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心理健康教育研究
一、研究背景：課程化是學校心理健康教育的發展方向和必然趨勢，對學生進行必要的心理健康教育也越來越受到社會各界的關注與重視。然而，放眼當前學校的心理健康教育，特別是在師資相對薄弱，教學理念相對落后的農村小學中，學校對心理健康教育課程的認識往往比較孤立、狹義，只重視心理健康教育的顯性課程，即每兩周一節的心理健康教育課，而忽視在心理健康教育中的隱性課程，致使未能充分發揮學校心理健康教育課程的綜合效應。因此，筆者認為，在當前的農村小學中開展心理健康教育不應該只局限于幾節看得見、數得清的心理健康教育課，而應該在開展心理健康教育顯性課程的基礎之上加大隱性課程的開展力度，開展全方位的心理健康教育，從而達到全面、深刻的教育效果，使學生能擁有一個積極、健康的心理品質。
二、研究構思：
1、概念界定：
顯性課程：顯性課程是指在學校教育中有計劃的學科體系、教育目標、教育方法、教具設備、分班分組制度等，是教育者有目的、有意識、有計劃地對學生施加影響的全部經驗綜合及其過程。
隱性課程：所謂隱形課程，是相對于顯性課程而言的，是指在學校、班級的情境中，以無意識的方式對學生的知識、價值、行為規范、情感、態度等發生影響到全部信息的總和及其動態傳遞模式。它具有涉及范圍的廣域性、內容構成的繁雜性、影響方式的隱蔽性、發揮作用的非預期性、作用結果的深刻性等特點。
全方位心理健康教育：從心理健康活動課程、校園文化、學科滲透、獨立設課以及家庭指導等方面進行研究，展現一種全面立體的心理健康教育模式。
2、研究目標：
�。�1）通過開展全方位心理健康教育，更新教師的心理健康教育理念，從認識層面上重視隱性課程的心理健康教育價值。
�。�2）通過開展全方位心理健康教育，切實有效地提升學生的心理品質，幫助學生發現、解決成長過程中出現的各種心理困惑與心理問題。
3、研究對象：
全校各班。
4、研究方法：
主要以行動研究法輔之觀察法、 實踐法 、案例研究、個案追蹤法、經驗總結法。
三、操作策略：
�。ㄒ唬┠昙壔ブ�，夯實顯性的心理輔導課程。
心理輔導活動課是學校引導教師參與心理健康教育工作的切入點，它是一種以班級為單位，遵循學生的心理發展規律，運用心理輔導的理念和技術，對全班學生實施預防性和發展性的心理健康教育的活動。由于師資欠缺，目前小學階段基本由本班班主任兼任心理健康教師，我們知道，一節有效的心理健康活動課從選擇主題、前期準備、預設方案到正式實施需要教師花費大量的精力，而班主任由于事務繁雜，常常不能保質保量地開展這一課程，有時甚至一個學期也上不了一節心理健康活動課。面對這樣一種現狀，我們采取同年級互助的模式來開展心理健康活動課，以此來保障心理健康活動課的正常開展。
1、課前交流，框定同年級備選主題。
兒童的心理發展具有較強的年齡特征，同一年齡段的兒童在心理發展上往往會出現相同或類似的問題，因此，擔任同一年級心理健康教育課的班主任在課前對本班學生的心理現狀進行調查、交流，從而找出同一年級的兒童在相同的時期內所出現的心理問題，并對這些問題進行歸類梳理，從而框定在當前一個時期內對這一年級的兒童有必要開展的心理輔導主題。
2、流動上課，實現課堂資源優化利用。
在前一階段框定備選主題的基礎之上，同一年級的班主任根據自身個性特點的不同，選擇承擔不同主題的活動設計和活動實施。即一位教師只需設計一個活動方案，就可對同一年級的幾個班級進行團體心理輔導。這樣不僅減少了一個教師設計、準備多個活動方案所需的精力投入，也讓教師在多次實施的過程中不斷完善活動方案，同時還保證了心理健康活動課開設的數量和質量，真正實現了課堂資源的優化利用。
3、課后研討，打磨班級個性心理教育。
