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學校開展心理教育要防止幾種傾向
學校開展心理教育要防止幾種傾向霍克林心理教育是有目的的培養學生氏好的心理素質，提高學生的心理機能，發揮學生的心理潛能，促進學生個性發展和整體素質提高的過程。學校開展心理教育是社會進步、經濟發展的需要，是適應學生自身發展的需要，也是學校教育改革深入發展和由應試教育向素質教育轉軌的需要。學校開展心理教育要防止以下凡種傾向。一、強化思想、觀念的轉變，防止形式化傾向心理教育概念及其理論的形成與發展只有近十幾年的歷史。但是，心理教育作為一種思想、觀念卻源遠流長。早在兩千多年前，我國的孔子、孟子、老子及古希臘的希波克拉庇、柏拉圖等思想家都注意到這--問題，也發表過一些見解。在古代的一些教育實踐活動中也體現了這種思想、觀念的作用。我國古代醫學名著《黃帝內經》較系統地論述過這些問題。幾千年來，心理教育思想對一些優秀教師的教育實踐活動也產生過積極的影響。當代著名教育家斯霞老師的“愛的教育”就受這種思想、觀念的影響。近二十年來，在我國教育改革中涌現出來的有一定影響和代表性的教育改革實驗也都體現了這一思想、觀念。這些都說明，雖然他們沒有提到心理教育這個概念，但是，由于在他們的思想、觀念中有心理教育思想、觀念的因素，所以，在他們的教育實踐活動中都滲透了這種思想。相反，有的學校雖然名為心理教育實驗，并且在形式上開設了心理教育課，建立下心心理檔案，設置了咨詢室，配備了心理教師，可由于忽視了教師思想、觀念的轉變和更新，心理教育實驗很難達到預期的目標，也不過流于形式而巳。由此可見，人的教育思想、觀念對人的教育行為起著支配、指導作用。所以，學校的心理教育工作必須強化教師思想、觀念的轉變。當然，也不是說等教師徹底轉變了教育思想、觀念后再開展此項工作，而是做到三結合，把轉變思想、觀念與學習心理教育理論結合起來，與心理教育實際工作結合起來，與總結心理教育工作經驗結合起來。這樣，通過不斷學習、實踐、總結，思想、觀念才會逐步得到更新，心理教育工作也會越做越好。二、采用教育——發展模式，防止醫學化傾向在學校心理教育工作中，存在片面地把心理教育理解為發現和治療心理疾患的傾向，也就是醫學化傾向，并在開展工作中熱衷于此道，這是錯誤的，原因有以下幾點。1.從學校心理教育的任務來看，學校心理教育應是教育——發展模式。學校心理教育三項任務：①發展性任務，主要是促進學生心理健康發展，使學生的心理潛能得到充分開發，培養學生良好的認知、情感、意志及個性品質；②適應性任務，主要是培養學生適應環境的能力，尤其是適應現代社會環境的能力，這就需要增強學生心理素質，使學生與環境的關系相諧，并得到發展；③防治性任務，主要是預防和矯治學生各種異常心理與行為，其中，預防更為重耍。這三項任務都是圍繞學生心理健康發展而展開工作的，根本任務是增強學生心理素質，開發學生的心理潛能，提高其心理機能，促進他們的全面素質和個性素質和諧發展。可見，學校應采用教育——發展模式，而不是醫學——治療模式。2.從教師角色發展來看，學校心理教育的模式也應是教育——發展模式。隨著社會的發展，教師角色所規范的內容也在增加。也就是說，教師不僅要教書育人，還要育心，成為學生心理健康的維護者。主要做好三項工作：①在教育教學活動中發展學生的智力，開發學生的潛力，培養學生的能力；②在教育教學活動中培養學生良好的學習品質，如學習興趣、學習熱情、刻苦學習的意志品質等；③在學校各種活動中注意培養學生良好的社會性心理品質，并維護學生的心理健康。從教師這一角色發展來看，也應采用教育——發展模式。如果采用醫學——治療模式，我們的教師不但要得到某一專業的學位，而且還要獲得臨床心理的學位，才能從事心理治療工作。這一要求不但我國達不到，發達國家也很難達到。所以，從教師的專業知識水平來看，也適合教育——發展模式。3.從學生心理健康狀況來看，學校心理教育也應采用教育——發展模式。學生中盡管存在這樣、那樣的心理問題，但都屬于成長和發展中出現的問題。