閱讀教學隨想

有人提議把“閱讀”處理成“悅讀”，這是針對當前讀書的不快樂提出來的。其實，書本身就是快樂之源，智慧之源。難怪外國詩人奧馬爾·海亞姆在一首詩中寫道：“樹蔭下放著一卷詩章，一瓶葡萄美酒，一點干糧，有你在這荒原中傍我歡歌——荒原呀，啊，便是天堂！”至于為什么學生不愛讀書了，大概是因為教師二次加工的原因。有時候，我這樣想，我們現在是不是綁架了“語文”，在向學生“勒索”什么呢？

閱讀，重在讀。過去，當你找不到一個陌生地方的學校時，有兩種辦法很管用，一是鐺鐺的鈴聲，二是朗朗的書聲。那聲音是生命的跳動，是理想的抒情，也是進步的象征。而今的學校，主業似乎有點淡化，但作為語 文老師，在課堂上呈現的應該是朗朗的讀書聲和默默的讀書景，一節課里學生的讀書時間不該小于二十四分鐘，否則就是不及格。

好多老師總認為學生的成績是教出來的，于是，苦口婆心，殫精竭慮，從開學第一天起，到臨考試前的幾分鐘，真真切切的一個語文教材的解讀者。有人曾對我說：“這樣做，雖然勞累，但‘問心無愧’，我盡力了。”我們不妨研究一下魏書生、竇桂梅、孫雙金等人，身為校長，仍教語文，一年間有那么多時間不在課堂，為什么學生的成績會那么突出？我想，除了他們是人中龍鳳外，還因為他們教的是語文，課文本身具有強大的吸引力，語文課是可以離開人的。宋真宗趙恒在《勵學篇》中就這樣寫道：＂富家不用買良田，書中自有千鍾粟；安居不用架高堂，書中自有黃金屋；出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇；娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉；男兒若遂平生志。六經勤向窗前讀。”我們真的不該過于看重教師的作用。

我贊同清華附中特級教師韓軍的說法，語言學習的規律不是“舉一反三”，而是“舉三反一”。我還認同北大教授孔慶東的觀點，如果從老師的角度來講，一本語文書，一個月就應該講完，剩下的時間就該領著學生在文學的海洋里遨游。他們是干語文這個行當的，這樣說是表達感受而已。但使我感到驚奇的激動的是，原國家教委副主任柳斌同志也談起了閱讀教學，他說：“提高學生的語文能力和語文素養，靠批評、訓責不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，這就是一個字：讀！兩個字：熟讀！”他的話似乎就帶有學者和行政的雙重意思。河南安陽有個姚曉靜老師，用6年的時間，做了一件事——帶著實驗班的25個孩子一起讀書。山東濰坊有個韓興娥老師，一本書兩個周就教完了……他們的事跡都被中國教育報刊發了。我們總有一天可以說，閱讀課，原來真的可以這樣上，只是時間待定。

我市在進行“課內增量閱讀”的實驗，其目的就是想通過課堂內容“量”的變化來促進教師行為“質”的變化。這次課堂教學競賽，選取的是“拓展閱讀”課文，其用意是讓老師體驗放開手腳上閱讀課的感覺。從理念上看，基本形成了共識，但在操作時，還是畏手畏腳。我給部分老師說過這樣的話，解放自己，也就解放了學生，也就是在拯救語文。

在研究了我們的閱讀課堂之后，我近來有這樣的設想，是否可以分三步走：讀識——讀議——讀練。“讀”應是教學的主線，這三個“讀”也具有層進性的特點，即讀對，讀順，讀好，在這個過程中，去識字寫字，去交流收獲，去積累運用，最后達到讀正確、流利、有感情的目的。“識”分指導和獨立，因學段而異。“議”著重于“寫了什么”、“是怎樣寫的”兩個方面。要把握好一個度。“練”側重于積累與運用。不管識、議、練，這都應是學生自己的事，教師盡量少替代。

如果我們一節課就能順利幫學生學完一篇課文，甚至幾篇課文，那么，我們就可以擠出較多的時間在課內做課外的閱讀，做好了，會更有效果，為什么呢？環境好。但也可能出現另一種情況，怕教師所謂指導的干擾。因此，我建議在課堂上就一個內容——讀議，不要讀前的“導引”，不要對議論的內容設限，海闊天空，暢所欲言。那樣的課，學生會有不喜歡的？不用偷偷摸摸，不用依墻靠樹，有時候還能多個知音。有了對語文的興趣，教學就有了堅實的基礎。

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