《動手做做看》反思優秀15篇

　　在發展不斷提速的社會中，課堂教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那么什么樣的反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《動手做做看》反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《動手做做看》反思1

　　今天，我執教了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她――科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發，我主要從“用心品讀，讀中感悟”這方面來進行突破教學重點和難點。 針對本課的教學，我進行了再三反思 , 覺得有以下的收獲：

　　一、設計過程 , 盡量簡潔

　　從閱讀教學現狀來說，存在兩多兩少兩忽視，即讀書 , 感悟少，提問，分析多；學生自主發現少，教師牽引求同多；忽視興趣 , 態度 , 習慣的培養，忽視在閱讀過程中引導，發現讀書方法。怎樣扭轉現狀，創建孩子自主學習，教師適時點撥，充滿生命活力的課堂呢？ 我覺得首先要使自己的教學環節盡量簡潔化。環節簡單了，就避免了多余的繁瑣的分析，取而代之是孩子自主的閱讀實踐。在自主感悟中，孩子才有機會，有足夠的時間通過傾聽，觀察，閱讀去了解學習內容，明白其中的意思，以及傾聽來自他人的聲音，來自思想的聲音。自主學習，也意味著讓孩子直面精美的短文，就意味著多與作者交流美好的事物，多感悟作者美好的品質。

　　二、 用心品讀，讀中感悟。

　　《新課標》中指出：“閱讀是學生進行文本對話的主要途徑，是學生與文本進行情感交流的主要方式。”所以，在教學中，我引導學生通過多種形式的朗讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化，與文中主人一起苦惱、一起快樂。如在伊琳娜發現朗志萬的.話錯了時，讀出她生氣的心情是很重要的。我先讓學生體會伊琳娜受騙后的感受，再說說讀這句話時應用什么語氣。通過多種形式的讀，學生很快就從讀中體會到了伊琳娜生氣的心情，并感受到了伊琳娜敢于向科學家提出錯誤的勇氣。最后理解朗志萬說的那段話，這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇課文來思考問題了。

　　正是有了這些不同形式的朗讀，才讓學生緊緊地圍繞著文本進行學習，讓學生在讀中升華了情感，深化了對課文的理解，也讓課堂多了一道亮麗的風景線。

　　但在教學時，也出現了一些不盡如人意的地方。比如在問學生一些問題時，學生并沒有像我所預設的那樣回答，我在引導他們時，顯得有所牽強，課堂上還沒能實現收放自如。 我將在 以后還要加強隨機應變的能力，多聽課，多學習，從而提高自身的整體素質。 在教學中不斷改進，不斷完善，力爭使自己的語文課堂更趨完美。

《動手做做看》反思2

　　學習這一課，我的第一個問題是：說說你所知道的愛情名言。話匣子一下子就打開了，課堂也異常的活躍：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮;身無彩鳳又飛翼，心有靈犀一點通;為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔;生命誠可貴，愛情價更高`````` 　　學生張口就來，其敏捷的程度，讓我始料不及，其一吐為快的輕松，讓我暗自慶幸：這個問題問得真是及時啊!在以往，這些個詩句，他們總是“欲說還羞”，但今天卻是自信從容，更少不了幾分表達的輕松和愉悅。

　　1.愛情的真諦由朦朧到明晰。

　　其實，對于這些情竇初開的少男少女們，他們雖有著對愛情的向往和最初的萌動，但是他們對愛情的真諦卻是一片模糊。與其讓他們霧里看花，不如幫他們撥云見日，這樣更有利于引導他們早日樹立起正確的愛情觀，更有利于他們理智的把握和控制自己的情感，認識自己的情感，少走彎路，甚至是上當受騙。明智之舉啊!

　　2.美好的愛情暢想。

　　教學的最后一個環節，我讓同學們談談自己的.愛情觀，并暢想自己的愛情。大家都很踴躍，甚至連最不愛說話的鄭小東也發言了：愛情是神圣和偉大的，我們要好好的珍惜它，不要過早的去採摘它，只有耐心等待它的成熟，才能品嘗它的甜美。姚云霄認為，愛情更多的是一種責任，一種付出``````從同學們的發言中，我能感覺到，通過這篇課文的學習，他們對于愛情，又多了一些成熟和理智，更增添了對愛情的神圣感和美感。我想，這也是編者的愿望之一吧!