當然，同樣的活動方案在不同的班級實施肯定會有許多不同的結果出現，對于不同班級所出現的各種不同的狀況我們也不能搞一刀切，因此課后的交流研討是必不可少的。上課的老師把在不同班級所遇到的不同問題及時地反饋給班主任老師，而班主任老師也應當多渠道、多層次地了解本班學生在活動過程中所表現出來的心理狀態，進行后續輔導和跟進，開展班級個性心理健康教育。對于需要進行個別輔導的學生，我們還借助學校的“綠苑”心理輔導站，進行進一步有針對性的心理輔導，以幫助學生化解成長過程中遇到的心理困惑和煩惱。 （二）學科滲透，打破僵化的心育學科限制
所謂學科滲透，是指教師在學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在授予學生一定的知識、技能、發展他們智力和創造力的同時，維護和增進學生的心理健康，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。那么，該如何有效而又不漏痕跡地進行學科滲透呢？
1、教導處干預，建立科學合理的學科教學目標。
教學目標作為教學的方向和靈魂，決定著教學內容、教學過程和教學效果，從而直接影響教學全局。傳統的教學目標只注重知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養，因此學生的心理問題不斷積累。當然，對于這種局面的形成，我們不能歸咎于教師不愿面對學生的心理狀態，而是缺少相應的理論支持與專業指導，沒有形成一種在自己的學科中滲透心理健康教育的意識，也不知該如何將心理健康教育滲透于自己的學科教學中。因此，學校教導處從宏觀的角度進行干預，在教學常規、學科計劃等處體現滲透心理健康教育的目標，從而幫助各科任教師端正教學目標，將心理健康教育融入其中，立足于主體性的學生觀、發展性的教學觀，使學生在掌握知識的同時形成正確的學習態度、科學的學習方法和良好的學習習慣、健康和諧的個性品質。
2、教研組探討，挖掘學科蘊藏的心理輔導資源。
不同的學科蘊含著不同的心理輔導資源，但在進行學科滲透時，我們必須清醒地認識到，學科教學的主要任務不是系統的心理健康教育，因此它不是徑直的、外露的、強加的，而只能是暗示的、隱形的。那么該如何挖掘本學科的心理健康教育資源，又如何把握學科滲透的尺度呢？我們可以在任教同一學科的教研組層面開展專業的探討與實踐，幫助教師找準方向，把好尺度，使教師在教學過程中，能有機結合本學科的心理健康教育資源，或有意識地運用心理學理論和技術，相機進行心理健康教育，讓學生在無意中受到潛移默化的影響，提高認識、情意和行動技能。
3、師生共發展，營造和諧寬松的課堂心理氛圍。
心理學家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創設良好的課堂氣氛，對學生的學習有著重大作用。有了這種良好的氣氛，學生的學習活動進行得特別富有成效，可以發揮他們學習可能性的最高水平。”的確，和諧的心理氛圍是教學順利進行的保證，也是學生良好心態和健全人格形成的重要影響因素。因此作為教師，我們必須樹立師生共同發展的課堂意識，充分尊重學生的人格、關心愛護學生，提倡師生平等，建立良好的師生關系。在課堂上，師生都能注重感情投入，增強凝聚力和向心力，以幫助學生良好心態和健全人格的形成。
�。ㄈ┌僮兓顒�，打造陽光的心理成長天空
課外活動具有自愿參加、自主活動、形式多樣、內容開放等特點，有利于開發智力、陶冶情操、塑造人格，有利于發揮學生的積極性、主動性和創造性，有利于學生進行自我教育，挖掘學生的心理潛能，是學校心理健康教育的重要載體。
1、組建社團，點亮學生興趣的火花。
發展心理學指出，能力水平、興趣傾向和個性特點，是制約主題學習和發展的重要因素。因此，學校可以根據學生的不同年齡、不同能力、不同特長組建各類社團，如舞蹈興趣組、航模俱樂部等等，讓每一個學生都能找到發展自我、展現自我的舞臺，然后根據學生的年齡特點、興趣特點、思維特點，有的放矢的滲透相應的心理健康教育活動，以取得最優化的教育效果。
