孩子的成長 不要期望“種瓜得瓜”

· 孩子的成長 不要期望“種瓜得瓜”··     作者簡介：陳禾，退休教授，親子教育專家“心智成長”是嬰幼兒綜合素質的發展。也許不少家長一路來都接受著一種“種瓜得瓜”的論調，所以認為要孩子記憶力好，從會說話開始就讓他背誦古代經典；要數學好，就去上奧數班；要考試成績好，就反復不停地寫作業做同步練習。這種做法，就像我小時候爸媽認為讓我多吃豬腦就腦力好，多吃大蒜，算術就能頂呱呱一樣可笑�！　∥艺f的“心智成長”就不可能種瓜得瓜，甚至經過一番努力，表面上看似乎一無所得。為什么？心智成長包括了兩個層次：它的內核是腦力開發，包括透過五感刺激與動作鍛煉，加速、加強大腦神經回路的發展，優化感覺統合，直接散發出來的成就就是“能力”。所以才有了第二個層面的“學習”，通過循序漸進的訓練手段，在體驗中獲得觀察力、辨析力、思考力、想象力和解決難題能力的逐步提升，孩子的學習能力和動手能力越來越強，這些能力積累起來，就是孩子具備的“能量”�！　∵@個分析過程，我一直沒有說出口的其實只有一個詞：“Feeling”。用漢語說，勉強可用“感覺”來表達�！癋eeling”就是促進成長的“驅動器”，也可以說是“能量”的嗅吸器�！　∽尯⒆予T就足夠的能量——這個心智成長的過程非常復雜，但也可以說是很簡單。所以復雜，是因為家長的教育理念過時或不正確，教育手段粗暴或不適用，以至于總是在“摸著石頭過河”。家長都是新爸新媽，育兒經驗全是來自兒時的記憶或對朋友、鄰居的觀摩借鑒，這些脫離孩子的生活環境及不同社會價值的教養方式方法，經常把簡單的問題復雜化，以致最后變得不可收拾�！　�從“教育”的目標來設計教育過程，而且當你能夠站在一個相對客觀的高度來進行思考，你就會發現：要求教育手段的可行和有效，這個過程就必須用上一些謀略。謀略可以有兩類：一是不怕對方知道我的目的，但要求對方按照我的思路走，這是“陽謀”；另一是不能讓對方知道我的目的，這樣我才能成功地將對方引導到我要他走的路向，這是“陰謀”。一個體驗式教學方案的設計是否成功，就在于“陽謀”及“陰謀”的有效應用。　　親子教育采用的就是體驗式教學，推行的“不教而教”的教育理念。在“心智成長”這么大的一個課題上，一開始就需要用上“陽謀”，雖然可以堂堂正正地公開說，但很難說得明白，就索性不說，做就是了。教育的意義在改變人的氣質，目標既在提高素質，那么實施的過程就需要可行有效的手段。只有理念正確，松緊有度、進退有據，一以貫之走下去，讓受教育者走得順，欣然朝向目標前進，能夠完成整個學習過程，建立早期經驗，這才是正確的做法。　　以前的社會經濟結構和人文環境沒現在的復雜，教育、學習，可以一賣一買，把古圣先賢的典籍背誦下來，之后或進入官場，或當個私塾教師，勉強養家糊口。而絕大多數的人只憑著家庭教育及家傳技藝直接上崗，在社會上從事適合自己能力的職業。這樣的生活，能夠出類拔萃的人，或因機緣巧合，或憑鍥而不舍的努力，其實全憑造化。　　現代社會就不同了。腦筋不好使，又沒有“能力”的孩子，就沒有辦法在國家的教育機制中獲得最佳的學習效果，成不了人才。除非出身官宦富豪之家或由于機緣巧合，否則長大后勢必將受苦受累。因此，父母們都自覺責無旁貸，扛起培育子女成才的責任。但是，培養孩子成才可不像過去的師傅帶徒弟那么簡單，其中枝節繁雜，而且必須針對孩子不同成長階段采取不同的手段。而對于嬰幼兒，教育與被教育者之間的因果關系，已經不是種瓜得瓜那么簡單�！　∮屑议L質疑我的這個“種瓜不得瓜”的嬰幼兒教育理論。我說：“比如你，想做個書法家，于是從臨帖練字開始，一年、兩年，資質再差，不成家也能夠勝于常人，這才叫種瓜得瓜。但孩子的心智成長不是這樣，畫畫、彈鋼琴、學圍棋，都不是為了成為畫家、鋼琴大師或棋圣。如果你的孩子不是超級天才，你讓他學習什么的唯一目的就是成家成圣，那肯定會竹籃打水一場空�！�

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