　　3.多一些人文關懷，少一些空洞說教。

　　對于教材所選的課文，我想，學生們更想學更興趣的是那些貼近他們生活的，能讓他們產生共鳴的，能幫助他們解決苦惱或是煩悶的，與他們的生活息息相關的，能讓他們在不知不覺中接受教益和感化的課文，而不是講大道理，空洞的說教讓人逆反，《致女兒的信》正是這樣的一碗心靈雞湯，它有著醇香的美味，而又沁人心脾。真希望這樣的課文越多越好啊!這是教者的心愿，更是學者的心意!

《動手做做看》反思3

　　【教學過程】

　　一、識字導入

　　師：學課文前，我們先來認識兩位新朋友。（師出示寫有“朗志萬”、“伊琳娜”的詞卡，生字標上拼音。）誰來喊喊他們的名字？

　　生１：朗志萬，伊琳娜。

　　生２：朗志萬，伊琳娜。

　　師：男（女）生讀。（男女生分別讀）

　　師：今天我們學習的課文就和他們有關。（邊說邊板書課題）大家一齊讀課題。（生齊讀課題）

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　師：請小朋友自由讀課文，標上自然段，把課文讀通、字音讀準。（生自由讀課文）

　　師：（出示寫了生字詞的小黑板）誰來當小老師帶大家讀？（請２～３名學生上臺帶讀)

　　師：對于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生１：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國華的“洪”。

　　生２：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦！……

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？（開火車讀生字卡片）

　　師：小火車開得又好又快！課文有幾個自然段？

　　（課后反思：生字的呈現應視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識字的方法呈現生字，讓學生在具體語境中學生字。這樣課堂效果會更好。）

　　生：課文有７個自然段。

　　師：分別請７個小朋友來讀一讀。其他小朋友邊聽邊思考：課文講了件什么事？(生讀完后思考)

　　師：聽了之后，你最欣賞誰的朗讀？

　　生１：我覺得張卓然朗讀得好，字音很準，也很有感情。

　　生２：我覺得李怡軒讀得很通順。

　　生３：郭梓峰讀錯了一個字。

　　（課后反思：為了提高課堂效率，請學生讀課文時可以在一小組開火車讀，不必指名讀。同時注意評讀的指向性：字音是否準、語句是否通順。）

　　師：小朋友們聽得都很仔細。那課文講了件什么事？誰能簡單地說一說？

　　生：課文講了科學家朗志萬給小朋友們提了一個問題，其他小朋友都沒做，只有伊琳娜動手做了做，發現科學家說錯了。

　　師：你概括得真好！

　　三、細讀課文，理解感悟

　　師：科學家朗志萬給小朋友們提了一個什么問題？找到書上的句子讀一讀？（請２～３名學生讀）

　　（課后反思：朗志萬提的問題學生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導。）

　　師：對于這個問題，文中的小朋友是怎樣說的、怎樣做的？

　　生１：一個小朋友說，因為金魚身上有鱗。

　　生２：還有一個小朋友說，一定是金魚把水喝下去了。

　　（學生開始只找到了這兩個）

　　師：文中就是兩個小朋友嗎？

　　生３：不是，還有伊琳娜。她覺得他們都沒說對，回家問媽媽，媽媽讓她動手做做，然后她就做了，發現和朗志萬說的不一樣。

　　師：我們先來看看前兩個小朋友說的。（生找到第２、３自然段） 哪個小朋友來讀讀他們說的話？（請２生讀）

　　師：他們在說這話的時候是怎么想的.呢？

　　生１：他們想一定是金魚把水喝到肚子里去了。

　　生２：他們想金魚身上有鱗，水不會漫出來。

　　（學生回答與預設不符）

　　師：給他們提問的是誰？

　　生：科學家朗志萬。

　　師：一般科學家說的話，人們會懷疑嗎？

　　生：不會。

　　師：這兩個小朋友也認為科學家的話是_____(生補充：對的)。

　　師：那他們會用什么樣的語氣來說這些話？

　　生１：覺得他說的就是對的。

　　生２：很肯定的。

　　師：誰能用肯定的語氣來讀讀這兩個小朋友說的話？（請２～３生讀、分角色讀）

　　（課后反思：低年級的朗讀指導，應引導學生從文本中、關鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導才能讓學生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊含的深層的東西。）

