(熱)羚羊木雕反思15篇

　　在不斷進步的社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編為大家收集的羚羊木雕反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

羚羊木雕反思1

　　上完《羚羊木雕》一課后，感覺很不滿意，主要的原因是感覺師生的交流過少，灌輸?shù)囊馕哆^濃。的確，在教學本文時感到心情有些沉重，因為這一篇文章盡管寫于80年代，但在今天仍然有著極為強烈的現(xiàn)實意義。當初做班主任時，最常聽見家長說的一句話就是“小孩子不愿和我們說話，老師說的話比我們管用”。實際上，我很不愿意聽這句話，因為這句話的背后往往是家長把自己的責任完全推卸掉。但是，我又無奈地看到，學生確實很少與家長交流，因而雙方造成的誤解越來越深，使家長無法在教育中發(fā)揮應用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導致的悲劇。也許這就是我在準備這節(jié)課時面臨的最大問題所在，我就將之作為我教學的核心，但是我發(fā)現(xiàn)效果并不如人意。

　　我在教學中，第一課時我通過分析文章的結構讓學生掌握了插敘的作用，而后讓學生明確了矛盾的焦點所在。我通過讓學生朗讀課文，歸納文中每個人物談話的要點，從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學生馬上通過對比父母在第一段與第三段中的話，明確了父母強調的是木雕的“貴重”，而“我”則覺得與萬芳的“友誼”最重要，而雙方矛盾的焦點就在這里。同時我也提到了奶奶與父母的矛盾，指出了奶奶認為友誼重要，但無可奈何。不過我后來覺得這里還是應當強調奶奶尊重孩子，也希望父母能夠尊重孩子，但卻沒有把話講明，而且也沒有說服父母的信心。第二課時，我首先讓學生細讀第一段，通過分析其中的語言、動作、心理、神態(tài)描寫，體會不同人物對待這一事件時的不同態(tài)度。在這里，學生看到了媽媽的著急與暴躁的性格，也能夠看到爸爸雖然平靜，但不容置疑的態(tài)度。我在這里補充了一點，羚羊木雕在八十年代的珍貴性，同樣也附著了爸爸媽媽對“我”的愛，但是在文中爸爸媽媽卻沒有指出來，僅僅強調其“貴重”。因而使孩子覺得在父母心中木雕比友誼更重要，才使孩子覺得非常難過。由此我向學生提問，是什么造成了這出家庭悲��？學生顯得有些茫然，最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節(jié)課顯得沉悶，后面我再繼續(xù)分析“我”要回羚羊木雕的`場景，就覺得學生的情緒不高，課堂的氣氛沉悶。

　　課后我反思學生為什么會回答不出這樣一個簡單的問題，我再審視一下我的教學過程，發(fā)現(xiàn)首先我把第一、二課時之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時已經提出了矛盾的焦點，而第二課時卻開始分析描寫手法，這讓學生有些糊涂，盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的，但是不如從矛盾發(fā)生的原因與激化這兩個角度來寫，由此引出對描寫的分析，過程更順暢。其次我忽略了學生的心態(tài)，這篇文章所寫的內容雖然比較淺顯，但話題卻很沉重，學生往往會在內心不愿深入思考這一話題，而我恰恰忽視了這一點，在分析描寫時并沒有走下講壇，看看學生究竟勾畫了哪些語句，從而使不少學生失去了分析、思考的過程，因而提出最后的問題時學生就沒有充分的準備，沒有想好如何回答。而且我也忽略了學生的心理，僅僅補充了材料，沒有講清“我”的想法，最好把后文“我”去要回木雕時萬芳的表現(xiàn)先講解出來，才能把父母與萬芳進行比較，從而讓學生明白為什么“我”會如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”，但父母卻一點兒也不體諒“我”，這時再讓學生思考家庭矛盾產生的原因就順暢多了。

