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羚羊木雕反思

時(shí)間:2024-03-23 18:44:05 好文 我要投稿
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羚羊木雕反思

  在現(xiàn)實(shí)社會中,我們的工作之一就是課堂教學(xué),反思過往之事,活在當(dāng)下之時(shí)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的羚羊木雕反思,希望能夠幫助到大家。

羚羊木雕反思

羚羊木雕反思1

  本節(jié)《羚羊木雕》的課堂教學(xué)中,如果說,這節(jié)課若有幾分品評價(jià)值的話,在于思想上,教者力圖在課堂教學(xué)中怎樣促進(jìn)學(xué)生的學(xué),有效地突出學(xué)習(xí)者的主體地位。在做法中,也力圖圍繞以下幾點(diǎn):一是努力使小組合作學(xué)習(xí)成為必要環(huán)節(jié),使小組活動避免形式化點(diǎn)綴的色彩,真正從中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,成為體會、探究的.有益過程;二是通過不同形式的讀書,讓學(xué)生“變成”作品中的人物來揣摩體會其事件中的個(gè)性特點(diǎn),使學(xué)生更大程度深入文本的理解;三是在教師角色上,使教者成為選取支點(diǎn)撬動全文理解的主導(dǎo)者,使教者成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)分角色朗讀,進(jìn)一步理解人物的點(diǎn)撥者,使教者成為引導(dǎo)學(xué)生思維由表及里不斷深入的追問者,使教者成為關(guān)注學(xué)生自己的生活、獨(dú)立而正確思考的引導(dǎo)者。

  當(dāng)然,這些都是教者本節(jié)課中著力的目標(biāo),實(shí)踐中的粗糙、牽強(qiáng)及自以為是處仍然顯而易見。

羚羊木雕反思2

  本節(jié)課我設(shè)計(jì)的知識目標(biāo)是:品味、揣摩人物個(gè)性化的語言;能力目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生理解感悟能力以及概括表達(dá)能力;思想目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)與知識目標(biāo)一致。當(dāng)學(xué)生提出要理解本文 “描寫人物方法”之后,我便指導(dǎo)學(xué)生抓住“人物個(gè)性化語言,表現(xiàn)人物性格” 這一寫法,通過學(xué)生對話的形式,指導(dǎo)學(xué)生品味、揣摩,再配以創(chuàng)造性的朗讀,又引導(dǎo)學(xué)生理解這一寫法與寫作的關(guān)系,重點(diǎn)實(shí)實(shí)在在得到了落實(shí)。在師生、生生問題交流的過程中,學(xué)生的理解感悟能力以及概括表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)與提高,能力目標(biāo)也得到了落實(shí)。同時(shí)怎樣看待友誼與禮物這一思想感情或隱或顯地伴隨在課堂教學(xué)始終,思想目標(biāo)得到了延伸。

  分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容,F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的'語言文字不斷內(nèi)化的過程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀!闭n前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕反思3

  從新課標(biāo)出臺以來,教育界一直在倡導(dǎo)一種“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的生本課堂,可是由于各種各樣的原因,各個(gè)地方各個(gè)老師在實(shí)施上都遇到不少麻煩,也不知如何才算是真正的生本課堂。所以在很大程度上還保持著原來的以教師主講,學(xué)生主聽主記的教學(xué)模式。

  我也一直在思考如何改變這種“教師累死,學(xué)生苦死”的課堂局面。想著想著很自然就想到了魏書生,在他的課堂上,老師是那么的輕松,學(xué)生是那么的積極,甚至老師經(jīng)常不在,學(xué)生也能自覺學(xué)習(xí),而且效果照樣好,這讓我非常崇敬他,于是我就開始琢磨如何讓學(xué)生大膽活躍起來,主動討論解決難題,再讓懂的同學(xué)去教不懂得同學(xué)。

