七年級下《最后一課》課堂實錄

時間：2024-03-12 22:37:41 好文我要投稿

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七年級下《最后一課》課堂實錄

　　導(dǎo)入：上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了小說的文學(xué)知識，請同學(xué)們回憶一下小說有幾要素？

七年級下《最后一課》課堂實錄

　　生：三要素。

　　師：哪三要素？

　　生：人物、環(huán)境、情節(jié)。

　　師：哪個要素是核心？

　　生：情節(jié)。

　　（這是備課時我沒預(yù)想到的，學(xué)生第一次正式接觸小說這種文學(xué)體裁，我在上新課前先和他們一起學(xué)習(xí)了有關(guān)小說的相關(guān)知識，以備以后上課用。我備課時，預(yù)想的是學(xué)生異口同聲會答“人物”。）

　　師：小說故事情節(jié)的開展是為了塑造？

　　生：人物。

　　師：對，人物是小說的中心，小說中刻畫的人物，又叫“典型人物”。同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，那么，都德的《最后一課》中的典型人物是誰？

　　生：小弗郎士、韓麥爾先生。

　　師：今天，我們就從韓麥爾先生的角度學(xué)習(xí)這篇課文。首先，來明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

　　（出示學(xué)習(xí)目標：1.默讀全文，分析韓麥爾先生的形象。2.朗讀文本，在字里行間感受韓麥爾先生的愛國主義情感。）（一名學(xué)生朗讀，這名學(xué)生帶動了全班齊讀，明確自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。）

　　師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，我們來檢測一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請拿出紙和筆，一分鐘時間。

　　（ppt出示預(yù)習(xí)檢測：

　　課文是_______國作家_______寫的。

　　小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬________，后被________占領(lǐng)。

　　____來了命令，_______的學(xué)校只許教____語，今天是最后一堂_____語課。）

　　（找一兩名學(xué)生回答）

　　（ppt出示：

　　課文是__法___國作家__都德__寫的。

　　小弗朗士生活的小鎮(zhèn)原屬__法國___，后被__普魯士__占領(lǐng)。

　　_柏林_來了命令，__阿爾薩斯__的學(xué)校只許教_德_語，今天是最后一堂_法_語課。）

　　師：很好，預(yù)習(xí)很全面。1870年，普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，法國戰(zhàn)敗，這就是本文的寫作背景。

　　（題外話：靈感來源于曹剛老師的課堂導(dǎo)入，覺得甚是巧妙。以填空的形式把本文的寫作背景交待得一清二楚，同時，檢測了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。）

　　師：請同學(xué)們結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，思考：韓麥爾先生是一個怎樣的人？（要求：默讀全文，在文中邊讀邊做批注。自讀課文10分鐘，并擬出發(fā)言要點。）

　　（生自學(xué)，在書上邊讀邊做批注。）

　　生1：韓麥爾先生見了我，很溫和地說：“快坐好，小弗郎士，我們就要開始上課了，不等你了。”，我讀出韓麥爾先生是個善解人意的人。

　　生2：我有不同的意見。我從“韓麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。”讀出韓麥爾先生是一個嚴厲的老師。

　　生3：我要補充剛才那位同學(xué)說的，還可以從第一自然段中的“那天早晨上學(xué)，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我”讀出韓麥爾先生的嚴厲。

　　師：很好，補充很充分。同學(xué)們覺得這幾位同學(xué)說的矛盾嗎？韓麥爾先生善解人意、嚴厲？

　　生：不矛盾。

　　師：韓麥爾先生以往對我們是嚴厲的，為何今天一反常態(tài)？

　　生：因為這是最后一堂課，韓麥爾先生的心情很悲痛，更舍不得自己的學(xué)生。

　　生4：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。外貌描寫，從韓麥爾先生的穿著上，可以看出他對祖國的熱愛。

　　師：韓麥爾先生盛裝而來，小弗郎士很吃驚老師的穿著，剛才老師溫和的語氣已經(jīng)讓他驚訝，現(xiàn)在他更吃驚。同學(xué)們說，韓麥爾先生為何在一個平凡的日子里穿得如此正式？

　　生：因為這是最后一堂法語課！

　　師：很好。還能不能在課文中找到其他的依據(jù)？

　　生5：他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課，是為了表示對就要失去的國土的敬意。

　　師：非常準確。韓麥爾先生在最后一堂課身著盛裝，是他對侵略者無言的反抗。“戴著那頂繡邊的小黑絲帽”什么描寫？

　　生：細節(jié)描寫。

　　生6：韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔和又嚴肅地對我們說：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語課，我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”我讀出韓麥爾先生的悲憤以及對孩子們的期許。