　　師：聽了這兩個小朋友的話，你想說什么？

　　生１：我覺得魚身上的鱗和水會不會漫出來好像沒有關系吧。

　　生２：我也覺得他們沒說對，可也說不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問，她會說什么？做什么呢？課文中哪幾個自然段寫到了？

　　生：第４、５自然段。

　　師：誰來讀一讀？（請１生讀）

　　師：當伊琳娜把自己的疑問告訴媽媽時，媽媽怎么說的？

　　生：不能光想，你要動手做做看。（師順勢出示媽媽說的話）

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個字嗎？

　　生：只。

　　師：說完整。

　　生：不能只想，你要動手做做看。

　　師：不能光想，那要不要想？（有幾個學生搖了搖頭）

　　師：伊琳娜她對科學家的問題想了沒有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當遇到問題時，我們要先動腦筋想，如果可以的話還應動手去做做看。媽媽當時會用什么樣的語氣對自己的孩子說這句話？

　　生１：很溫柔的。

　　生２：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會鼓勵伊琳娜去做。誰來當當這位媽媽說說這句話？（指導學生讀媽媽的話）

　　（課后反思：在課堂上，當我問到：“不能光想，那要不要想？”時，有一兩個學生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問了一遍。如果換一種問法，就不會有這樣的意外：“對于朗志萬的問題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？” 語文教學應緊扣文本，引導學生通過品詞析句來理解課文。）

　　師：當伊琳娜把金魚放進杯子里時，水卻_____(生補充：漫出來了。)我們一起來看看這個試驗結果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來了，都流到地下了!

　　師：仔細觀察，看到這樣的結果伊琳娜當時的表情怎樣？

　　生１：吃驚！

　　生２：生氣！

　　生３：她非常生氣。朗志萬怎么可以說謊話來哄騙我們！

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問朗志萬，她怎么問的？

　　（本意是讓學生讀書上的句子）

　　生１：老師，我想創造一個問的話：朗志萬，您是科學家！您怎么可以說假話來騙我們？

　　（學生受到啟發，紛紛想創造自己的問題來問朗志萬。）

　　師：（急于回到課文）誰能找到書上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語氣。（指名讀該句）

　　（課后反思：課堂進行到這兒，應該是一個高潮：有很多學生想用自己的話來代替伊琳娜問朗志萬，學生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒能很好地抓住這一生成的閃光點，而把學生拉回了課本，讓學生找書上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學生的思維往下教學，學生在充分說之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問話，進而明白伊琳娜開始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。）

　　師：聽了伊琳娜話，朗志萬卻_____（生補充：哈哈大笑）

　　師：他說了些什么？(請一生讀第７自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生１：就是騙人的意思。

　　生２：就是說謊話。

　　師：朗志萬到底有沒有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒有。

　　生１：朗志萬是想考考小朋友。

　　生２：他故意出這個問題，讓小朋友去動手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬說的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動手做做看”。

　　師：是啊！媽媽和科學家朗志萬都鼓勵小朋友遇到問題時，多動腦筋想，在適當的條件下動手做做看。

　　四、結課留疑，書寫生字

　　伊琳娜聽明白了朗志萬的話，可能會說些什么呢？這個問題我們下節課再討論。接下來我們學寫兩個生字：哄 、騙。

《動手做做看》反思4

　　本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造’。《動手做做看》是本單元的首篇課文。它講述了這樣一個有趣的故事：一次，科學家郎志萬故意把一個錯誤的結論告訴小朋友，再問為什么。讓孩子們知道：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。目的是為了培養孩子們的科學精神和實踐能力。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，她不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家郎志萬的真正目的。

　　我講的是 第一課時，本節課的教學重、難點是：讓學生在了解課文內容的基礎上學會“我會寫”九個生字，并明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看的道理。為了突破重、難點，教學過程中，我設置了如下四個問題：

