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七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》課堂實(shí)錄

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七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》課堂實(shí)錄

  生讀詩

七年級(jí)上冊(cè)《次北固山下》課堂實(shí)錄

  師:你覺得詩人此時(shí)的情感是怎樣的?

  生:他在思念家鄉(xiāng),內(nèi)心是傷感的。

  師:從哪里看出來的呢?

  生:“鄉(xiāng)書”是家信,他在請(qǐng)求大雁給他送信,所以是思鄉(xiāng)了。

  師:她干嘛不求飛鴿,要求大雁呢?

  生:大雁在古代代表一種相思,飛鴿有點(diǎn)現(xiàn)代感,和古詩很不和諧。

  師:是的,古代有“雁足傳書”,這就是詩歌語言的典雅之美,你的感覺很對(duì)。他憑什么就認(rèn)為這是一只歸雁呢?“歸”字里有什么深藏的東西?

  生:因?yàn)樵娙颂爰伊耍吹窖悖颓椴蛔越卣J(rèn)為這是一只歸雁。

  師:好一個(gè)“情不自禁”,想家的深情讓他不由自主地認(rèn)為這是“歸雁”了。在最后兩句還有哪一個(gè)詞可以體現(xiàn)“我”的思家情濃呢?

  生:“何處”,因?yàn)樗诤I希念櫭C#疾恢兰以诤畏健T讲恢谰碗x家越遠(yuǎn),離家越遠(yuǎn)就越思念家鄉(xiāng)。

  你可以用自己的語言表達(dá)一下詩句的意思嗎?

  生:四顧茫茫,我的家鄉(xiāng),你在哪里啊?我的家書該送往何方?歸去的大雁啊,請(qǐng)你把我這封信送到洛陽邊上我的家吧。

  師:一字字,一行行,看似無理,字字情深!讓我們深情地讀一讀最后兩句。(生讀。)

  師:可是,老師有一個(gè)朋友說,這首詩最后兩句很明顯傳遞了思念家鄉(xiāng),可是前面六句話的景物描寫非常明朗,它和《天凈沙.秋思》里的“斷腸人,在天涯”比起來,王灣的思念之情顯然要淡得多,他的思鄉(xiāng)只不過是淡淡的鄉(xiāng)愁而已。你們是怎么看待這個(gè)觀點(diǎn)的呢?請(qǐng)大家靜靜讀詩,結(jié)合注釋,在字里行間為你的觀點(diǎn)找出依據(jù)來。(生讀詩)

  生:我不贊同。從“江春入舊年”里,可以知道,詩人在外已經(jīng)一年了。他在年末人人都回家團(tuán)聚的時(shí)候,卻獨(dú)自一人漂泊在外,他肯定在想家了。

  師:萬家相聚時(shí),獨(dú)我飄零日。那是一種怎樣的孤獨(dú)啊。所以應(yīng)該以怎樣的語速和語調(diào)讀這句詩呢?

  生:低沉,緩慢。

  師:一起讀一下。(生讀)繼續(xù)我們的探討。

  生:“潮平兩岸闊”這句詩寫的是潮水漲滿,兩岸與江水齊平,整個(gè)江面十分開闊。在這無邊無際的江面上,只有詩人獨(dú)自一人,他“四顧皆茫然”,內(nèi)心涌起的是無邊的孤獨(dú)與寂寞。

  師:好漂亮的感覺。你是第二個(gè)曹文軒。大家讀過《青銅葵花》嗎?曹文軒是怎樣寫葵花的孤獨(dú)的?

  生:好像把它比作鳥兒在無邊無際的天空飛翔,只聽到氣流劃過的聲音。

  師:對(duì)的。兩者異曲同工,都在借助無邊的寬闊寫無邊的孤獨(dú)。來,我們一起讀一讀這句詩歌。(生讀的速度有點(diǎn)快)

  師:要讀出一種寬闊感,孤獨(dú)感。將語速放慢,字與字的距離拉開,情感放得深沉。(示范讀,生讀)

  師:有人發(fā)現(xiàn)“風(fēng)正一帆懸”的秘密了嗎?(生沉思)

  生:“風(fēng)正”說明這個(gè)風(fēng)兒很靜,很平,一點(diǎn)聲音也沒有。在寬闊的江面上,除了孤獨(dú),詩人一無所有,甚至連風(fēng)聲也沒有。

  師:好漂亮的感覺,此時(shí)詩人在做什么?

  生:他在看帆。

  師:看一眼嗎?他怎么看?

  生:盯著帆看。

  師:此時(shí)讀出什么來了?