學校心理教育應以預防為主，而不是治療為主。即使有個別需要治療的心理問題，也應是心理醫生的事，而不是教師的事。因此，學校應采用教育——發展模式進行心理教育工作，防止醫學化傾向。三、突出心理教育特點，防止德育化傾向心理教育與德育在學校工作中是相輔相成的。學校既要把學生培養成為社會所需要的人，又要使學生心理獲得健康發展，促使學生成為一個完美發展的人。因此，心理教育與德育在實際工作中就會產生界限不清的問題，再加上有些心理教育教師以前是德育教師，于是就出現了心理教育德育化傾向。要搞好學校心理教育工作，就要突出心理教育特點，防止德育化傾向。所以，必須區別二者的不同點。心理教育與道德教育的不同點主要表現在以下四個方面。1.從教育目的來看，心理教育是從個體本位出發，目的是增強學生心理素質，使學生個性健康發展；德育是從社會本位出發，培養符合社會規范的人。 2.從教育內容看，心育主要包括①學習心理與就業、升學指導；②人際關系輔導與社會心理教育；③情感教育與耐挫力訓練； ④自我意識與健康人格的培養； ⑤青春期與性心理教育；⑥休閑與消費心理指導等內容。德育主要包括：①政治教育； ②思想教育；③法律教育；④道德教育等內容。二者在教育內容上也是不同的。3.從教育方法來看，心理教育更要求師生關系是平等的、朋友式的，工作方法主要采用輔導、咨商等方法，特別強調宣泄與疏導。德育教師把國家與社會的要求講述給學生，要求學生服從，主要采用灌輸與說服的方法，強調言傳身教。二者也不相同。4.從對教師要求來看，心理教育教師要具備心理學知識，并且經過一定的訓練，而且，還要求心理教育教師樂干助人。德育教師必須忠于同家，與國家意志保持--致，愿意為國家服務，并具備有關專業知識。從以上四個方面來看，二者的不同是很明顯的，只有充分認識到這些不同，才會在實際工作中突出心理教育特點，搞好心育工作。四、重視心理淬礪，防止溫室化傾向心理淬礪指在心理教育中創造條件和利用時機鍛煉學生，增強學生的心理承受能力，磨練學生的意志品質，提高學生心理素質的過程。學校心理教育為什么要重視心理淬礪呢？主要原因如下：l.改革開放和實行社會主義市場經濟使我國的經濟與科技水平有了很人發展，社會有了很大進步，人民生活水平也存了很大提高。但是，各種文化的沖突與競爭的激烈也使人們的心理壓力越來越大，學生也不例外。對人的心理素質的要求也越來越高，因此，學校心理教育需要心理淬礪。 2.學生的心理素質很難適應現實生活的要求，更難適應21批紀國際競爭對學生心理素質的要求。1993年11月25日《中國教育報》刊載了《夏令營中的較量》一文。文章通過中日兩國孩子的比較，反映出我國孩子吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，百折不撓、堅韌不拔之意志，刻苦熔煉、戰勝困難的勇氣及適應能力、自立能力相對較差。因此，一遇困難和挫折就會垂頭喪氣，甚至于失去生活的勇氣。可見，學生需要通過心理淬礪來提高其心理素質。3.在學校心理教育中，有的教師怕學生產生心理問題，對學生出現的問題不敢批評、教育，不敢觸及學生心靈深處的問題，采取遷就、容忍，甚至回避的態度，這是不對的。因為這樣處理不但不能增強學生的心理素質，反而會減弱學生應付挫折的能力。俗話說，溫室里的花朵是經不住風吹雨打的。孟子說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以，動心忍性，曾益其所不能。”只有通過千錘百煉才能培養出在21世紀的國際競爭申立于不敗之地的人才。因此，學校心理教育要重視心理淬礪，防止溫室化傾向。當然，在實際工作中也要掌握好分寸，根據不同學生的不同心理狀態和耐挫與承受能力，深入細致地做好心理淬礪工作，切莫拔苗助長，傷害學生。 《天津教育》1997年1期【學校開展心理教育要防止幾種傾向】相關文章：
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