　　（1）本文的主要人物有哪些？

　　（2）科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題是什么？

　　（3）小朋友對他提出的問題有什么反應？

　　（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？結果怎樣？因為課后讓學生預習了課文，課堂上，我采用教師范讀課文的形式，要求學生認真聽，邊聽邊在課文中找出以上四個問題的答案，在尋找答案的同時，穿插學習了生字，這樣有機地把課文與生字的學習結合起來，教師的教與學生的'學聯系起來，突出學生的主體地位，使得課堂更加生動，有趣。

　　這個年齡階段的孩子，思維主要憑借具體形象的材料進行，分析，

　　推理等抽象思維較差，為了讓孩子們真正明白：科學家的話，也都不一定是對的，要動手做做看的道理，我緊緊抓住他們身心發展的特點，精心設置了三個小實驗。實驗一：往盛滿水的玻璃杯里放入一石塊，讓學生仔細觀察會發生什么現象？取出石塊，觀察水位有何變化？實驗二：往盛滿水的玻璃杯里放入一木塊，學生仔細觀察會發生什么現象？取出木塊，觀察水位有何變化？實驗三：往盛滿水的玻璃杯里放入一條金魚，學生仔細觀察會發生什么現象？取出金魚，觀察水位又有何變化？實驗過程中，孩子們的積極性很高，注意力也非常集中，他們目不轉睛的盯著我的一舉一動，生怕自己漏看了任何一個步驟。

　　通過實驗，學生明白了動手做做看的道理，同時，對課題也有了更深刻的理解。美中不足的是，金魚太小，實驗效果不及前兩個實驗效果明顯，其次，學生沒能親手做做這個實驗。同時，由于課堂時間有限，知識容量較大，沒能讓學生在課堂上充分地朗讀課文。

　　在有限的40分鐘里，本節課的教學內容全部完成，但在整個教學過程中，我的語言還不夠精煉，以后，我會更加注重這方面，讓自己在教學中不斷成長。

《動手做做看》反思5

　　我國教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的.關鍵！

　　學生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓學生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學生是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起學生的生活體驗，幫助理解課文。再如當我出示科學家的問題后，又說“如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認為孩子的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。

《動手做做看》反思6

　　從上述同學為代表的故事續編中，我們可以感受到：學生在最后一個“無中生有”的教學內容中，不僅懂得了寓言故事的解讀法，而且在忠于文本的同時對這一寓言故事融入了自己獨特的理解，打上了專屬于自己的`烙印，而這，恰恰是我們語文老師在閱讀教學中最樂意看到的。這一教學案例，使我真切地感受到：基于文本整體出發的“無中生有”式教學內容的開發，確實對教學目標的達成能起到“錦上添花”之效果。

　　語文課不單單是聽說讀寫能力的培養，而應是面向學生的全面發展。我認為，語文教師應善于利用教材，發掘教材中可發展學生潛在才能的素材進行教學，善于將語文學科與其他學科進行整合，讓學生的強勢智慧得到充分的發展。學生了解了《蚊子和獅子》的故事以后，我試圖通過導語、多媒體課件創設表演的情境，激發學生表演的興趣：我鼓勵學生三人一組來表演，他們對此很感興趣，小組配合非常默契，課堂氣氛異常熱烈，學生從中得到多方面能力的培養。

《動手做做看》反思7

　　還是糾結著語文課怎么教的問題？今天教《動手做做看》一課，文中有個實驗——把金魚放進裝滿水的瓶子里，看看水是否漫出。相信很多老師都在課堂做過這個實驗，孩子們必定激情澎湃，課堂必定生氣勃勃。記得以前上《烏鴉喝水》的時候，我做過烏鴉往瓶子里放石子的實驗，課堂氣氛和學生興趣的高漲時很容易得到的，可是我想，如果同學們能想象得到實驗的過程，如果這不是學習理解的難點，我們未必要在語文課堂上動手做實驗，何不把時間騰出來做語文的正事——多讀詞句，多訓練語言。