  想法出來后,我就開始在班上試行,首先是設(shè)立了一個(gè)課前三分鐘演講欄目,叫“今日推薦”,每位學(xué)生按學(xué)號先后,每節(jié)語文課前進(jìn)行推薦演講,可以是一本好書,一篇好文章,也可以是好人好事等等,下一學(xué)號的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評打分。這樣,每位同學(xué)都有上講臺演講的機(jī)會,我也多給點(diǎn)鼓勵(lì),學(xué)生的膽量和表達(dá)能力可以得到一些提高。第二個(gè)做法就是在講課的時(shí)候留一兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生上講臺來充當(dāng)老師,學(xué)會為不懂的學(xué)生答疑解惑,同時(shí)也鍛煉自己的膽量,提到語言表達(dá)能力。學(xué)生們一聽都很興奮,但一開始沒幾個(gè)同學(xué)敢上講臺,或者是上了講臺卻不知道該怎么開口講話,要么就直接把答案講訴出來,卻說不出個(gè)所以然。這樣課堂往往出不了效果。面對這種情況,我想,解決的辦法就只有一個(gè),那就是提前確定“小老師”人選,再加以培訓(xùn)指導(dǎo)才上崗。

  在一次科組會上,我把我正在試行教學(xué)想法說了一下,很多老師都很贊同,認(rèn)為長時(shí)間堅(jiān)持下去,學(xué)生能力會得到很大提高。后來再經(jīng)過我們初一備課組老師的商定,決定把這種教學(xué)模式稱為“學(xué)生授課”模式,并作為精品課程進(jìn)行開發(fā)。

  這次,我上的這篇《羚羊木雕》就是這種模式的初步探索。整堂課幾乎都由學(xué)生掌控。但在課前,首先是由我自己出好預(yù)習(xí)單,制定好了學(xué)習(xí)目標(biāo)和上課的內(nèi)容,讓同學(xué)們按照預(yù)習(xí)單上的提示提前預(yù)習(xí)課文。再確定好兩位“小老師”,課后對他們進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),讓他們寫好自己上課的程序和步驟,鼓勵(lì)他們充分調(diào)動學(xué)生的.積極性,最好還有智慧的碰撞。

  從課堂效果來看,這兩位“小老師”表現(xiàn)都非常出色,大膽大方,思維清晰,課堂調(diào)配能力也較強(qiáng)。學(xué)生們也都非常配合,課堂氣氛非;钴S。但是也存在很多不足:比如對問題的研討不夠深入,學(xué)生老師的引導(dǎo)不夠,對學(xué)生的回答缺乏必要的點(diǎn)評等等。

  不過整體來看,初次嘗試達(dá)能到這種效果已經(jīng)是比較滿意的。對于這種模式,我認(rèn)為還有很大的發(fā)揮空間,F(xiàn)在是老師先出好預(yù)習(xí)單和教學(xué)內(nèi)容,其實(shí),等以后學(xué)生慢慢適應(yīng)這種模式后,完全可以讓學(xué)生分組討論來嘗試制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,也即讓學(xué)生自主備課上課,我想長期訓(xùn)練下去,是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的話,就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性了。

  當(dāng)然,這也不是說課堂就完完全全交給學(xué)生,老師不管了。老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo),在他們難以解決問題的時(shí)候給予必要的引導(dǎo),對學(xué)生的上課表現(xiàn)還要有必要的評價(jià)。這樣,我認(rèn)為才算是“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的課堂。

羚羊木雕反思4

  我認(rèn)為不足主要在于以下幾點(diǎn):

  一、組織教學(xué)的語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

  語文教師的語言常被人們認(rèn)為是教學(xué)語言標(biāo)準(zhǔn)的羚羊木雕教學(xué)反思范例,這節(jié)課中,我的'教學(xué)組織語言有幾分取巧,未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細(xì)加琢磨,而從輕松處著眼,雖看似有幾分幽默,卻難掩教學(xué)語言功夫下得不夠的缺欠。