　　師：分析得很好。請同學(xué)們自由誦讀一分鐘，要讀出情感。

　　（學(xué)生展示朗讀，讀得既深沉又悲傷。）

　　師：同學(xué)們能不能從這位同學(xué)的朗讀中找出一些關(guān)鍵字詞？

　　生：最后一堂。

　　師：很好。還有嗎？

　　生：只許。

　　師：從“只許”中讀出了？

　　生：侵略者的可憎面目，還有強調(diào)了這是他們的最后一堂法語課。

　　師：說得多好啊，“只許”帶有強制性，讓人讀來滿是憤慨。

　　生7：他說，法國語言是世界上最美的語言——最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。連用了三個“最”，我讀出了韓麥爾先生對祖國語言的贊美，和對祖國的熱愛。

　　師：連用三個“最”，是對祖國語言的高度贊美。剛才這位同學(xué)僅僅是分析，給你一點兒時間，結(jié)合你分析的，請讀出你的情感。其他同學(xué)也嘗試一下。

　　（生讀，讀得蕩氣回腸。）

　　師：這句話中有沒有運用到修辭手法？

　　生：比喻。

　　師：對，把……

　　生：把“法國的語言”比作“鑰匙”，生動形象地寫出了語言是國家的象征，表達了對祖國語言文字的熱愛。

　　師：很具體。一個國家，只要保存自己的語言，即使被占領(lǐng)，最終也會取得勝利。就如，20世紀30年代的中國，當(dāng)時日本在東北推行日語，但中華兒女沒有忘記自己的語言，我們最終戰(zhàn)勝了日本。

　　生8：韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西”、“阿爾薩斯”、“法蘭西”、“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。運用比喻的修辭方法，國旗是愛國的象征，形象地表達了他們的愛國之心。

　　師：說得真好。“法蘭西”、“阿爾薩斯”、“法蘭西”、“阿爾薩斯”，似乎也在告訴我們：阿爾薩斯是永遠屬于法蘭西的。

　　生9：我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。神態(tài)描寫，傳神地看出韓麥爾先生的眷戀。

　　師：對什么的眷戀？看能不能在課本中找到。

　　（學(xué)生只是單純地說“愛國”。）

　　師：接著這句往后看，“只要想想：……”

　　生：對學(xué)生，對語言，對祖國，對他曾經(jīng)付出心血的一切……

　　師：對，這就是課本中傳遞出來的信息，同學(xué)們總結(jié)得很到位。

　　生10：他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：“法蘭西萬歲！”動作描寫，寫出了他的愛國。

　　師：轉(zhuǎn)、拿、使、寫，一連串的動作，表現(xiàn)了他的痛苦心理，這是他愛國情感的迸發(fā)和集中體現(xiàn)，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

　　生11：然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧。”一個“呆”，神態(tài)描寫，看出了韓麥爾先生內(nèi)心的痛苦；動作和語言描寫，讀出韓麥爾先生的沉重和對祖國的不舍。

　　生12：韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。動作、神態(tài)描寫，韓麥爾先生內(nèi)心悲痛。

　　師：這時候的韓麥爾先生在小弗郎士眼中的形象是？

　　生：高大。

　　師：一開始小弗郎士怕老師，這時候覺得老師高大。為什么？

　　生13：因為這是最后一堂法語課，小弗郎士對祖國的感情從老師身上喚醒，他的思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍，從開始的貪玩、幼稚，到現(xiàn)在的愛國和對老師、對祖國語言、對祖國的熱愛和不舍。

　　師：把這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的所有的內(nèi)容進行了總結(jié)，讀得真好。文中還有描寫韓麥爾先生的語句嗎？

　　（生有的答沒有，有的不確定，支支吾吾。）

　　師：好，給小組2分鐘時間，同心協(xié)力找一找。

　　生14：“我也不責(zé)備你，小弗郎士，你自己一定夠難受的了，這就是了。大家天天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學(xué)也不遲。’現(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉，總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！……’不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。”

　　“你們的爹媽對你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”語言描寫，寫出了……

　　師：寫出了？

　　生：老師，這兩段我們都找到了，但是不知道怎么說，怎么組織語言。

　　師：那我們來看一下，韓麥爾先生在干什么？

　　生：自責(zé)。

　　師：對，除了對自己，還有嗎？

　　生：還有對阿爾薩斯人的批評。

　　師：很好。韓麥爾先生的自責(zé)和對阿爾薩斯人的直率批評是他民族責(zé)任感的體現(xiàn)。

　　師：還有嗎？

　　（生答沒有了）

　　師：好，我們來看“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。（師讀出了哽咽感），這是？

　　生：語言描寫，韓麥爾先生哽咽了。

　　師：“我”后面的破折號韓麥爾想說的是什么？或許有太多太多的話要說，課下同學(xué)們討論討論。可是韓麥爾先生最后“只向我們做了一個手勢”，此時無聲勝有聲，比起慷慨激昂的陳詞要來得更深入人心。