　　綜上所述，我感覺這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒有充分考慮到學生的情況，因而使整個過程顯得沉悶。對于這樣一篇話題很沉重的課文，我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向學生提問：“你與父母交流過嗎？”這使得許多學生沉默了，我在想我們是否還應當更好地了解學生的心態(tài)，從而來引導他們自覺地學習。我又想起不久前進行的單元測驗，我們選擇的課內閱讀為《綠色蟈蟈》，而我出了這樣一個題目：“在漢譯全本《昆蟲記》的序言《昆蟲的史詩》一文中如此評價法布爾：‘他要用自己的觀察和思考去感受和理解這個世界，法布爾的生命意義和樂趣就在發(fā)現(xiàn)昆蟲世界的真相的過程之中。’從這里的選段中，我們從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)法布爾通過‘自己的觀察和思考去感受和理解’昆蟲世界？而他的“樂趣”又是如何體現(xiàn)出來的？”通過批改我發(fā)現(xiàn)學生對于“樂趣”如何體現(xiàn)還沒有能夠真正理解，更不能理解什么是他的“生命意義和樂趣”。由此可見，我們在出試卷時往往會一廂情愿地認為學生應該記得，能夠回答，卻忽略了學生的思維習慣與思考模式，因而難以與學生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學生，可能還是要尋找到學生的興趣點，真正地走下講臺，走進學生中間。

羚羊木雕反思2

　　我在學校上了一堂公開課，內容為《羚羊木雕》第一課時。課后，語文教研組的教師進行了討論，我也多次反思這節(jié)課。下面談談我感觸最深的兩點。

　　一，朗讀環(huán)節(jié)的處理

　　在導入、字詞教學后，進入了整體感知環(huán)節(jié)，在學生基本弄清了故事內容及記敘順序后，我讓學生找出文中的對話語段，進行揣摩朗讀，步驟為：

　　1，四人小組討論：各人物的語言應該用什么樣的語氣、語調來讀，重音如何處理？

　　2，全班討論：某個角色應該怎么讀，以及這樣處理的原因，并試讀。

　　3，其余學生評價或再讀。

　　在第二個步驟，我引導學生從文本中找依據，抓關鍵詞語，如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦？’媽媽突然問我”應該怎么讀？

　　生1：語速要快一點，讀出驚慌的語氣。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。（生1試讀，效果較好。）

　　生2：“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。（生2試讀，效果較好）生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……

　　朗讀壞節(jié)，學生討論得熱烈，個別學生分析、試讀得也較精彩，看似學生對人物的思想感情把握得較好，后經有些老師指點才發(fā)覺其實不然。課堂上，整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀，這樣處理確實稍顯突兀。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調，但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的，我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”，讓學生讀出與文章的`共鳴之處，卻讓學生去“演”，確實脫離了“生活’這個基礎。如果能在學生”讀出自己“，并基本弄清人物性格后，再讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經驗，進而揣摩并分角色朗讀，豈不是水到渠成，更能體會人物的思想感情呢？

　　二，讀寫結合環(huán)節(jié)的處理

　　在分析人物性格后，我提了一個問題：作者是如何寫出個性鮮明的人物呢？這個問題對于學生來說，不是很難。他們你一言我一語，很快得出答案：語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。

　　這一教學環(huán)節(jié)的處理，我僅用了3分鐘的時間，便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。

　　教學要有實效，一節(jié)課下來學生或是在知識與能力上得到提升，或是在方法上得到新的領悟，或是在情感上得到熏陶。、但是，對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理，我太過蜻蜓點水，對學生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結合，在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明，其實這大都是教師引導不得法。《羚羊木雕》在人物描寫方面堪稱典范之作，如果在品析的基礎上，再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆（時間若不允許，可讓學生下課去練），描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等，那就更能體現(xiàn)語文的特色了。

羚羊木雕反思3

　　《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現(xiàn)為：它曾被多次編輯在教材中，大凡有過幾年教學經歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標、新大綱，新理念必須有新的教法。今天，我再次教學到這篇課文時，有了新的感悟，用一個字來概括──活。

　　教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品？”圍繞這道題，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助學生思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平�！�，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發(fā)學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非�；�，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。

　　教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統(tǒng)教學模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考──要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理。“你喜歡文中的萬芳嗎？”──教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生？”──就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張。新課標下的現(xiàn)代文閱讀教學特別注重完整的人的`教育。

　　學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了一個開放式的語文片斷活動：

　　請同學們仔細琢磨１～１５個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。

　　課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，創(chuàng)設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點。

　　整體來講，這堂課活而有度，教師為學生創(chuàng)設了民主、寬松、和諧的氛圍，其最大的成功就在一個“活”字。當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續(xù)嘗試！

羚羊木雕反思4

　　教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

　　一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；�于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》，說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了.