  二、備課中重預(yù)設(shè),課堂中輕機(jī)智。

  備課中,思想上過分依賴各種可能的預(yù)設(shè),精力上在此投入也最多。而課堂教學(xué)中即便學(xué)生引出了其它話題,也看似輕松地“折回”課堂。如學(xué)生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔(dān)心此問題又引出“叉”來,便只蜻蜓點(diǎn)水般“這個(gè)問題比較復(fù)雜,今天我們先不評論它”,從而又回到預(yù)設(shè)問題中來,并未對這個(gè)偶發(fā)問題做出應(yīng)有的分析評價(jià)來正確引導(dǎo)。明顯是依賴預(yù)設(shè)有余,靈活機(jī)智不足。

  三、課堂教學(xué)中多媒體應(yīng)用的能力不強(qiáng)。

  課件的恰當(dāng)使用,會起到渲染情境,加深學(xué)生體驗(yàn)的良好作用。在此,受自身的長期認(rèn)識和課件制作水平的限制,課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

羚羊木雕反思5

  一、一點(diǎn)糾結(jié)

  《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當(dāng)代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的(編者未經(jīng)原作者同意)。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點(diǎn)意味之外,其余的改動我以為實(shí)在無法比及原文了。比如:原文中的“我”明顯應(yīng)該是個(gè)男孩,萬方也鐵定是個(gè)男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看,完全就是男孩子的做派(有多處,易找到,不必細(xì)說)。而改編后的人稱都變成了“她”,萬方也改了名叫“萬芳”,那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點(diǎn)不倫不類了。還有文章的開頭和結(jié)尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動,我覺得似乎都失了原作的意蘊(yùn),變得牽強(qiáng)。教學(xué)時(shí)挺糾結(jié):該不該讓原作登堂?是讓孩子們對手中的教材永遠(yuǎn)保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力?

  二、一點(diǎn)收獲

  本課的朗讀指導(dǎo)(主要是人物對話的揣摩朗讀)我借鑒了名師的做法,取眾家之長為我所用吧,很是過了一把當(dāng)“導(dǎo)演”的癮,效果真的不錯(cuò)。還有,讓我發(fā)現(xiàn),孩子們的`“表演”潛能真是不可低估,不得不自我安慰解嘲:師不必賢于弟子,弟子不必不如師。

  三、一點(diǎn)突破

  教參、許多教學(xué)案例對本文的主旨做了各種探求,多是師生一道總結(jié)出“我”(孩子)重情重義,父母(大人)重財(cái)輕義,也有個(gè)別老師認(rèn)為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實(shí)原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向,編者也只借“我”的慨嘆表達(dá)孩子內(nèi)心的糾結(jié)難受而已。我只有讀,反復(fù)地讀,還意外讀到原作者關(guān)于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認(rèn)為“柳暗花明又一村”時(shí),才敢?guī)ьI(lǐng)孩子們一路探尋。

  第一步:討論“可是,這能全怪我嗎?”

  第二步:組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕?” (在學(xué)生活動的過程中用心傾聽,不急于表態(tài)和評價(jià)。)

  第三步:教師總結(jié):充分肯定學(xué)生積極發(fā)言的態(tài)度,承認(rèn)他們的正確觀點(diǎn),對期間孩子們表達(dá)的片面觀點(diǎn)做出分析評價(jià),幫助糾正錯(cuò)誤認(rèn)識。 如:“父母重財(cái)輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點(diǎn)。

  (孩子不知道父母與羚羊木雕的經(jīng)歷和感情,但從文字當(dāng)中也能辨析出羚羊木雕確實(shí)是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重,也許是它承載的紀(jì)念意義特別重呢!所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視,而“友情”卻被孩子異常重視。——分享文章《一碗餛燉》。

  “既送出就不能要回”這不應(yīng)該成為無條件的承諾。做錯(cuò)了就該改正,能挽回的盡量挽回,而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。) 第四步:拓展討論:你認(rèn)為該怎么妥善處理這件事呢? (不去附和“我”的抱怨,有了積極的目標(biāo),孩子們一定能圓滿的解決問題,這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。)