2、課間活動，釋放學生堆積的壓力。 學業的負擔，父母的期望，同伴的競爭等等因素給現代的小學生造成了嚴重的心理壓力，許多心理問題也隨著這些壓力而產生，那么如何幫助學生減壓呢？豐富多彩的課間活動，無疑會是最及時、最直接、最簡單的減壓方法。因此，學校從教師層面開始發動，倡導師生放下課本，走出教室，開展輕松有趣的課間活動，下雨天還發動師生一起在教室里跳跳健身操，下下棋，讓上一節課的壓力迅速消失在課間活動中，給下一節課準備一個陽光燦爛的心理氛圍。
3、親子活動，喚醒家庭沉睡的溫情。
由于父母“望子成龍”的迫切心態，使得很多時候家長在孩子們心目中的形象就成了學習的監工，而家長又覺得孩子不能理解自己的用心良苦，于是彼此之間就產生了隔閡甚至是矛盾，使得家庭生活中缺少了些許溫情。鑒于這樣的現狀，我們利用“家長開放日”、“家長學�！钡葘用娴幕顒�，開展一些有趣的親子活動，讓孩子和父母之間多些溝通，還孩子一個溫馨的家庭環境，以利于學生個性品質的健康發展。
（四）三和文化，營造良好的校園心育氛圍
校園文化具有強大的教育力量，它對人的成長和發展具有不可或缺的重要作用。校園文化是無形的向導，在一所文化氣息濃厚的學校里，學校提倡什么、崇尚什么、傳承什么，學校成員就傾向于追尋什么、模仿什么、接受什么，因此校園文化是學校心理健康教育隱性課程開發的重要依托。當前，我們學校正大力開展以“三和文化”為核心的特色德育爭創活動，這無疑是為我們營造了良好的校園心育氛圍。
1、和美文化，倡導環境文化育人。
物質環境之中隱含的價值、觀念、美感等，往往會以暗默的方式傳遞世界觀、人生觀、價值觀的信息，對學生的認知和審美情趣起到導向作用。而我們學校的“和美文化”，正是本著以環境育人的理念來進行校園文化建設。因此我們充分利用學校的展示櫥窗、樓道標語、教室布置等載體，為學生營造一種融知識性、教育性、創造性于一體的校園環境，使學生身心愉悅，健康發展。
2、和善文化，崇尚精神文化育人
學校的各種規章制度、守則、規范和組織以及校風、學風、班風、人際關系等等因素，構成了校園精神文化，它通過暗示、感召、移情、認同、模仿、熏陶等方式逐步使學生的心理品質發生變化，達到常規教學所無法達到的效果。為此，我們充分利用學校“和善”文化所崇尚的“種植一顆善心，培植一串善舉，播灑一份責任，改變一點行為”的文化背景，開展“三和之星”的評選，“書香班級”的創設，“一班一品”的推進等對學生心理品質的形成和行為方式的養成具有導向作用的系列活動，促使學生形成積極健康的心態。
四、 研究的成效
1、形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。
在教改綱領的引領下，在全體師生的共同努力下，逐漸形成了民主、開放、自主、和諧的校園氛圍。全體教師形成了“人人都是心理健康工作者”的理念。校園環境的布置、團輔課的保證、心理輔導室的開放、知心信箱的等已成為學校的常規行為，全體師生精神面貌好，校園里形成了“尊師愛校，勤學守紀”的良好學風和“教學嚴謹，為人師表”的良好教風。
2、培養了一支優秀的教師隊伍。
通過學校的心理健康教育工作，教師的心理健康素質得以提高。教師擁有較好的開展心理健康教育的能力。學校每學期都有心理健康團體輔導課的展示活動，重點研究心理健康的團體輔導，并且取得了一定的成果。我校徐麗紅老師、孫君老師分別獲得蕭山區心理健康優質課評比一等獎。在心理健康教育的科研工作方面，學校每年都舉辦校級的論文評比，學校的心理健康氛圍和工作也非常到位，所以學校的科研成果顯著。
3、扎實穩步地推進了素質教育。
擁有健康的心理，學生才能和諧快樂的成長，才能在學到各種本領，鍛煉自己的能力。我校的學生在課堂學習中表現出來的學習能力讓許多來我校聽課、借班的老師感嘆，多年來學生在學科學習中的朗讀、自學、探究、品析等能力有了很大的提高。學生的綜合素質也在社團活動、特長生展示等活動中得到了很大的提高，使學校真正成為了“教師發展的沃土，學生成長的樂園”。
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