　　因此，根據課文用一件小事說明一個道理的表達特點，我在課堂上以“尋找問題——解決問題”的思路帶領學生學文，以為小組合作的`方式找出問題、解決問題。熟讀文本的基礎上，學生基本能提出學文的關鍵問題：伊琳娜為什么先生氣，后來又高興地笑了？朗志萬是真的“哄騙”小朋友們嗎？圍繞問題小組合作解決，在邊解決問題中邊朗讀課文，積累詞句。應該說，學生能真正自主學習，動腦思考，沒有被老師牽著走，自然也學得主動，學得快樂。

《動手做做看》反思8

　　《動手做做看》這篇課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。但是只停留在這個科學素養的培養定位上顯然過于膚淺，更重要的是應該引導學生感悟——敢于向權威質疑，不輕信不盲從。文章情節簡單，語言平實，卻給人以啟迪……要讓學生感悟以上兩點核心問題，就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵。教學時，我為了激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識，做了如下嘗試：

　　一、課前試驗，激發興趣

　　上課之前，讓學生在家里做試驗：兩個不同重量的球從同一高度落下，哪個先落地。作業一布置，課堂上當即眾說紛紜，對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然地回家試驗，在興奮中感知，在疑問中探究。

　　二、學習課文，突破難點

　　有了以上的切身實踐，加上課文淺顯易懂，學生很快就理解了課文的含義，為了突破教學的難點，提高口語表達能力，我創設了這樣的'情境：如果你是伊琳娜，此時此刻你會對郎志萬說些什么？請兩位學生分別扮演這兩個角色進行互動，提高學生的應對能力。

　　三、聯系生活，學以致用

　　為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環節，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學了這篇課文之后明白了產生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。

《動手做做看》反思9

　　《動手做做看》是第四單元的第一篇課文。這個單元的幾篇課文的主題都與“動手、動腦，去發現，去創造”有關。其中《動手試試看》這篇文章主要講科學家郎志萬通過哄騙小朋友“裝滿水的被子放進其他東西會漫出水，但放進金魚就不會漫出水”來啟發小朋友“即使科學家的話也未必都是對的，要動手做做看”，從而喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。這個是本課的情感態度與價值觀目標。在理解這一點的同時，能根據課文內容進行想象，能把“伊琳娜聽懂了郎志萬的話，高興地笑了，這時她可能會說些什么”的說話內容寫下來。

　　認字、識字、正確、流利、有感情地朗讀課文，這幾個知識與能力目標比較順利地完成。按照識字課“檢查預習、讀文、寫字”這三個步驟進行，因為預習得比較充分，感覺效果還是不錯的。但是第二課時在熟讀課文，基本上能有感情朗讀課文后，我通過問題情境引導學生理解課文的主題，即達成情感態度價值觀目標。問題如下：“郎志萬是惡意哄騙小朋友還是善意的呢？你怎么知道的？”大部分學生都能找出來，即文中最后一段。讓學生齊讀這一段后，我問：“伊琳娜非常聰明，聽懂了郎志萬的話。你們聽懂了嗎？郎志萬的話是什么意思？”孩子們都能說出“即使科學家的話也未必是真的，要動手做做看”這一點，基本上也達成了教學目標，可是有些孩子的理解就偏差很大，比如“科學家的'話都不是真的，要動手做做看”等。在這個基礎上，讓孩子想象伊琳娜會說些什么。很多孩子就說：“謝謝你。”或者是：“我以前以為科學家的話都是真的，現在我知道了科學家的話也不一定是真的，要動手做做看。”動筆寫的時候，普遍就寫了一兩句話，有些什么甚至一句話都寫不出來。

　　我自己想象，覺得伊琳娜當時也不會說很多的話，畢竟是個小孩子，她可能會說：“原來科學家的話也未必是真的！我以后要做個動手、動腦，凡事做做看的人。”但上課時我對大部分學生回答出的相似的答案，感到有點惱火，最后搞得寫字的時間也不夠了。這是需要提醒自己的地方。但是對于“能根據課文內容想象，并把它寫下來”這個知識點，我總覺得是自己引導得不夠，但要怎樣才算合情合理，自己也有點疑惑。懇請指教。

《動手做做看》反思10

　　【情景說明】

　　《動手做做看》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第１３課，課文講述的是科學家居里夫人小時候一個非常有趣的故事。