  生:他盯著帆,內(nèi)心涌起的卻是無盡的思鄉(xiāng)之情。

  師:你有過類似的經(jīng)歷嗎?

  生:有,小學(xué)畢業(yè),和好朋友分開的時(shí)候,很想他。孤獨(dú)時(shí),我會(huì)看著我們的照片發(fā)呆,想著我們?cè)?jīng)的故事。

  師:當(dāng)有一天你們畢業(yè)的時(shí)候,當(dāng)眼前的教室空無一人的時(shí)候,人去樓控,我一定會(huì)盯著眼前這塊黑板發(fā)呆,想念著我們之間的故事的。讓我們讀一讀這兩句詩歌,體會(huì)王灣的孤獨(dú)、寂寞的鄉(xiāng)愁吧。(生讀)還有新的發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:老師我發(fā)現(xiàn)“海日生殘夜,江春入舊年”很有意思。我發(fā)現(xiàn)“海日”“殘夜”“江春”“舊年”有一種對(duì)比,“海日”“殘夜” “殘夜” “海日”“海日”“殘夜”,“江春”“舊年” “舊年” “江春” “江春”“舊年”,這里有一個(gè)無盡的反復(fù)在里面,也就是說,詩人在外面已經(jīng)過了很多年了。他好多年不回家,面對(duì)這個(gè)時(shí)光流逝,新年又來的時(shí)刻,他的相思又被觸發(fā)了。

  師:我為你的發(fā)現(xiàn)點(diǎn)贊。同學(xué)們,讓我們反復(fù)地三次誦讀“海日生殘夜,江春入舊年”,一句比一句低沉,最后一句拉得更長一點(diǎn),感受一下詩人無盡的鄉(xiāng)愁。(生讀)

  師:好濃烈的鄉(xiāng)愁啊!還有兩句詩歌我們沒有探討,難度也很大,有新的發(fā)現(xiàn)嗎?

  生:老師,“客路青山外”的意思是“旅人前行的路就在青山的外面”,我覺得它的背后隱藏著“我家鄉(xiāng)的路卻早已看不見了,不知在何方”。他要去的是前方,前方是離家的地方。所以他有點(diǎn)想家了。

  師:你發(fā)現(xiàn)了文字背后的深層意思,看似旅途輕松,實(shí)則心情沉重。真好!

  生:我突然覺得“行舟綠水前”與“潮平兩岸闊”之間有一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。船行在水中,而且是綠水,所以這個(gè)景色是很美的。詩人可能正在欣賞美景,但寬闊的江面,初漲的江水卻讓他感到了孤獨(dú),想念起了家鄉(xiāng)。所以前后之間有一個(gè)轉(zhuǎn)變。

  師:你的感覺很敏銳。我們可以稱之為“波瀾”,這是情感的“轉(zhuǎn)折”。那你覺得兩句之間情感應(yīng)該各是怎樣的呢?

  生:“行舟綠水前”享受的,愜意的,詩人沉醉在美景中,而“潮平兩岸闊”里詩人的心情是孤獨(dú)的,惆悵的。一想到自己的處境,他的心情就不開心了。

  師:剛才皖蓬說“客路青山外”里有點(diǎn)想家了,這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了“行舟綠水前”的享受和“潮平兩岸闊”里的孤獨(dú),雖說“詩無達(dá)詁”,但他們的理解似乎因?yàn)椤靶兄劬G水前”而有了隔膜,你們?cè)趺纯茨兀?/p>

  生:我覺得這是以樂景寫哀情,“行舟綠水前”雖然是沉醉,但正因?yàn)檫@種情感,才讓下文的“潮平兩岸闊”的孤獨(dú)更加突出。

  師:也就是說前面的“樂”為的是凸顯后面的“孤獨(dú)”,對(duì)嗎?

  生:是的。

  師:縱觀全詩,你們發(fā)現(xiàn)詩人情感有什么變化嗎?

  生:從一二兩句的半喜半憂到三四兩句的無邊孤獨(dú),再到五六兩句的想起自己無盡反復(fù)的漂泊的孤獨(dú)寂寞,再到最后情感爆發(fā),直抒胸臆。詩人的情感不斷加深。

  師:從寓情于景到直抒胸臆,不同的情感強(qiáng)度決定了詩人采用了不同的抒情方式,詩句一行一行地寫下,情感一點(diǎn)一點(diǎn)地加深。就像小溪匯成大河最終奔入汪洋大海。詩人的情感終于在最后爆發(fā)了。感謝王灣,讓我們領(lǐng)略了一種別具一格的鄉(xiāng)愁。讓我們?cè)俅握b讀詩歌,再次體悟鄉(xiāng)情。

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