　　二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容�，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種比賽的.形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

　　三．情節(jié)結構的學習，讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結構的巧妙。在整體感知課文時，我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法——課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自己的方式來安排情節(jié)，將眾多的安排方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結構安排的巧妙。

　　四．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

　　但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕反思5

　　《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自身最好的朋友萬芳，家長發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕，“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。此文講述的是一件有關子女和家長之間的事情，很貼近學生的生活，而且和現(xiàn)在社會中小朋友如何與家長溝通的熱點話題緊密聯(lián)系，學生對它很是感興趣。另外，這篇課文結構精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣，而且人物的神態(tài)、動作，尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內容含概量十分大，在教學中必需有所取舍。因此，根據本教材的特點和本年級的教學目標，我選擇了從人物入手的方式，將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容，在教學方式上，將更大的自由給學生，讓學生聯(lián)系自身的家庭生活和生長經驗，通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感，從而多篇文中的人物形象，掌握作者的創(chuàng)作意圖，并進一步提高自身的認識，學會如何與他人、家人溝通。

　　在上述分析的基礎上，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

　�。薄⒄�體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感。

　　２、聯(lián)系生活，學會與家長、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，掌握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自身的看法觀點為教學難點。

　　在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學戰(zhàn)略的實施：

　�。�、為讓學生很好地將課文與自身的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備�；�于此文講述的是作者生長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在實際生活中大多也都經歷過類似的事情，于是，我讓學生在日記中談談自身上初中后在家中的變化，并且讓他們寫了一篇周記《我和我的家長》，說說自身在生長過程中和家長之間的一件事情。這次的課前準備，學生很感興趣，也做得很認真，很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備，我更加了解了學生，和他們的距離也拉得更近了，這讓我對課文有了更深的感悟，對我的教學協(xié)助很大。學生通過這次的課前準備，對此文也更加感興趣了，對課文的理解也更進一步了。

　�。�、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容�，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不時內化的過程，而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的.位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學生自身選擇自身認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀競賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的一組。通過這種競賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

　　３、情節(jié)結構的學習，讓學生將自身的寫法和作者的寫法進行比較，從中學習此文情節(jié)結構的巧妙。在整體感知課文時，我布置了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié)，同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩，于是我順藤摸瓜，抓住情節(jié)這一重要的內容，讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情，一一列出后，讓他們以自身的方式來布置情節(jié)，將眾多的布置方式進行比較，在比較中體會本文情節(jié)結構布置的巧妙。

　�。�、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的掌握，學生各抒己見，發(fā)表自身對此事的一些看法，談談自身從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表示得很活躍，提出了很多可以很好地防止這次爭執(zhí)的方式，也說出了自身很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為動身點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

　　但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的缺乏就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能掌握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。另外，有些學生的朗讀能力很不行，無法融入文字，沒能讀出感情，對文字的表示能力也有待提高。

羚羊木雕反思6

　　本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學中，如果說，這節(jié)課若有幾分品評價值的話，在于思想上，教者力圖在課堂教學中怎樣促進學生的學，有效地突出學習者的主體地位。在做法中，也力圖圍繞以下幾點：一是努力使小組合作學習成為必要環(huán)節(jié)，使小組活動避免形式化點綴的色彩，真正從中激發(fā)學生學習的熱情，成為體會、探究的有益過程;二是通過不同形式的讀書，讓學生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個性特點，使學生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上，使教者成為選取支點撬動全文理解的主導者，使教者成為學生進一步學習分角色朗讀，進一步理解人物的點撥者，使教者成為引導學生思維由表及里不斷深入的.追問者，使教者成為關注學生自己的生活、獨立而正確思考的引導者。