  最后一步,和孩子們共同分享:我們其實(shí)可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的,可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大,我們會發(fā)現(xiàn),其實(shí)生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯(cuò)來評判,世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得,做一個(gè)決定之前,要學(xué)會冷靜、理性地做出判斷,不能單憑一時(shí)腦熱沖動。我們須勇敢,若真是做錯(cuò)了事情,要想辦法彌補(bǔ),盡量妥善地把事情處理好,把負(fù)面影響降到最低。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多,是很幸福的體驗(yàn)。

羚羊木雕反思6

  在本課教學(xué)中,齊齊樂互動軟件的使用提高了學(xué)生的興趣,按點(diǎn)的設(shè)計(jì)有所創(chuàng)新。但在實(shí)際課堂中,感覺自己對學(xué)生的預(yù)設(shè)還不夠到位,致使對學(xué)生的反饋不夠及時(shí)甚至有所忽略,特別是在學(xué)生在段落中抓關(guān)鍵詞體會人與象的親密與和諧時(shí),引導(dǎo)與體會還不夠深入,造成學(xué)生朗讀沒有顯著提高。

  在課堂上,我也嘗試授以學(xué)生方法:透過課文中很突出的先概括后具體的方法,以及全文大量關(guān)鍵詞語、句子等表達(dá)出作者對大象的喜愛,展現(xiàn)人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節(jié)略讀課上僅有寫法的牽引,而沒有學(xué)生的自主實(shí)踐和運(yùn)用過程。

  “激發(fā)自主學(xué)習(xí)的`動機(jī)——滲透自主學(xué)習(xí)的方法——養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣”這應(yīng)是略讀課上教師為培養(yǎng)學(xué)生讀書能力所追尋的途徑。而閱讀與寫作的有機(jī)聯(lián)系與滲透在課文教學(xué)中沒有完全貫徹始終,這不能不說是種遺憾。

羚羊木雕反思7

  《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳,父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來,我被逼無奈,只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕,我對朋友這樣反悔,傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的事情,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系,學(xué)生對它很是感興趣。另外,這篇課文結(jié)構(gòu)精致,布局巧妙,情節(jié)發(fā)展曲折,矛盾環(huán)環(huán)相扣,而且人物的神態(tài)、動作,尤其是語言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內(nèi)容含概量十分大,在教學(xué)中必須有所取舍。因此,根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標(biāo),我選擇了從人物入手的方式,將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方式上,將更大的自由給學(xué)生,讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn),通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感,從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識,學(xué)會如何與他人、家人溝通。

  在上述分析的基礎(chǔ)上,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):

 。、整體感知課文,分角色朗讀,體會人物的思想情感。

 。、聯(lián)系生活,學(xué)會與父母、他人溝通,從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀,把握人物個(gè)性化語言為教學(xué)重點(diǎn),以感知課文,聯(lián)系生活,說說自己的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。

  在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下,我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施:

 。薄樽寣W(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情,于是,我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械?變化,并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對課文有了更深的感悟,對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備,對此文也更加感興趣了,對課文的理解也更進(jìn)一步了。

 。病⒎纸巧首x,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容,F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)以讀為本,以讀帶講,以講助讀。課前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。

 。场⑶楣(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較,從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí),我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個(gè)看法──課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

  4、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見,發(fā)表自己對此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式,也說出了自己很多的真知灼見,很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。

  通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。

  但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上,學(xué)生對課文的復(fù)述不到位,他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復(fù)述能力有待提高。另外,有些學(xué)生的朗讀能力很不行,無法融入文字,沒能讀出感情,對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕反思8

  課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重,其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中,孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理,但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同,她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕,所以她對孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說“這樣多不好”。

  當(dāng)然,從課文所寫的家庭事件中,我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。例如,小孩子做事應(yīng)該同父母商量,假如“我”跟父母商量一下:“我想把羚羊木雕送給萬芳,行嗎?”不愉快的事情就可以避免。又如,父親把羚羊木雕送給女兒,也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品,要珍藏好,這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講,萬芳媽媽發(fā)覺了,也會追問,也會奉還。再退一步講,“我”的父母可以委婉地向萬芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好,提一提交換禮物的事,事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀出發(fā),從作品中引出必要的教訓(xùn)。但是要感知課文的情感傾向,則必須從課文本身出發(fā),課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感,應(yīng)該尊重孩子的情感,孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí),對于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。