　　科學家朗志萬提出了一個奇怪的問題，引了同學們的議論紛紛，他們的話分別從不同的方面，證明科學家的話是正確的。只有伊琳娜對科學家的問題心有質疑，在媽媽的啟發下，她親自實踐，終于從實踐中獲得了正確的答案。課文故事情節簡單，但蘊含了深刻的道理。抓住偉人的事跡啟迪孩子，具有很好的榜樣示范作用。

　　這篇課文的學習目標是學會另、志、題、提、朗、哄、喝、騙９個生字；會認鱗、伊、琳、娜、哎５個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；通過課文的學習，領悟科學家的話不一定是正確的，要自己新手做做看。其中，學會生字，朗讀課文，感受自己動手做做看的重要性是本課教學的重難點。

　　【教學過程】

　　【片斷】

　　（生交流完課前搜集的有關居里夫人事跡的資料及搜集途徑后）

　　師：小朋友想知道科學家居里夫人小時候的故事嗎？

　　生（齊聲）：想！

　　師：請同學們打開書５８頁，想讀的同學大聲朗讀課文。

　　（一個、兩個、三個，同學人大聲朗讀起來，讀得很認真投入。）

　　師：認為自己讀得很不錯的同學，站起來讀。

　　（學生們爭先恐后地一個一個站起來讀，讀完后，師生共同評議。）

　　師（充滿信心地）：誰覺得自己哪個地方讀得最好，誰就站起來讀。讀完后，再說說自己好在哪里，為什么要這樣讀？

　　（生一個一個站起來讀，但朗讀仍只追求語言文字表面上的抑揚頓挫，對自己的評價也只停留在字音正確，流利等上面。對課文內容缺乏深入理解，對課文人物思想感情的變化沒有身同感受。）

　　師（暗暗著急，依然微笑地）：你能試著用心去體會課文人物心里的想法，并輕聲地讀出語氣來嗎？

　　（生領悟后，開始試著揣摩課文內容，并小聲地讀起來。）

　　師（充滿期待地）：誰想再來試試？把你自己感受最深的地方讀出來！

　　生１：（表情極為認真地朗讀第一自然段科學家朗志萬提出的問題。）

　　生２：（試著用兩種不同的聲音朗讀兩個小朋友的說法）

　　（在這種相互感染、相互啟發的朗讀氛圍中，學生的朗讀漸漸入情入境。）

　　生（聲音動聽的朗讀大王蔡博）：（有聲有色地朗讀著伊琳娜心有疑惑──動手實踐──生氣質問部分，感情處理恰當，語氣分明，為同學們起到了很好的范讀作用。）

　　師：（欣喜地抓住這一契機，迅速分析、提煉，從學生蔡博的朗讀中搜尋教學突破口，單刀直入）：真不愧是我們班的百靈鳥，特別是哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句讀得真好聽！你能把這句再讀一遍嗎？

　　生：（開心一笑，晃著小腦袋更認真地讀起來。重音、感情、語氣十分到位。）

　　師：你能說說你為什么要這樣讀嗎？

　　生：因為伊琳發現把金魚放進裝滿水的杯子里，水漫出來了，和朗志萬說的不一樣！

　　師（連忙追問）：那科學家朗志萬是怎么說的.？同學們能找出來，劃上橫線，并讀一遍嗎？

　　（生劃線、讀文。）

　　師（繼續追問）：同學們，你覺得科學家說的對嗎？還是小伊琳娜做得對？

　　（生議論紛紛，老師趁機拿出一只大杯子、一個土豆、一塊石頭、養著金魚的浴缸、舀子、水桶。）

　　師：同學們，還是讓我們用事實說話，動手做做看，好嗎？誰來試試？

　　（生一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。老師指點一名能干的學生上臺。她動作麻利，給杯子裝滿水，依次放進一個土豆，注水，放進一塊石頭，再注水，最后再撈起金魚，輕輕放進裝滿水的杯子里，水還是漫出來了！同學們一個個小眼睛瞪的溜圓，教室里鴉雀無聲，直到金魚入杯，水漫出來，教室里頓時炸開了鍋。）

