新課標高中物理課堂教學及有效評價

課堂教學評價是指根據一定教育理念和教學目標，通過系統地收集教學活動的信息，運用可操作的評價手段對信息進行科學分析，從而對課堂的各個要素及發展變化進行價值判斷的過程，要求其對課堂教學成敗得失及原因作出中肯的分析和評估，并且能夠從理論的告訴對課堂上的教育行為作出正確的解釋。在當前新課程改革的形勢下，普通高中新課程的理念是“一切為了學生的發展”，《高中物理新課程標準》提出“高中物理課程應體現評價的內在激勵功能和診斷功能，關注過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上發展。” 課堂教學應以創新要求為歸宿，創新是課堂教學的核心創新教學的構成要素是研究性、引導性、發現性、歸納性等有機結合，這就要求教師在課堂教學中創造性應用現代化教學方法和教學手段，將各種教學因素優化整合，運用新課程理念，實現教學方法創新，實施有效教學。教學過程中教師要把學生看成是有能動性的創造與學習主體而不是被動接受知識的對象，對于學生在實踐活動中所選擇的方法和途徑，教師要給予肯定與鼓勵，要注意發展學生個性，鼓勵學生大膽超越、創新。以《反沖運動》為例，課前我們首先研究了教學大綱，明確了該節內容只要求從動量守恒角度認識反沖現象即可，其次分析了教材的特點和學生實際，我們認為學生完全能力，有條件自學本節內容達到教學目的。課前提出預習并布置自行設計一個反沖實驗，要求學生以小組為單位進行設計，在課上展示自行設計的實驗并用動量守恒定律給予解釋，結果同學們設計得相當不錯，雖然實驗簡單，但實驗現象能說明問題，實踐表明如此做法不僅能鍛煉學生的動手能力，還能激發學生的創新意識，培養學生創造能力，能很有效地完成教學目標。增強情感教育，營養和諧課堂。教學本身就是一種情感交流，充分重視教學中情感因素，創設給學生以情感體驗產生學習動機和需求，激起對知識的強烈欲望。因此，積極營養和諧課堂教學環境對實現教學目標有很大作用，為此，第一：要用以學生的個體差異，在觀念上從只盯著學生缺點轉到尋找學生的優點上來，多鼓勵少批評。第二：允許學生有不同見解，給學生以說的自由，想的空間，做的余地。第三：課余時間加強與學生了解，溝通，及時解決他們學習上、生活中遇到的問題，做他們的知心朋友。做到以上三點才能營養出和諧課堂，從而實施有效教學。努力構建自立、探索、合作的學習方式，培養探索和協作精神。教學過程中，學生活動是教學過程最重要的活動，同學之間互動是合作探究學習最寶貴的教學資源，不僅能使學生互相促進提高認知能力，對于培團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。動手實驗——活動性學習。動手實驗目的在于讓學生以更科學的方法學習知識尤其強調對學習方法、思維方法、學習態度的培養，倡導動手實驗的學習方式，應突出學生的主動學習，強調圍繞一定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。老師要變示范性教材為探究性教材，變封閉性問題為開放性課題，變終結性結論為過程性探究，努力為學生創設動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，養成動手實驗的習慣，培養動手實驗的能力，讓學生在自己的認識發展水平和已有知識經驗的基礎上主動地進行觀摩、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，讓學生在動手實驗的自主建構過程中獲得進一步發展和提高各方面素質。例如在《研究電磁感應現象》一節時，新課標教材內容是以實驗研究的思路進行編寫的，目的是通過實驗來研究感應現象的產生及條件，根據教材特點和我校實際我們決定變演示實驗為探究實驗來進行教學。學生每三人一組每組一套儀器，通過課前預習，明確實驗目的方案，課上學生們自己動手，分別研究導體切割磁感線運動，磁鐵相對螺線管運動，副線圈相對原線圈運動，斷開和關閉電源四種情況靈敏電流計指針的偏轉情況，記錄實驗現象，同時教師注意規范學生操作，然后學生在老師的引導下經過小組討論歸納總結得到結論。學生們在實驗中學到了知識，鍛煉了能力，此類教學方法很是有效，破受學生歡迎，而且學生對自己探究得到的結論理解深刻記憶牢固，真正讓學生感受到理論知識的產生和發展過程。自主探索——研究性學習。物理學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗，研究探索新問題的過程，應是從物理角度發現并解決問題完成認知建構，發展探索與創新意識過程，教師要以開放、寬容的態度引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去，教師要深入了解并科學調控研究性學習過程。廣泛提供并不斷豐富探索性學習資源，使研究性學習成為可能，變成現實，讓學生在自主探索中學習資源，使研究性學習成為可能，變成現實，讓學生在自主探索中獲得進一步發展和提高各方面素質，教師在教學中應有意識地利用教材中內容進行研究性問題的設計。例如學完平拋運動后，我們幾位同事和同學們一起設計了一個《測定自行車行轉過程中的阻力系數》研究性學習，收到了很好的教學效果。合作交流——互動性學習。互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作呈現代社會人的重要活動方式。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化過程和實現持續發展的重要學習方式，學生客觀存在的差異性要求學習的過程必須讓學生盡可能地經歷合作與交流，通過互動體驗感受物理思想與方法，認識物理知識和經驗，培養人的合作意識和態度，獲得自我反思的糾正機會和體驗，實現資源共享，差異互補，協同發展。如在討論一對相互作用的摩擦力做功時，讓同學們分組討論，然后在課堂上交流，實現互動互補，起到很好的教學效果。可見，新的物理教學評價所起的激勵作用在整個高中物理教學過程中占有舉足輕重的地位。課堂評價是激發學生潛能，引領學生進步的有效途徑之一。如何用好課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用，促進教學水平的提高呢？我們認為應從以下三個方面做起。一、課堂評價的時機要恰當，即適時性原則教師在教學中要建立和諧的師生關系，營造一個良好的質疑氛圍，以激發學生提出問題的興趣和勇氣。而要鼓勵學生大膽地猜想，大膽地懷疑，就離不開課堂上的有效評價。教師適時的給予學生恰當的評價，是激發學生“樂學”的有效手段之一。所謂“適時”，是指教師如果介入過早，會阻礙學生自主發現的機會；介入過晚，會讓學生過久的處于盲目狀態。二、課堂評價的主權要適當轉讓，即學生主動性原則發展性物理課堂評價的根本目的在于促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，所以高中物理課堂有效評價應把以往總是由教師評價問題，選擇問題適當的轉變為由學生獨立評價問題、選擇問題，要注重學生的個體差異，區別對待，為每個學生富有個性的發展創造空間。三、課堂評價的方式要多元化，即多樣性原則豐富多樣的課堂評價方式可以增強學生的積極性，提高教學評價的有效性。發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀況，高中物理新課程標準倡導學生參與學習評價，鼓勵學生本人、同學參加到評價中，將評價變為共同參與的活動。總之，新課程理念下的高中物理已將知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個目標作為新課程的標準,將知識轉化為能力，使學生形成正確的世界觀和人生觀。可以說，高中物理教師在平時的課堂教學評價中，如果能夠做到以上幾點，那么，教學目標中的“三維”也就會得到有效地落實。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬起整個地球。”高中物理教師的課堂教學有效評價，可以說是撬起培養學生學好物理實現新課標中三維目標這根杠桿的一個有效支點。作為新課程改革形勢下的新一代物理教師，我們有責任有義務去努力尋找并積極運用這個支點。讓我們相互幫助，一起進步

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