  故事情節(jié)集中緊湊,“我”和萬芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分,全文集中在一天的時(shí)間里,插敘安排在爸爸講的一片理由之后,含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一,不知其二,道理是多么片面。課文寫了六個(gè)人物,媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人,但是寫得個(gè)性各異,六個(gè)人物形象都鮮明生動!拔摇钡男睦砻鑼、語言描寫尤其細(xì)膩入微、哀怨動人。六個(gè)人物年齡差異很大,人物描寫又都符合年齡特征。

  教學(xué)設(shè)想與依據(jù):

  1、教學(xué)設(shè)想:把課文制作成一個(gè)小品,在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時(shí),便通過對話的方式,讓學(xué)生對小品的情節(jié)進(jìn)行猜測、期待、批判和反思。通過朗讀的方式整體把握課文,并聯(lián)系生活,領(lǐng)悟生活中各種社會關(guān)系該如何處理。通過編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事,激發(fā)學(xué)生的情感,使學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的理解。

  2、教學(xué)依據(jù):在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的'主動性和創(chuàng)造性中講到:“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式!钡谖鍡l中又講到:“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。”

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與能力目標(biāo):對文中表現(xiàn)出來的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認(rèn)識,能抓住文章關(guān)鍵,理解課文內(nèi)容,體會作者的思想傾向;提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。

  2、過程與方法目標(biāo):運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問題。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感悟并掌握課文內(nèi)容,體會濃濃親情,珍視真誠無私的友情;聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會關(guān)系;懂得尊重他人,學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。

羚羊木雕反思9

  《羚羊木雕》這篇課文說的是“我”把羚羊木雕送給了自身最好的朋友萬芳,家長發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕,“我”對朋友這樣反悔,傷心極了。此文講述的是一件有關(guān)子女和家長之間的事情,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)在社會中小朋友如何與家長溝通的熱點(diǎn)話題緊密聯(lián)系,學(xué)生對它很是感興趣。另外,這篇課文結(jié)構(gòu)精致,布局巧妙,情節(jié)發(fā)展曲折,矛盾環(huán)環(huán)相扣,而且人物的神態(tài)、動作,尤其是語言十分地貼近人物身份、個(gè)性。文章內(nèi)容含概量十分大,在教學(xué)中必需有所取舍。因此,根據(jù)本教材的特點(diǎn)和本年級的教學(xué)目標(biāo),我選擇了從人物入手的方式,將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)方式上,將更大的自由給學(xué)生,讓學(xué)生聯(lián)系自身的家庭生活和生長經(jīng)驗(yàn),通過有感情地朗讀課文去體驗(yàn)人物的思想情感,從而多篇文中的人物形象,掌握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自身的認(rèn)識,學(xué)會如何與他人、家人溝通。

  在上述分析的基礎(chǔ)上,我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn):

 。、整體感知課文,分角色朗讀,體會人物的思想情感。

  2、聯(lián)系生活,學(xué)會與家長、他人溝通,從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀,掌握人物個(gè)性化語言為教學(xué)重點(diǎn),以感知課文,聯(lián)系生活,說說自身的看法觀點(diǎn)為教學(xué)難點(diǎn)。

  在上述目標(biāo)和內(nèi)容的指導(dǎo)下,我在教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)戰(zhàn)略的實(shí)施:

 。薄樽寣W(xué)生很好地將課文與自身的生活緊密聯(lián)系,我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備;诖宋闹v述的是作者生長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情,學(xué)生在實(shí)際生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情,于是,我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛陨砩铣踔泻笤诩抑械淖兓,并且讓他們寫了一篇周記《我和我的家長》,說說自身在生長過程中和家長之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對課文有了更深的感悟,對我的教學(xué)協(xié)助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備,對此文也更加感興趣了,對課文的理解也更進(jìn)一步了。