　　（這是多么熱烈的討論！學生們一個個小臉放光，自發地探討起來，老師欣然面對，靜觀全局。）

　　師：同學們，說說你們剛才都看到了什么？想到什么？

　　（生一個個情緒激昂，搶著說。）

　　生１：我看見金魚放進杯子里，水也漫出來了！

　　生２：伊琳娜做的是對的！

　　生３：科學家說錯了！

　　生（聰明好動的韓鴻洲，響亮、俏皮地脫口而出）：科學家的話也不一定是對的！只有動手做做看才知道！

　　（水到渠成，難點突破了！老師松了一口氣，舒心地笑了，繼續趁熱打鐵。）

　　師：同學們，通過親自動手做做看，你明白了什么？想到了什么？

　　生１：我覺得大人的話也不能全信，大人的話也不一定是對的！

　　生２：我以后有了問題，也要自己動手做做看！

　　【教學反思】

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。這是教育的最高境界。作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢？這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。

　　我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場動手做做看。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。

　　小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

《動手做做看》反思11

　　9月中旬結合主題“能干的我”我上了一節語言活動——《別說我小》，這節活動的目標有兩點：一、學會用普通話較清楚地朗誦兒歌，嘗試仿編兒歌，并用簡單的圖畫記錄下來;二、有做中班小朋友的自豪感。我的重點是：學會用普通話較清楚地朗誦兒歌。難點定位：仿編兒歌，并用簡單的圖畫記錄下來。這節活動上下來，我覺得效果比較好，主要體現在以下幾點：

　　首先活動前我做了充分的`準備，主要體現在兩個方面：1、活動前對幼兒進行了有效的談話，圍繞主題“能干的我”，讓幼兒暢所欲言，為活動中幼兒對兒歌進行仿編做了很好的鋪墊，同時也讓幼兒切實感受到自己在身體方面的成長，感受到自己在認知、能力等方面的提高。2、活動前教具的準備：我根據兒歌的內容用圖片的形式表現出來，很快地引導幼兒理解并掌握了兒歌的內容，輕松地解決了活動的重點。

《動手做做看》反思12

　　這是一個非常有趣的故事，故事由科學家郎志萬提出的一個奇怪的問題：一個裝滿水的盆子，如果在放進別的東西，水就會漫出來。放進一條金魚卻不是這樣的。而開始了一次有趣的經歷。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養的。

　　在一課時我把重點放在了隨文識字上，基本解決了孩子的識字，寫字的問題。初步了解了課文內容，并布置了回家自己動手做做看，驗證伊琳娜說的話到底是不是真的。根據一課時的已有的基礎，我把二課時的'教學目標制定如下：

　　1、會寫2個“題”“提”字，并能根據兩個字不同的部首來區別兩個同音字。

　　2、有感情的朗讀課文中人物的對話。

　　3、能結合實際生活，明白“科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　為了提高了孩子們寫字的效率，于是我就把寫字這個部分提到了最前面。再由伊琳娜的情緒變化為切入點引導學生朗讀感悟，出示兩幅表情不同的圖片，設問“伊琳娜為什么生氣了”和“伊琳娜又為什么笑了呢？”這一問題引導學生自主讀書、主動探究，能極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。孩子們積極朗讀相關的段落然后進行交流，交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話，了解他這樣做的用意。再用照樣子寫句子的方式，使學生懂得在生活和學習中要善于質疑，注重實踐，不要迷信權威。 最后再用《小馬過河》這個視頻，進一步讓孩子明白不管遇到什么事情，都應該動腦筋，動手做做看，才能明白事情的真相。

　　本節課在引讀人物對話時一個亮點。但也有很多不足之處，在“題”“提”的教學中，字的有些知識落實得不夠，對于偏旁和部首的概念不夠清晰。

《動手做做看》反思13

　　這篇文章主要是講了一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子自己去實踐，從實踐中獲得正確答案。

　　本文的教學目標是會認10個生字，會寫9個字，能夠正確，流利，有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。喚起學生不迷信權威，不輕信，不盲從，勇于實踐的意識。

