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金洲隨筆：教師角色轉變系列（3）
金洲隨筆：教師角色轉變系列（3） 2007-02-04 19:26, 鄭金洲, 1211 字, 0/107, 原創 | 引用 教師角色轉變的第三個方面，是要從知識傳授者的角色定位轉變為知識批判性分析者，將分析、評判、甄別、評論、批評當作對待知識的主要的形態。由知識傳授者轉向知識批判性分析者
鄭金洲
“師者，傳道，授業，解惑也”。韓愈在《師說》中的教師角色描繪，支配了教師行為壹千多年之久。好像，作為教師，應該承擔的責任就是傳授知識，將自己“術業有專攻”、“聞道在先”獲取的學識，傳遞給學生。傳遞活動結束了，教師的教學也就完成了。這一角色的確適合農業經濟背景下的師生關系，因為在那樣的場景中，知識的總量是有限的，一個人年齡越長，掌握的知識經驗越豐富，也就越有資格調教未成年人。年齡與知識成正比，與權威成正比。而從農業經濟，歷經工業經濟，我們迎來的是知識經濟。知識經濟最重要的特征是知識總量的急劇擴張，知識的交換、溝通、創造是經濟發展的重要動力。在知識經濟年代，信息是彌散性的，每個人都可以占有大量的信息；信息是不確定的，總有一系列信息需要進一步進行探尋；信息是瞬息萬變的，總難找到確定不移、恒定的事物。處此情景，教師如果還是一味傳授知識，不僅傳授知識本身已落伍，而且傳授知識的資格權威也受到挑戰，同時學生也難以在走上社會以后適應信息化時代變革的需求。
這里的批判性分析，是一個中性詞，而不是貶義詞。批判，有分析、甄別、評判、批評、評論的含義，郭沫若先生的《論十大批判書》中的“批判”就具有這樣的意蘊。所謂的批判性分析者，就是要求教師能夠不以知識權威、知識化身的角色出現，而是與學生一道，共同探究分析要學習的知識的構成要素有哪些，與先前的學習以及學生的認知結構有何關聯，與后續學習內容構成一種怎么的聯系，該知識產生的背景以及發展走向，該知識與學生生活經驗有何聯系，該知識如何為學生所探究，如此等等。不依循已有的認識，不固守自己的知識傳授，將知識看作動態的存在，看作與學生有密切關聯的事物，是體現批評性分析角色的基本要求。
批評性分析，無論對教師來說還是對學生來說，都是一種重要的思維能力。美國曾有學者分析，為什么美國學者有如此多的人獲得諾貝爾獎，原因主要有兩條：一是美國雄厚的研究實力，研究經費充足，研究條件優越，研究團隊成熟，可以吸引世界上最富有睿智的科學家到美國去做研究；二是從小培養學生的批判性分析的思維能力，讓學生從小就認識到：沒有顛撲不滅的真理，沒有不可逾越的金科玉律，沒有不可挑戰的權威。美國的做法，并不見得完全適合中國教育的實際情況，但對學生來說，敢于質疑，用于挑戰，樂于接受新事物，無疑是一種重要的品質，在建設創新型國家的今天尤為如此。
由知識傳授向知識批判性分析，這一落差是較明顯的。而對于這種角色變化，目前尚沒有一幅清晰的畫面。我們對于教師如何對知識進行追根溯源式的分析，如何以保持一定距離的姿態客觀地評判知識，如何與學生一道探究知識的來龍去脈等，還不甚了了。這些問題，還有待于教師在實際的教學中去探究，去思考，去提煉。
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