　　當然，這些都是教者本節(jié)課中著力的目標，實踐中的粗糙、牽強及自以為是處仍然顯而易見。

羚羊木雕反思7

　　首先，朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果，朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位，原本應該十分出彩的分角色朗讀，學生的角色意識沒有到位，自然讀得也不夠精彩。

　　其次，“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié)，學生的探究興趣很濃，幾個問題的設計也比較有“嚼頭”，但時間有些倉促，學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些，相信他們還會有更深入的探討，更深刻的.見解。之所以效果不盡人意，其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多，課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉，教師的引導不夠到位所致。

　　當然，由朗讀文本到品析語言，再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰，也是比較順理成章的，但不得不承認，在一節(jié)課內處理這些任務還是比較勉強，僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據了不少的時間，如果把其中一遍放在課前預習中，效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學中，我會努力嘗試改變這種教學方式，以學生的學習興趣為先導，鼓勵學生大膽質疑，然后以學生的質疑促進課堂生成，并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中，既讓學生在不知不覺中學到了東西，也發(fā)揮了老師的教學引導作用，努力實踐“以學定教”、 “先學后教”。

羚羊木雕反思8

　　我講《羚羊木雕》公開課，我把本課的教學目標定位于以下幾點：

　　1.整體感知課文，分角色朗讀，體會人物的思想情感；

　　2.聯(lián)系生活，學會與父母、他人溝通，從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀，把握人物個性化語言為教學重點，以感知課文，聯(lián)系生活，說說自己的看法觀點為教學難點。

　　在上述目標和內容的指導下，我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

　　一．為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情，學生在現(xiàn)實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導入。讓學生引起共鳴。

　　二．分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！比缓笞寣W生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

　　三．主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握，學生各抒己見，發(fā)表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的.，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環(huán)節(jié)，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發(fā)。

　　但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式，復述能力有待提高。

羚羊木雕反思9

　　一、一點糾結

　　《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的（編者未經原作者同意）。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外，其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如：原文中的“我”明顯應該是個男孩，萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多處，易找到，不必細說）。而改編后的人稱都變成了“她”，萬方也改了名叫“萬芳”，那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動，我覺得似乎都失了原作的意蘊，變得牽強。教學時挺糾結：該不該讓原作登堂？是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力？

　　二、一點收獲

　　本課的.朗讀指導（主要是人物對話的揣摩朗讀）我借鑒了名師的做法，取眾家之長為我所用吧，很是過了一把當“導演”的癮，效果真的不錯。還有，讓我發(fā)現(xiàn)，孩子們的“表演”潛能真是不可低估，不得不自我安慰解嘲：師不必賢于弟子，弟子不必不如師。

　　三、一點突破

　　教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求，多是師生一道總結出“我”（孩子）重情重義，父母（大人）重財輕義，也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向，編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。我只有讀，反復地讀，還意外讀到原作者關于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時，才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。

　　第一步：討論“可是，這能全怪我嗎？”

　　第二步：組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕？” （在學生活動的過程中用心傾聽，不急于表態(tài)和評價。）

　　第三步：教師總結：充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度，承認他們的正確觀點，對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價，幫助糾正錯誤認識。 如：“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

　�。ê⒆硬恢�道父母與羚羊木雕的經歷和感情，但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重，也許是它承載的紀念意義特別重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視，而“友情”卻被孩子異常重視�！�—分享文章《一碗餛燉》。

　　“既送出就不能要回”這不應該成為無條件的承諾。做錯了就該改正，能挽回的盡量挽回，而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。） 第四步：拓展討論：你認為該怎么妥善處理這件事呢？ （不去附和“我”的抱怨，有了積極的目標，孩子們一定能圓滿的解決問題，這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。）

　　最后一步，和孩子們共同分享：我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的，可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大，我們會發(fā)現(xiàn)，其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判，世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得，做一個決定之前，要學會冷靜、理性地做出判斷，不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢，若真是做錯了事情，要想辦法彌補，盡量妥善地把事情處理好，把負面影響降到最低。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多，是很幸福的體驗。