  2、分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容,F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不時(shí)內(nèi)化的過程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀!闭n前,先讓學(xué)生自身選擇自身認(rèn)為最適合的角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀競賽,讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。通過這種競賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。

  3、情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自身的`寫法和作者的寫法進(jìn)行比較,從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí),我布置了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個(gè)看法──課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自身的方式來布置情節(jié),將眾多的布置方式進(jìn)行比較,在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)布置的巧妙。

  4、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的掌握,學(xué)生各抒己見,發(fā)表自身對此事的一些看法,談?wù)勛陨韽闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表示得很活躍,提出了很多可以很好地防止這次爭執(zhí)的方式,也說出了自身很多的真知灼見,很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。

  通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為動身點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。

  但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的缺乏就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上,學(xué)生對課文的復(fù)述不到位,他們?nèi)耘f沒能掌握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復(fù)述能力有待提高。另外,有些學(xué)生的朗讀能力很不行,無法融入文字,沒能讀出感情,對文字的表示能力也有待提高。

羚羊木雕反思10

  《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳,父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕,“我”對朋友這樣反悔,傷心極了的事情。此文講述的是一件有關(guān)子女和父母之間的矛盾,很貼近學(xué)生的生活,而且和現(xiàn)今社會中孩子如何與父母溝通的熱點(diǎn)話題緊密相關(guān),學(xué)生對這一話題很感興趣。因此,根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)方式上,我將更大的自由交給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過細(xì)心體會課文排練課本劇,從而體驗(yàn)文中人物的豐富思想情感,從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識,學(xué)會正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點(diǎn):

  一、 通過課本劇的排練展示引領(lǐng)學(xué)生精心讀課文揣摩課文中的人物

  形象。開始設(shè)計(jì)本課時(shí)我想通過角色朗讀來理解分析人物形象,但總覺得學(xué)生一讀就能理解本課內(nèi)容,調(diào)動不起來學(xué)生們的積極性。困惑了好幾天,有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇,我靈機(jī)一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當(dāng)我把學(xué)案發(fā)下去的時(shí)候?qū)W生們非常感興趣,躍躍欲試參與意識很強(qiáng)。各個(gè)小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練,積極性空前高漲。排練時(shí)同組的學(xué)生就開始評價(jià):“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應(yīng)是痛苦無奈的,要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。課堂上學(xué)生們課本劇展示的也很精彩,表演的很細(xì)致語言表情動作符合情節(jié)要求,季德奎同學(xué)把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴(yán)不可抗拒沉著內(nèi)斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了;陶瑞雪同學(xué)把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致,很多同學(xué)都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學(xué)們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領(lǐng)學(xué)生們點(diǎn)評,評價(jià)中再次走進(jìn)文中的人物形象的內(nèi)心

  二、 各小組的研討問題明確簡潔和他們表演課本劇的內(nèi)容基本是相

  對應(yīng)的:

  思考奶奶在整篇文章中,只蜻蜓點(diǎn)水地晃了兩下,仔細(xì)到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象,為奶奶設(shè)計(jì)“想說的話”。

  二組:你是如何評價(jià)文中的父母的?你喜歡自己的父母嗎?

  三組:你是如何評價(jià)萬芳的?萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物?

  四組:你是如何評價(jià)“我”的?我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對?

  五組:你認(rèn)為我和萬芳友誼受到破壞誰之過?父母和孩子應(yīng)怎樣相處?

  學(xué)生們在小組中交流的充分,我一再強(qiáng)調(diào)要通過課文的內(nèi)容的分析來談觀點(diǎn)和理由,不能隨意發(fā)揮。張振雷同學(xué)對父母的.分析很細(xì)膩準(zhǔn)確,抓住了文中的關(guān)鍵詞語。爸媽重財(cái)輕義的特點(diǎn)表現(xiàn)在課文中是認(rèn)為木雕是名貴的,送出去也要要回來。展示的形式也較豐富,有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。

  三、尊重學(xué)生們的主觀閱讀感受,不強(qiáng)加給學(xué)生們老師的觀點(diǎn)。萬芳應(yīng)不應(yīng)該接受這份貴重禮物?我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對?

