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我的“面向全體學生”教學觀
在《英語課程標準》中第一部分的“基本理念”明確提出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。在“第四部分”的“教學實施建議”又提出：面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。教學設計要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展。而我們教學要做到面向全體學生，就必須對學生因材施教，進行分層優化。因材施教，出自《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”，“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”可見，在兩千多年前，教育家孔子就注意到了學生之間的差異，而實施“因材施教”。 學生之間的身心發展的個體差異性，決定教育工作必須因材施教。這是因材施教的心理學依據。
在教學活動中，教師始終處于主導地位，先由教師去認識學生、了解學生，進而根據學生的不同特點，施行不同的教育，使學生各得其所，迅速發展。而如何做到因材施教呢？
我是從學生個體分析、學習目標、作業布置、評價等四方面來展開教學的。
1、學情分析
我們可以向班主任、原任教教師、學生家長，了解學生的生活、學習和家庭等情況，再與學生溝通交流。在此基礎上參照學習成績、學習態度、學習能力等因素，將學生大致分為三層，并將三層學生交叉編入學習互助小組，以后的學習目標要求、作業布置、課外輔導、評價都依據這次的分組情況進行布置。
2、對學習目標進行分層
根據“因材施教”的理論，針對不同的學生，設置適合他們的教學目標。比如：對于每一單元的單詞，要求學困生能夠熟練地背誦和默寫一些重點詞匯；要求中等生能夠能夠熟練地背誦和默寫所有的重點詞匯；要求優生在背誦所有的基礎上，能夠靈活運用重點詞匯。
3、對作業分層布置。
如：在第4單元的教學后，我布置了以下作業：
《新課程問題解決導學方案》Unit 4單元自測①單項選擇，②完形填空，③閱讀理解，④詞匯，⑤句型。 學困生做①、④題；中等生做①②④⑤題；優生做①—⑤題，②題可以作為學困生選做的題；③題也可以作為中等生選做的題；優生在此基礎上可以進一步做一些輔導性的練習題。
4、分層評價學生
我們以前對學生的評價是“唯分數論”，究竟考6分的同學是不是成績就很差呢？魏書生老師曾經這樣評價一名語文考8分的同學，“你考8分本身就是一種成績，我相信你可能還有很多可以得分卻沒有得分的地方，如果這些地方被你注意了，你肯定不只8分，相信自己一定能夠改變這種狀況。”后來這位同學在魏老師的鼓勵下，語文成績突飛猛進。學生其實是十分在意老師的評價。如果上面的評價換成：“你怎么這么笨，才考8分，你這個書讀著還有什么意思，干脆別讀算了。”那樣的結果就不言而喻了。我們的學生需要的是鼓勵、支持、理解、幫助，而不是責罵、埋怨甚，平時教學中或課后的一個微笑、一句贊揚、一個鼓勵的動作都是老師對學生積極的評價。
對于學困生，評價應該多鼓勵他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學習成績，只要他確實盡力了，我覺得就應該給予他們鼓勵與肯定；對于中等生，也需要樹立他們的自信心，幫助他們審視自己在學習中存在的問題，建立解決問題的計劃；對于優生，在肯定他們的成績的同時，幫助他們認清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，調整心態，繼續努力。
5、最后教師應徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應得到公平的教育。
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