羚羊木雕反思10

　　課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學生講什么主要內容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學生當小老師引導大家學習，第二課時全班辯論。

　　上課的前一天，我印發(fā)了預習單給學生，讓同學們按照預習單上的內容去預習課文。然后讓同學們民主推薦兩位學生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們如何備課，上課的時候應該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。

　　開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調動了學生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學們解釋了一下這三個問題要問的內容，然后分組讓同學們討論5分鐘。同學們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學們產生了不同的看法，有同學認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的。“小老師”在這里沒有妄下結論，而是讓同學們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學們又產生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學說的很有道理，也有同學說的.有些牽強，甚至有同學理解錯了問題，在這么復雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。

　　從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風范，落落大方，而且能調動課堂氣氛。學生們的學習熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學習氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。

　　不過對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間�，F(xiàn)在是老師先出好預習單和教學內容，其實，等以后學生慢慢適應這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調動學生學習的積極性和主動性了。

　　所以，老師放手，讓學生來當老師，不僅可以解放老師，學生也可以從“被動學習”中解放出來，成為學習的主人。

羚羊木雕反思11

　　這幾天，我們班開始上《羚羊木雕》這一課。

　　首先，這一課是一篇純粹的記敘文，文章的線條清晰，故事的內容也貼近學生生活。

　　因此，對于這一課，我認為重點應該放在對文章的線條分析和價值的探討上。

　　在文章線條分析上，我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。

　　但是我發(fā)現(xiàn)，學生在把握文章內容上有一個很大的錯誤：完全搞不清楚文章的主要內容是什么。

　　在課堂講解的過程中，很多學生認為，本文的重點是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。

　　但是實際上，本文的'重點是“我”也父母之間的激烈的爭執(zhí)和矛盾。

　　通過講解，學生漸漸理解了文章的主要內容，因此也可以正確分段和歸納段意。

　　但是通過這次課堂上的討論，我發(fā)現(xiàn)學生對于文章的中心還是不能很好的把握。

　　這一點從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應。

　　很多學生在第一題歸納文章主要意思的時候，根本沒有抓住文章的關鍵：文章寫的一只海鷗母親，而不是作者“我”。

　　很多學生的答案都停留在：“我”去了什么地方，做了什么事，有什么感想。

　　對于這個問題，我想可能學生習慣了這種閱讀方式：作者“我”干了什么事，有什么感想。

　　她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界，別人的生活。

　　我想，通過以后的教材分析與講解，加強學生在把握文章的主要內容上訓練。

羚羊木雕反思12

　　對于這樣很能夠引發(fā)學生的閱讀興趣，有具有一定思想性的文章，可以放手讓學生自己去探究，去爭論，去學習。教師要做的是為學生圈定好一個“戰(zhàn)場”，然后挑動學生在這個規(guī)定的戰(zhàn)場中為了爭奪一個明確的“高低”展開激烈的斗爭。如這篇文章的教學過程中，我主要開辟了三個戰(zhàn)場“插敘戰(zhàn)場”“語言描寫戰(zhàn)場”和“道德探究戰(zhàn)場”，挑動學生就“起因、經過、結果在文中對應哪些段落？”“這是怎樣的一家人？這家人平時和諧嗎？”“羚羊木雕該送還是不該送”這三個主要問題展開針鋒相對的交鋒。

　　在這個過程中，學生急于表達自己的觀點，學習熱情被很好的激發(fā)了起來，從之后的練習和寫作訓練上來看，教學內容掌握的`情況是比較令人滿意的。

　　這堂課還有一個可行的思路，即模仿《新老娘舅》之類的現(xiàn)場調節(jié)真人秀節(jié)目，由學生分別擔任當事人、調解員和觀眾調解員。以理清事件、分析當事人性格、找出矛盾關鍵、調節(jié)矛盾的順序學習這篇文章。

