口語交際如何使學生進入角色

　　葉圣陶先生說：“語文課的目的是培養接受能力和發表能力，在發表能力方面，說和寫同樣重要。”在注重人際交往的現代社會里，口語交際課越來越凸顯出其重要性。自從《課程標準》將“聽話說話”改成“口語交際”以來，我們一直致力于口語交際課如何體現言語互動，彰顯交際狀態的研究，而現實是，許多平時愛嘰嘰喳喳的學生一到了專門讓他們學習說話或學習與人交流的口語交際課堂上，就變得不會說話了。針對這一現象，我們開展了這次主題為“口語交際如何讓學生進入角色”課堂觀察研究，目的在于提高口語交際課的實效。

　　課前我們召開了準備會，研究觀察什么，如何觀察等問題。經過反復推敲，我們將觀察的要點定為“氛圍營造”、“互動展開”、“手段運用”三方面，每方面又盡量地細化，最后制定出課堂教學觀察量表。總分為100分，其中，“氛圍營造”30分，包括教師教態及語言10分、學生進入情境狀態10分、氛圍能否體現生活化10分；“互動展開”40分，包括師生互動積極主動10分、生生互動高效活潑10分、群體互動參與度高10分、體現口語化交際化10分；“手段運用”30分，包括有價值的問題10分、合理運用媒體10分、激勵性的評價10分。

　　為了觀察的客觀與準確，我們以四人為單位分成三個小組，每個組觀察一個方面，每個人側重一個觀察點，分別記錄，最后匯總。觀察對象是我校左麗琳老師的一節口語交際課——猜謎語。下面我們請左麗琳老師簡要介紹這節課的設計思路。

　　通過對觀察量表的核實整理，得出結果如下：

　　“氛圍營造”平均得分為29.3分；“互動展開”平均得分為38.1分；“手段運用”平均得分為28.4分。三個方面的綜合得分為95.8分，這個分數比一教要高出近3分。下面請各觀察組匯報課堂觀察的情況：

　　通過剛才的觀察診斷，我們對口語交際課如何帶學生進入角色，又有了深入的認識，可以將大家的意見歸納整理成三大要素：

　　一、以民主的作風營造口語交際的氛圍。

　　濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。在一線教學的老師可能都深有體會：當我們端起架子，一本正經地來上口語交際課的時候，學生也會有板有眼、拿腔拿調，放不開言語；而當我們以談話輕松導入，學生不知道是上口語交際課的時候，他們往往能有很好的發揮。曾經聽過于永正老師上的一節口語交際課《認識蔬菜水果、招待客人》：一上課，老師就提著一籃子蔬菜、水果急匆匆地走進教室，然后告訴學生：因為家里來了客人，中午忙著去買東西招待客人了。誰知道一進學校，上課鈴就響了，只好把東西帶到教室里來了……由此引出讓學生上臺來介紹水果，給水果分類，模擬用蔬菜水果招待客人……這與開課時，左老師自編謎語，讓大家猜班上唯一戴眼鏡的同學有異曲同工之妙。這樣的氛圍營造將學生很自然地帶到交際的.情境場中，學生并不知道是在上口語交際課，口語交際的要求卻已經在生活化的場景中悄然實現。

　　二、以言語的互動促進口語交際的展開。

　　《語文課程標準》中明確指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”只有交際的雙方處于互動的狀態，才是真正意義上的口語交際。小學生由于自身知識儲備不足，生活經驗積累的欠缺，認識、思維能力有限，加上與生俱來的性格原因等等，往往在口語交際時不愿、不敢表達，有的表達時語言不規范，出現病句、方言等現象。因此，學生在角色中必然會出現問題，產生困惑，此時，教師的主導作用就成了促進學生深入進行雙向互動的催化劑，而這一點也是教師最難把握的。左老師在課堂上創設了多種互動機會，有師生的、有生生的、還有群體的，學生在角色的不斷轉變中樂此不疲，興趣很濃厚。但我們不是單單看學生的興趣，從學生的語言發展角色看，這些互動環節有的效果比較好，有的卻不盡人意。比如在一教時，“猜謎高手闖關”小組猜謎比賽環節中，能夠明顯地感到學生在說出猜到謎底的理由時表達有困難，說不清楚，沒有條理。而說清理由是這節口語交際課的一個需要突破的難點，是必須解決的問題。左老師當時也發現了學生的這個問題，每輪到一個學生在說理由時，都在從旁指導，幫他組織語言，理清條理。這樣貌似關注了學生的語言發展，實則治標不治本，而且給人感覺這種策略相當吃力，相當笨拙。課后，我們圍繞這個現象展開了討論，為什么學生會說不清楚道理呢？原因很簡單，就是在分組猜謎語的時候，左老師并沒有要求學生說理由，更沒有任何語言訓練和老師的指導。到最后一個環節時突然讓學生說清理由，學生當然是說不清楚的。二教時左老師就這個問題作了一些改進，比如：在師生互動環節當一名學生把理由說的很清楚時，老師給予了充分的肯定和贊揚，并讓這個孩子再次復述了一遍，讓其它學生關注怎樣把道理說明白的。再如：生生互動環節，老師特別強調了在交際的過程中要把道理說清楚，如果沒說清楚，聽的一方還可以反過來問清楚，同時老師還走到學生當中去仔細傾聽,親自指導。有了這些輔墊，互動的展開水到渠成。

　　三、以可感的手段引導口語交際的興趣。

　　語文課堂上，可以采用的教學手段非常豐富，選擇性很多。而我們認為，一堂好的口語交際課，教師提出的有價值的問題、課堂上電教設備的運用、以及教師激勵性的評價是引導學生進入角色的重要手段。除了教態自然親切，激勵性的評價是左麗琳老師教學的又一突出特點，表現為左老師的評價語言不是單一的“你真棒！”“你真聰明！”“非常好！”，而是具有激勵與導向或者糾錯功能的復合型評價。如：“你的聲音真響亮，大家都聽得很清楚。”“你講的理由很充分”“你很善于傾聽”“你的語言很生動。”“你勇于發表不同見解的精神值得大家學習。”這樣的評價具有導向性；又如“你講是很好，如果聲音能響亮一些，讓每個同學都能聽見就更好了”“你說得很有道理，再講一遍，把話說流利些，大家會聽得更清楚”，這樣的評價巧妙地將批評隱藏與期望中，不僅能激發學生的熱情，而且能通過老師的評價學習到口語交際的方法和技巧，還能能強化口語交際的要求，因為口語交際就是強調學生要認真傾聽；說話中聲音要響亮；說話要流利、生動；要樂于表達自己的見解。

　　相信通過這樣的研究，大家想提高口語交際教學有效性的愿望會變得更加強烈，當然，通過兩輪的研究，我們依然有問題和困惑，比如“闖關環節”學生要不要站在講臺上進行交際，有的教師認為站在講臺上，學生更有表達的欲望；有的教師則認為站著座位上，只需要側身面對對手出謎語，這樣更接近生活化。其實，問題不需要標準答案。有問題，有困惑說明我們在思考，在這種思考、研究、交流的狀態下，深入下去，我們一定會在口語交際課的教學中有所突破，達到提高課堂教學效率的目的。

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