，家長的不滿乃至指責……面對壓力，我們很少反思自己，都喜歡把壓力和問題傳遞給我們的學生。我們解放了自己，感受到了“尊嚴”的存在，享受到了教育的幸福，我們才有可能讓我們的學生活出“尊嚴”。了解孩子的壓力。很多專家和一線教師從諸多鮮活的案例出發，給我們講述了現在孩子的重重壓力。“自殺”是他們都沒有回避的話題，實際上也回避不了。孩子壓力的源頭很多，我們無法從源頭抓起；孩子的壓力實際是社會的現實，我們無法去改變，但我們能做的是，第一，不把自身的壓力進行轉移；第二，用我們的教育引導讓更多的壓力成為動力。有人說，我們的孩子太脆弱了。但反思我們的教育，我們告訴了孩子太多美好的東西，當危機出現的時候，孩子接受到的教育顯得那么得蒼白無力。因此，危機教育是心理預防的必要方式，要讓我們的孩子儲備以后面對危機的心理力量。另外，我們在平時的教育中，要引導學生知道，心理出了狀況，就像自己感冒發燒了一樣，需要一些必要的疏導。做一個會傾聽的老師。你愿意聽孩子講，孩子才可能讓你走進他的心里。教育中，我們要允許學生對你發牢騷，比如，學生對老師發火，老師該怎么辦？有些老師認為有學生跟自己發火，那是自己的懦弱，是教育的失敗，因此，很多時候，為了維護自己的那點顏面，和學生鬧得不歡而散。如果我們換個角度，學生跟你發火，說明他在把你當朋友，你讓他發完火，情緒穩定了以后說：“你對老師發火，說明你把老師當成朋友，當成你可以宣泄情緒的對象，我雖然心里難受，但還是有一點欣慰的。”然后再引導學生換位思考，教育學生要學會控制自己的情緒。如果多想著孩子的尊嚴，我們也許會讓很多的“教育事故”變成“教育故事”。在面對學生問題的時候，如果你不懂得如何引導的時候，安心傾聽就是一個不錯的教育方式，因為有些時候，學生并不一定是需要你的指引，他只是需要一個傾訴的對象罷了。傾聽之后，我們的教育不能操之過急，尤其對于那些有些心理問題的學生，我們需要“先跟后帶”。“跟”就是跟著學生的思緒，想學生所想，急學生所急，先順著他，這樣他才能足夠地信任你，才能跟你“掏心窩子”。而“帶”則是慢慢地把學生引到理想的狀況。學習了一些心理輔導知識。當然，既然是心理教師培訓，我還是接觸到了一些專業的心理輔導知識和技能。比如，通過畫“房、樹、人”了解學生的心理狀況；比如，與學生交談時，通過眼珠的轉動窺其心理活動；比如，心理咨詢時的一些追問和回答的技巧……我在對這些新玩意很感興趣的同時，也覺得學習是永無止盡的，了解和掌握是兩個概念，唯有掌握才能推動自己的教育工作走向更專業、更科學。學了很多，說得太雜，真有種“只能意會不能言傳”的感覺。新的學期，希望通過自我的不斷學習、不斷反思，能讓我和我的學生都有尊嚴地生活著，哪怕每天一點點。

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