  你認(rèn)為我和萬芳友誼受到破壞誰之過?這些問題我都允許學(xué)生們有不同的看法,不做誰是誰非的統(tǒng)一評價(jià)。只要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關(guān)系就可以了。尊重學(xué)生們的個(gè)性從尊重學(xué)生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學(xué)風(fēng)。

  四、老師喚起了學(xué)生的積極思維,學(xué)生都爭著發(fā)言,不再是有老師點(diǎn)名學(xué)生才發(fā)言的那種語文課堂,師生的交流也很和諧。出現(xiàn)這種美好教學(xué)情景,我認(rèn)為有這樣幾個(gè)方面的原因:

  1、學(xué)生們通過課本劇對課文的內(nèi)容了解的深刻扎實(shí)。有了扎扎實(shí)實(shí)的預(yù)習(xí),才有課堂上順暢的交流和對話。有了思維的“鋪墊”,才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語文行家所講的“學(xué)生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。

  2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點(diǎn)——通過人物語言描寫、動作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象,設(shè)計(jì)了一個(gè)主問題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同?找到有關(guān)語句交流體會。”針對這個(gè)主問題,我又為每組設(shè)計(jì)了五個(gè)小問題,引導(dǎo)各個(gè)小組深入思考,不蔓不枝。有了思維指向,學(xué)生才會知道去做什么;有了集中的思維“時(shí)空”,學(xué)生才會把某個(gè)問題研究得透、研究得深。

  3、思維的憑借實(shí)實(shí)在在,就是抓人物的語言。我緊緊引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文本、通過找尋有關(guān)語句來思考問題。這個(gè)很樸實(shí)的做法,既符合思維的規(guī)律,又符合語文教學(xué)的規(guī)律。

  4、老師的激勵(lì)會讓學(xué)生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表揚(yáng)確實(shí)是發(fā)自內(nèi)心的,當(dāng)看到學(xué)生靈動的思維,熱情的發(fā)言,很有見地的理解時(shí)。教師相機(jī)的點(diǎn)評與激勵(lì),使學(xué)生的思維“成果”得以認(rèn)可,有一種思維的成就感。就是這樣的表揚(yáng),把學(xué)生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話,鼓勵(lì)激活思維。

  教學(xué)是一項(xiàng)有缺憾的藝術(shù),本節(jié)課存在以下不足:老師對課文內(nèi)容熟知不準(zhǔn)確,奶奶在課文中就說了一句話,第二次是欲言又止。我在課堂上讓學(xué)生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學(xué)生們茫然,耽誤了時(shí)間。課堂時(shí)間安排不緊湊,沒完成本節(jié)課預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)?瓷先グ鍟~語與本節(jié)課關(guān)系不大,應(yīng)有一個(gè)本篇文章的寫法特點(diǎn)小結(jié),因時(shí)間的關(guān)系沒來得及總結(jié)。最后一幕的課本劇應(yīng)加上個(gè)人獨(dú)白更有利于文中“我”這一人物的形象理解,效果更好,遺憾的是我被幫學(xué)生指出這一不足。

  語言是有溫度的,語文是有情感的。真想給學(xué)生們一生難忘的終生受益的語文學(xué)習(xí)快樂,但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時(shí)感到迷茫、愧疚和懈怠,當(dāng)看到學(xué)生們那一雙雙單純求知的眼睛時(shí)我又振作起來了,“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學(xué)習(xí)的快樂課堂。

羚羊木雕反思11

  我在學(xué)校上了一堂公開課,內(nèi)容為《羚羊木雕》第一課時(shí)。課后,語文教研組的教師進(jìn)行了討論,我也多次反思這節(jié)課。下面談?wù)勎腋杏|最深的兩點(diǎn)。

  一,朗讀環(huán)節(jié)的處理

  在導(dǎo)入、字詞教學(xué)后,進(jìn)入了整體感知環(huán)節(jié),在學(xué)生基本弄清了故事內(nèi)容及記敘順序后,我讓學(xué)生找出文中的對話語段,進(jìn)行揣摩朗讀,步驟為:

  1,四人小組討論:各人物的語言應(yīng)該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀,重音如何處理?

