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口語交際如何使學生進入角色
葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養(yǎng)接受能力和發(fā)表能力，在發(fā)表能力方面，說和寫同樣重要。”在注重人際交往的現(xiàn)代社會里，口語交際課越來越凸顯出其重要性。自從《課程標準》將“聽話說話”改成“口語交際”以來，我們一直致力于口語交際課如何體現(xiàn)言語互動，彰顯交際狀態(tài)的研究，而現(xiàn)實是，許多平時愛嘰嘰喳喳的學生一到了專門讓他們學習說話或?qū)W習與人交流的口語交際課堂上，就變得不會說話了。針對這一現(xiàn)象，我們開展了這次主題為“口語交際如何讓學生進入角色”課堂觀察研究，目的在于提高口語交際課的實效。
課前我們召開了準備會，研究觀察什么，如何觀察等問題。經(jīng)過反復推敲，我們將觀察的要點定為“氛圍營造”、“互動展開”、“手段運用”三方面，每方面又盡量地細化，最后制定出課堂教學觀察量表。總分為100分，其中，“氛圍營造”30分，包括教師教態(tài)及語言10分、學生進入情境狀態(tài)10分、氛圍能否體現(xiàn)生活化10分；“互動展開”40分，包括師生互動積極主動10分、生生互動高效活潑10分、群體互動參與度高10分、體現(xiàn)口語化交際化10分；“手段運用”30分，包括有價值的問題10分、合理運用媒體10分、激勵性的評價10分。
為了觀察的客觀與準確，我們以四人為單位分成三個小組，每個組觀察一個方面，每個人側(cè)重一個觀察點，分別記錄，最后匯總。觀察對象是我校左麗琳老師的一節(jié)口語交際課——猜謎語。下面我們請左麗琳老師簡要介紹這節(jié)課的設(shè)計思路。
通過對觀察量表的核實整理，得出結(jié)果如下：
“氛圍營造”平均得分為29.3分；“互動展開”平均得分為38.1分；“手段運用”平均得分為28.4分。三個方面的綜合得分為95.8分，這個分數(shù)比一教要高出近3分。下面請各觀察組匯報課堂觀察的情況：
通過剛才的觀察診斷，我們對口語交際課如何帶學生進入角色，又有了深入的認識，可以將大家的意見歸納整理成三大要素：
一、以民主的作風營造口語交際的氛圍。
濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。在一線教學的老師可能都深有體會：當我們端起架子，一本正經(jīng)地來上口語交際課的時候，學生也會有板有眼、拿腔拿調(diào)，放不開言語；而當我們以談話輕松導入，學生不知道是上口語交際課的時候，他們往往能有很好的發(fā)揮。曾經(jīng)聽過于永正老師上的一節(jié)口語交際課《認識蔬菜水果、招待客人》：一上課，老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進教室，然后告訴學生：因為家里來了客人，中午忙著去買東西招待客人了。誰知道一進學校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來了……由此引出讓學生上臺來介紹水果，給水果分類，模擬用蔬菜水果招待客人……這與開課時，左老師自編謎語，讓大家猜班上唯一戴眼鏡的同學有異曲同工之妙。這樣的氛圍營造將學生很自然地帶到交際的情境場中，學生并不知道是在上口語交際課，口語交際的要求卻已經(jīng)在生活化的場景中悄然實現(xiàn)。
二、以言語的互動促進口語交際的展開。
《語文課程標準》中明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。小學生由于自身知識儲備不足，生活經(jīng)驗積累的欠缺，認識、思維能力有限，加上與生俱來的性格原因等等，往往在口語交際時不愿、不敢表達，有的表達時語言不規(guī)范，出現(xiàn)病句、方言等現(xiàn)象。因此，學生在角色中必然會出現(xiàn)問題，產(chǎn)生困惑，此時，教師的主導作用就成了促進學生深入進行雙向互動的催化劑，而這一點也是教師最難把握的。左老師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多種互動機會，有師生的、有生生的、還有群體的，學生在角色的不斷轉(zhuǎn)變中樂此不疲，興趣很濃厚。但我們不是單單看學生的興趣，從學生的語言發(fā)展角色看，這些互動環(huán)節(jié)有的效果比較好，有的卻不盡人意。比如在一教時，“猜謎高手闖關(guān)”小組猜謎比賽環(huán)節(jié)中，能夠明顯地感到學生在說出猜到謎底的理由時表達有困難，說不清楚，沒有條理。而說清理由是這節(jié)口語交際課的一個需要突破的難點，是必須解決的問題。左老師當時也發(fā)現(xiàn)了學生的這個問題，每輪到一個學生在說理由時，都在從旁指導，幫他組織語言，理清條理。這樣貌似關(guān)注了學生的語言發(fā)展，實則治標不治本，而且給人感覺這種策略相當吃力，相當笨拙。課后，我們圍繞這個現(xiàn)象展開了討論，為什么學生會說不清楚道理呢？原因很簡單，就是在分組猜謎語的時候，左老師并沒有要求學生說理由，更沒有任何語言訓練和老師的指導。到最后一個環(huán)節(jié)時突然讓學生說清理由，學生當然是說不清楚的。二教時左老師就這個問題作了一些改進，比如：在師生互動環(huán)節(jié)當一名學生把理由說的很清楚時，老師給予了充分的肯定和贊揚，并讓這個孩子再次復述了一遍，讓其它學生關(guān)注怎樣把道理說明白的。再如：生生互動環(huán)節(jié)，老師特別強調(diào)了在交際的過程中要把道理說清楚，如果沒說清楚，聽的一方還可以反過來問清楚，同時老師還走到學生當中去仔細傾聽,親自指導。有了這些輔墊，互動的展開水到渠成。
三、以可感的手段引導口語交際的興趣。
語文課堂上，可以采用的教學手段非常豐富，選擇性很多。而我們認為，一堂好的口語交際課，教師提出的有價值的問題、課堂上電教設(shè)備的運用、以及教師激勵性的評價是引導學生進入角色的重要手段。除了教態(tài)自然親切，激勵性的評價是左麗琳老師教學的又一突出特點，表現(xiàn)為左老師的評價語言不是單一的“你真棒！”“你真聰明！”“非常好！”，而是具有激勵與導向或者糾錯功能的復合型評價。如：“你的聲音真響亮，大家都聽得很清楚。”“你講的理由很充分”“你很善于傾聽”“你的語言很生動。”“你勇于發(fā)表不同見解的精神值得大家學習。”這樣的評價具有導向性；又如“你講是很好，如果聲音能響亮一些，讓每個同學都能聽見就更好了”“你說得很有道理，再講一遍，把話說流利些，大家會聽得更清楚”，這樣的評價巧妙地將批評隱藏與期望中，不僅能激發(fā)學生的熱情，而且能通過老師的評價學習到口語交際的方法和技巧，還能能強化口語交際的要求，因為口語交際就是強調(diào)學生要認真傾聽；說話中聲音要響亮；說話要流利、生動；要樂于表達自己的見解。
相信通過這樣的研究，大家想提高口語交際教學有效性的愿望會變得更加強烈，當然，通過兩輪的研究，我們依然有問題和困惑，比如“闖關(guān)環(huán)節(jié)”學生要不要站在講臺上進行交際，有的教師認為站在講臺上，學生更有表達的欲望；有的教師則認為站著座位上，只需要側(cè)身面對對手出謎語，這樣更接近生活化。其實，問題不需要標準答案。有問題，有困惑說明我們在思考，在這種思考、研究、交流的狀態(tài)下，深入下去，我們一定會在口語交際課的教學中有所突破，達到提高課堂教學效率的目的。
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