用科學的思維去組織教學活動

　　——《觀察生物》一章的教學方法反思

　　浙江省瑞安市莘塍第二中學 陳再福

　　“體現科學本質、突出科學探究”是科學課程最基本理念，科學課程教學必須突出科學課程的特點，那就是科學課程教學過程必須要有嚴謹科學思維，用科學方法去組織教學活動，注重學生探究性學習過程，突出學生主體性，強調學生的情感，關注學生生活經驗以及知識基礎。《觀察生物》是學生在學習第一章有關科學學習、研究的方法后，探究生物世界的開始，是用第一章已經掌握了的科學方法——“觀察與實驗”去進行探究活動，從而揭示生物世界奧秘，建構知識，所以，教師在教學活動中不是教學生知識，而組織學生進行探究活動，讓學生自己進行探究性學習，教師是課堂教學活動的組織者、指導者。

　　《觀察生物》這一章知識內容主要從生物體個體層次、生物體結構層次上掌握生物體的特征。所以學生的學習活動離不開觀察、探究活動，教師就必須用“觀察與探究”的思維去組織教學活動，而不是進行單純知識的傳授，要指導學生如何進行觀察、探究，通過觀察、探究活動，掌握生物體哪些形態、結構特征以及生活習性特點。例如《常見的植物》一節，教師創設情境，讓學生說說植物的重要性，引起對學習植物興趣，然后引導學生如何進行學習，即逐級分類的方法，就是通過觀察活動來尋找植物形態結構的特征。同時結合學生生活經驗，指導學生對植物如何進行觀察，從哪里進行觀察，然后重點觀察植物的果實，了解果實的結構，由果皮與種子構成，里面含有種子，就形成種子植物的概念，再展示一些有種子的植物，讓學生觀察一些種子植物中種子的特征，發現有些種子植物的種子外有果皮，有些沒有果皮，種子外有果皮包被的種子植物稱為被子植物，而沒有果皮包被的種子植物就是裸子植物。這樣通過觀察構成二級層次分類思想，學生通過活動也掌握分類的依據，當然，還要求學生從形態、生活習性上進行廣泛觀察，被子植物有根、莖、葉、花、果實、種子，分布廣泛、種類多，是植物中最高級植物；而裸子植物有根、莖、葉、種子，植株高大，耐寒性強等特點。最后再引導學生進行思考性探究活動，造成兩者差異原因是什么？讓學生進行探究活動，從哪里進行分析，即引入花的觀察，因為開花、傳粉后會結果，這時教師提供必要指導，觀察花的結構，主要分析雌蕊的結構，讓學生明白雌蕊中子房發育果實，胚珠發育成種子，這樣讓學生從花的結構上了解被子植物與裸子植物的區別，即被子植物胚珠外有子房包被，有真正的花，果實。

　　這一節用科學的思維方法，即用觀察與探究的方法組織教學活動，觀察一些具體植物，歸納共同特征，然后運用這些特征去對植物進行逐級分類。學生因對一些具體感性認識基礎，進行分析、綜合、歸納，再通過概念、判斷、推理等形式，去認識客觀事物，訓練學生思維能力，這樣學生學得輕松、愉快，是教師課堂教學組織有效形式，極大地發揮學生學習主動性。

　　教師用科學思維去組織課堂教學活動，必須以學生為主體，以生活為源泉，以活動為載體，以探究為核心，依據學生認知活動規律，根據教學需要，采取了靈活多樣的組織形式，科學地設計問題，來展開學生的思維活動，最終達到構建知識目的。

　　一、用科學思維組織組織課堂教學活動，必須以學生為主體。教師必須充分認識到課堂教學活動的主體是學生，教師是“導演”，學生是“演員”，決不是“觀眾”，教師所有活動都是促進學生更好展示學生的才能，幫助學生演好各自的“角色”，也就是說教師的“教”是為學生的“學”服務的，不是自我展示。因此，只有充分了解學生個性特點，尊重學生，才能最大限度地調動學生學習的積極性。同時，教師為了更好地發揮學生的主體性，必須為學生提供充足的時間和空間，積極創設條件，讓學生動手、動腦、動嘴，最大限度地讓學生參與到學習活動中去，把獲取知識的主動權交給學生，讓學生充分挖掘自己的才智，各抒已見，據理力爭，提出不同的見解，發表自己的想法，使“講堂”成為學生學習的“學堂”。使學生真正感受課堂教學活動是他們自己的天地。

　　二、用科學思維組織組織課堂教學活動，必須以生活為源泉。學生的生活經驗，是學生學習知識的基礎，也是促進學生學習的動力。知識的進步，無疑會促進社會的進步，改善人類生活水平。脫離了學生生活的純知識化的課堂教學拉開與學生學習距離，更會使學生感到學習的神秘化、無用化。因此，課堂教學要面向學生的生活，貼近學生的生活實際，在生活中發現知識，將生活融于課堂，讓課堂走向生活，讓學生感到親切、自然，使學生自覺的參與到學習中，喚起他們的生活體驗，并通過自己動手、動腦，感受到科學探究是鮮活的、是具體可感的，認識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，科學探究并不神秘，感受到學習科學的樂趣，繼而喜歡科學、愛科學。

　　三、用科學思維組織組織課堂教學活動，必須以活動為載體。建構主義教學理論認為：學習是一種能動的建構過程，學習者將來自外部環境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。對于學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都是通過主體與客體相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生參與的各種活動。“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。可見，唯有活動，才會為學生的發展提供了最佳的途徑和手段；也唯有活動，展示出學生各種能力，挖掘出學生潛在的才能。

　　四、用科學思維組織組織課堂教學活動，必須以探究為核心。傳統的課堂教學主要以“傳授——接受”式教學為主，教師教教材、學生學教材；教師“講科學”“談科學”，學生“聽科學”“看科學”，而現在的科學課程則強調學生“做科學”，學生從做中學。心理學研究表明：對于兒童來說，態度的形成需要實踐的過程，技能的培養需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累。因此，在科學課程教學過程中要創設一定的情境，用豐富多彩的探究活動來充實教學過程，讓學生在參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，所以，科學探究活動將成為科學課堂教學活動的主要形式。

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