　　在教學過程中，也具有一些遺憾和不足。如在一個班的教學過程中，為了講解“插敘”手法的作用和好處了，我問了這樣一個問題：在講故事的過程中，插敘好還是倒敘好？之后我更進一步的片面強調了“插敘”比“順序”使文章來得更精彩。在課堂上就有同學指出插敘和順序各有各的好，應當針對不同的故事內容選擇不同的敘事順序。這位學生的理解是非常正確的，教師不應該在課堂上為了加深同學的印象而“矯枉過正”，在課堂上所教授的內容無時無刻不應當注重教學必備的科學性、嚴謹性。

羚羊木雕反思13

　　【教學目標】

　　１、有感情地朗讀，體會文中思想感情，以獲得對人生有益的啟示。

　�。�、學習并運用朗讀的方法；運用自主合作探究的學習方式。

　�。�、聯(lián)系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　【教學重點】

　　教學難點：通過朗讀感知課文，聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

　　【教學準備】

　　預習、查字典掃除文字障礙；誦讀全文，讀好自己喜歡的角色。

　　【媒體】

　　多媒體計算機，背投大電視，音響，網絡。

　　【教學活動及設計意圖】

　　〖學習過程

　　感受→朗讀→探究→領悟→聯(lián)想遷移

　　〖教學設計

　�。ㄕn前播放動畫片《朋友》，以渲染氣氛３分鐘）

　　一、導入

　　主持人：剛剛升入中學的我們，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，我們可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節(jié)課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　�。ㄩ_場白之后，大屏幕投影出示學習目標）

　　二、檢查預習

　　抹（mǒ）眼淚 攥（zuàn） 樹杈（chà） 寒顫（zhàn）

　　怦怦（pēng pēng） 逮著玩（此處逮 dǎi，不念 dài）

　　三、整體感知 角色朗讀

　�。úシ艑W生自拍自演的課本劇錄像６分鐘）

　　大屏幕投影：

　　圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情？請同學們用簡要的'語言概括。

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

　　學生在預習的基礎上概括，主持人概括后，進一步引導同學思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非？要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

　�。úシ拧扒楣�(jié)示意圖”并講解）

　　分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。

　　大屏幕投影：

　　評價標準：重音 語氣 語速……

　　角色：媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

　　媽媽的神態(tài)：緊緊地盯著 十分嚴厲

　　媽媽的語氣：咄咄逼人 堅定

　　孩子的神態(tài)：低著頭不敢看 一動不動

　　孩子的語氣：聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來

　　請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　學生評價時，主持人引導：學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。（其他人物也可用此方法）

　　主持人小結：媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態(tài)度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　四、探究 合作

　　大屏幕投影：

　�。�、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　�。�、作者的感情傾向是怎樣的？怎樣理解課文的思想感情？

　　３、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

　　學生分小組討論，各抒己見，展示個性。教師指導，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維，又是合作學習。

　　五、結束語

　　主持人總結：《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　�。ㄕn后播放歌曲《朋友》，在動聽的音樂聲中下課）

　　六、布置作業(yè)

　　【教學自評】

　　自評指標 自評等級

　�。� Ｂ Ｃ Ｄ

　　目標能體現(xiàn)新教學理念（“三維度”）、學生達成度高。

　　課型把握確切，內容設計合理（重點突出、難點突破）。

　　課堂結構清晰嚴謹、有節(jié)奏，教師“主導”作用明顯。

　　媒體使用適時適事，效果顯著。

　　學生參與度高、氣氛活躍，師生互動。

　　【教學后記】

　　分角色朗讀，學生讀得異常的認真，這很容易讓學生融入課文；演一演文中的故事，并錄制下來在課堂放映，更能讓學生進一步地貼近人物，理解內容。采用這些活動形式，學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕反思14

　　《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文，本單元課文都是圍繞有關親情或家庭生活寫的，引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳，父母知道后，硬逼“我”要回來，“我”出于無奈，只得要回了木雕，并對自己的反悔感到很傷心。