　　我的教學設計過程大致是這樣的：

　　1認識要求會認的10個生字，讓學生從文中找出兩個人物的名字，使他們認識“朗志伊琳娜”這幾個生字，在帶領學生認識其他的幾個生字，分別用了拼拼音讀，教師領讀，開火車讀，學生領讀，分男女生競賽讀等方式，然后有分別介紹了一些字的識記方法，如“哎”“哄”“磷”“慢”“曼”“漫”等。

　　2理解課文，在讓學生自由讀課文后，指名讀課文，在讀的過程中，適當講解課文內容，把學生帶入到課文的故事情境中去。此過程中指導朗讀，并設置一些問題，例如朗志萬是否真的哄騙了他們呢？伊琳娜為什么生氣，后來又為什么笑了，逐步讓學生理解課文。

　　在整個的教學過程中，出現了一些值得注意的問題，在吸取了各聽課老師的意見之后總結如下：

　　1在導入環節中，我的兩個問題應該調換以下順序會更好，即先提問：“把一個生雞蛋和一個熟雞蛋同時用同樣大的力在相同的地方旋轉起來，那個會先停下來？”再提問“當我們在生活中遇到不懂的問題時應該怎樣做？”這樣會更舒暢一些。

　　2自己在講課過程中語言的運用應該更加注重使用兒童化的語言，這樣會使學生產生親近感，能與學生拉近距離，從而獲得更好的教學效果。

　　3自己在課堂中語言速度過快，有的學生可能會聽不清楚，應該放慢語速，而且，在提問題時應有重復，提有效問題，保證每個學生都能夠聽懂，基本都能夠做到。

　　4語調要抑揚頓挫，這樣更能激起學生的注意力，及時把不注意聽講的.學生拉回到課堂上來。

　　5在學習生字這一環節時，應先領學生讀一到兩遍，再分別給字組詞，否則學生的思路可能會很雜亂，沒有秩序，聽課效果也會下降。

　　6在指導學生朗讀時注意細節，帶著感情朗讀，應該帶出什么樣的感情，教師應該讓學生進入到文章的情境中，只有體會了文中任務的心情，才會自然而然讀出感情。

　　7在開始學習生字，讓學生找課文中人物名字是應順便提一下兩人身份應該效果會更好些，單指出找名字會顯的目的性有點過強。

　　8在評價學生回答的問題時應注意不要傷害到學生的自尊心，做到多表揚少批評，多用鼓勵性的話，使學生意識到自己的進步。

《動手做做看》反思14

　　在這節課的設計中，識字寫字占了相當大的一個比例。在初讀課文時，運用多種方法識字：用聯系生活實際的方法來認識“朗讀”的“朗”;用換偏旁的方法來認識“漫”等等。在書寫指導的時候，引導學生因形索義、因意記形。“提、題”兩個字先讓學生比較異同，然后引導學生知道字的偏旁往往跟它的意思有關。比如“問題”是要靠頭腦來想的，而在古代的時候，“頁”字就表示“頭”的意思。這樣，學生根據意思記住字型，錯別字的概率就會大大下降。同時，在識記字型的`基礎上，再指導學生把“題”字的一捺寫得舒展，以便托住上面的“頁”字，這樣教學就會做得比較扎實到位。然而，上課的時候，由于教學內容安排過多，以至于后來寫字十分倉促，今后，在教學中實在是應該引起注意。低段一定要保證寫字的時間。

　　教學中也有許多值得我們在今后不斷探索與改進的地方：如教師語言還不夠精簡;如何引導學生去自讀自悟;當學生的回答有偏差時，如何有效地引導等。

《動手做做看》反思15

　　課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學習，我學著姚老師的樣子，一開始就拎出來，在精讀課文前先讓學生朗讀，在學完課文的基礎上，再次將這兩段話提出來，學生此時的體會已深刻，不用多講，他們就體會到了作者和母親的那份情。

　　簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情，我想這是我今天這兩節課最大的收獲。不過還是有遺憾的，就是課文學完后，我也和姚老師一樣，布置了一個作業，讓學生也寫寫自己童年生活中的'趣事。事后我在想，學生現在才四年級，他們能寫得出來嗎?如果要他們寫，我又該如何指導他們寫呢?如果也照作者這樣用散文的格式寫，肯定是不行的，我想還是用一般的記事方式教他們寫吧，畢竟他們才剛剛升入四年級。

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