初中歷史課課堂教學模式初探

 初中歷史課的課堂教學，由于受傳統教學模式的影響，普遍存在著“我講你聽”的灌輸型教學模式，其結果只會挫傷學生學習的主動性、積極性，壓抑學生個性的發展，學生的學習很被動……。為此，采取什么樣的課堂教學模式，擺脫當前的課堂教學窘境是每個初中歷史教師當前迫切的任務。目前，我校老師們在多年的歷史教學實踐中，摸索出一套“學案導學———自主學習-------合作探究”的歷史課堂教學模式。該課堂模式就是在教師的指導下，學生通過自學，相互討論，鞏固提高等環節，積極主動地進行學習的一種教學模式。目的就是使課堂學習成為學生積極、愉快、成功體驗的過程。具體運用在課堂教學中的做法如下。

　　一、創設情境，導入新課

　　運用與本課內容有關的歷史故事，或者與本課有關的歷史演義故事，都可以用在創設的情境中，這樣可以激發學生的求知欲。“學源于思,思起于疑。”上課伊始恰當設疑,創設懸念,會激發學生強烈的求知欲望,進而調動起學生歷史思維的積極性。此環節要求教師課前精心備課,課堂中更要善于抓住契機,要問到“點子”上,才能激發學生的探索和求知欲望。

　　二、分發學案，自主學習

　　有位教育專家說過:“凡是學生都能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師決不能作暗示。”按照中學生年齡的認知規律，初中歷史教科書的內容中學生自己閱讀也能夠大體理解，教師沒有必要再激昂高吭地去照本宣科，這樣只會令學生產生抗拒感。我們不妨把這一任務大膽地交給學生自己去完成，讓學生自己去閱讀課文，親自感知課文知識。

　　在自學過程中，教師可將事先印好的導學案分發給學生，由學生按自學導航中設置的問題去閱讀課文。期間學生可向教師提問，教師作巡回點撥。對學生自學中出現的問，,教師應作誘導啟發，點撥要恰到好處，絕不能越俎代庖。導學案應包括：要求學生掌握的基礎知識和基本技能；有關舊知識的銜接；詳略則要視學生自學能力的強弱作決定。

　　三、合作攻關，解讀探究

　　在課堂中組織學生進行群體討論和辯論能很好地活躍課堂氣氛。此環節中，教師要組織和調動好學生，針對導學案中普遍存在的問題，結合教材的重點難點(因為通常重點難點是不能完全依靠自學解決的)，歸納整理出討論題目，相互進行答辯，以加深理解。這一環節需要注意以下幾點：（1）關于討論的題目。討論的題目要具有啟發性。既不能過于簡單，學生不假思索就能回答；也不能過深，以至于學生茫茫然不知所措。應估計經學生反復動腦思考，能“跳一跳,摘得到”為宜。（2）關于討論的方式。可采取分組討論再分組抗辯等方式進行。討論中應注意充分調動學生積極思考，尤其要特別重視中下層學生的心理特點。他們常有畏縮情緒。因而發言總是有顧慮，應優先讓他們發言，鼓勵他們，打消他們怕錯的思想顧慮，動員他們發表自己的看法。只有把中下層學生的積極性調動起來，才能大面積地取得良好效果。

　　四、講解釋疑，知識梳理

　　通常情況下,疑難問題經過上面環節的爭論后都能基本得到解決，但也會出現有的學生對所學知識掌握不夠牢固，或理解不夠透徹的情況。這就需要教師啟發精講，幫助學生釋疑解惑。在解答個別學生討論中仍未解決的遺留問題時，教師應著重于指導學生掌握研究問題的思路，指導他們掌握解決問題的方法。但要注意防止不管學生是否弄懂，都講得過細，重新回到“滿堂灌”老路上去的傾向。然后對本課的知識點進行梳理歸納，可以用列表的形式，一目了然的歸納知識點，這樣，便于學生識記，也為以后的復習做好鋪墊。

　　五、課堂訓練，及時反饋

　　教學是“教”與“學”的統一，只有將“教”與“學”有機地結合起來才是完整意義上的教學過程。課堂練習不僅可以加深學生對課文知識的理解，還可以充分發揮學生的主體參與意識，更可以進行知識的查漏補缺。由于課堂時間所限，課堂練習選題要少、精、活，形式要多樣化。練習設計的原則應體現以下幾點：①要面向全體學生；②能圍繞教學重難點和關鍵內容，有針對性地設計練習；③練習要有啟發性、思考性。學生完成練習后教師應作反饋評講。總之，課堂練習的重點一般應放在對課堂教學內容的理解、消化和鞏固上。但必須強調當堂完成，這既講究效率提高效果，又可減輕學生課業負擔。

　　當然，每個教學環節的實際運用不是固定不變的，也不是每節課都有固定的這五個環節，實際的運用要結合教學課時的具體情況來定。

　　

　　

　　

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