　　出現(xiàn)這樣不愉快的事情，父母、子女誰是誰非，是一個值得深入研究的問題。

　　父母心目中特別珍視的羚羊木雕，對孩子內心世界的了解不是很充分，不夠尊重孩子友誼，在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜，孩子不得不服從父母的`安排，心靈卻受到了極大的傷害。

　　作為子女來講，也有有教訓可吸取的。從小不懂事，事先不征求父母的意見，凡事不與父母商量，擅作主張，做法畢竟也有欠考慮和不周全之處，也是造成這一不愉快事件的因素。

　　那么，此事如何才能左右兼顧呢，為讓學生從不同角度思考，開拓學生的思路、暢所欲言，在導入時，讓學生從人際交往的矛盾沖突談起，啟發(fā)思考化解矛盾方法，引出課中的話題，學生有的談和父母的矛盾，也有說老師和同學的矛盾，很真實，學生能夠產生共鳴，興趣濃厚。

　　在解決本文矛盾沖突中，讓學生分組合作，開展辯論活動“到底誰做錯了”，讓學生自主閱讀探究，合作討論，對課文整體把握，體會作者情感，然后由學生隨便選擇分組，在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。

　　1、父母錯了!

　�、� 父母重財輕義，只是看到了錢，沒看到比錢還重要的“情”。

　　⑵ 對子女教育方法太獨斷，不給孩子解釋的機會，容易挫傷孩子的自尊心，形成心理障礙。

　　2、我”錯了!

　�、� 沒有征求父母意見，私自送人，不對。

　�、� 做事情前，考慮不全面，弄得不可收拾。

　�、� 太軟弱，不和父母據理力爭，沒個性。

　�、� 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

　　3、萬芳錯了!

　�、� 應該理解好朋友的難處。

　　⑵ 應和“我”媽媽計道理。

　�、� 不應收這樣貴重的禮物。

　　還有一個學生提出了，奶奶也錯了，做為一個長輩，有發(fā)言權，她應該調解好這件事情。學生討論很激烈，善于從對方觀點中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問，如，王龍問辛力濤：你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎，我抓住時機給予適當?shù)闹敢�，告訴他們在以后遇到類似的問題應當怎么樣支處理，使學生從文中有所感悟，讓學生形成正確、積極的人生態(tài)度。

　　通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力，又培養(yǎng)了學生懼資料和口語表達能力，培養(yǎng)了學生求異、創(chuàng)新的思維，也使整個課堂變得有趣、熱烈，學生在體會著成為學習主人的快樂的同時，有所收獲，試想，如果我們每一堂課都堅持做到這些，那么，上課也會成為一種精神享受的。

羚羊木雕反思15

　　本節(jié)課我設計的知識目標是：品味、揣摩人物個性化的語言；能力目標是：培養(yǎng)學生理解感悟能力以及概括表達能力；思想目標是：培養(yǎng)學生學會正確看待友誼與禮物的關系。教學重點與知識目標一致。當學生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后，我便指導學生抓住“人物個性化語言，表現(xiàn)人物性格” 這一寫法，通過學生對話的形式，指導學生品味、揣摩，再配以創(chuàng)造性的朗讀，又引導學生理解這一寫法與寫作的關系，重點實實在在得到了落實。在師生、生生問題交流的過程中，學生的理解感悟能力以及概括表達能力都得到了培養(yǎng)與提高，能力目標也得到了落實。同時怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學始終，思想目標得到了延伸。

　　分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容�，F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀�！闭n前，先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色，然后每六人為一組，進行各組間的朗讀比賽，讓學生自讀、自評、自講，并評選出最佳的.一組。通過這種比賽的形式，學生讀得異常的認真，也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格，對課文的理解也更加深刻了。

【羚羊木雕反思】相關文章：

羚羊木雕反思03-23

《羚羊木雕》教學實錄03-14

《羚羊木雕》課本劇05-04

做木雕作文08-09

伊春木雕園作文05-08

夢見羚羊是什么寓意12-17

藏羚羊的跪拜作文12-26

（優(yōu)秀）藏羚羊的跪拜作文4篇12-28

《荷花》反思：在反思中提升03-14

《坐井觀天》的反思12-17