  2,全班討論:某個(gè)角色應(yīng)該怎么讀,以及這樣處理的原因,并試讀。

  3,其余學(xué)生評價(jià)或再讀。

  在第二個(gè)步驟,我引導(dǎo)學(xué)生從文本中找依據(jù),抓關(guān)鍵詞語,如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦?’媽媽突然問我”應(yīng)該怎么讀?

  生1:語速要快一點(diǎn),讀出驚慌的語氣。因?yàn)槲闹谐霈F(xiàn)了“驚慌”一詞。(生1試讀,效果較好。)

  生2:“哪兒”應(yīng)該重讀。因?yàn)閶寢尯芗鼻械叵胫浪南侣洹#ㄉ?試讀,效果較好)生3對前兩位同學(xué)的分析及試讀進(jìn)行評價(jià)并再讀……

  朗讀壞節(jié),學(xué)生討論得熱烈,個(gè)別學(xué)生分析、試讀得也較精彩,看似學(xué)生對人物的思想感情把握得較好,后經(jīng)有些老師指點(diǎn)才發(fā)覺其實(shí)不然。課堂上,整體感知后就讓學(xué)生揣摩朗讀、分角色朗讀,這樣處理確實(shí)稍顯突兀。學(xué)生雖然基本能讀出人物的語氣、語調(diào),但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的,我沒有讓學(xué)生從文中去“讀出自己”、“讀生活”,讓學(xué)生讀出與文章的共鳴之處,卻讓學(xué)生去“演”,確實(shí)脫離了“生活’這個(gè)基礎(chǔ)。如果能在學(xué)生”讀出自己“,并基本弄清人物性格后,再讓學(xué)生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而揣摩并分角色朗讀,豈不是水到渠成,更能體會人物的思想感情呢?

  二,讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)的處理

  在分析人物性格后,我提了一個(gè)問題:作者是如何寫出個(gè)性鮮明的人物呢?這個(gè)問題對于學(xué)生來說,不是很難。他們你一言我一語,很快得出答案:語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學(xué)生也在我的.引導(dǎo)下在文中找出了相應(yīng)的語句。

  這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,我僅用了3分鐘的時(shí)間,便草草收兵進(jìn)入另一環(huán)節(jié)。

  教學(xué)要有實(shí)效,一節(jié)課下來學(xué)生或是在知識與能力上得到提升,或是在方法上得到新的領(lǐng)悟,或是在情感上得到熏陶。、但是,對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理,我太過蜻蜓點(diǎn)水,對學(xué)生幾乎沒什么益處。平時(shí)我們大呼讀寫要結(jié)合,在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學(xué)生平時(shí)作文不能將人物寫得生動、鮮明,其實(shí)這大都是教師引導(dǎo)不得法!读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作,如果在品析的基礎(chǔ)上,再用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生練一下筆(時(shí)間若不允許,可讓學(xué)生下課去練),描寫某個(gè)特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等,那就更能體現(xiàn)語文的特色了。

羚羊木雕反思12

  教學(xué)實(shí)踐中注意了以下幾個(gè)教學(xué)策略的實(shí)施:

  一.為讓學(xué)生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設(shè)計(jì)并十分注重了這次的課前準(zhǔn)備。基于此文講述的是作者成長過程中和學(xué)生同齡時(shí)所發(fā)生的一些事情,學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中大多也都經(jīng)歷過類似的事情,于是,我讓學(xué)生在日記中談?wù)勛约荷铣踔泻笤诩抑械淖兓⑶易屗麄儗懥艘黄苡洝段液臀业母改浮,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準(zhǔn)備,學(xué)生很感興趣,也做得很認(rèn)真,很多同學(xué)通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準(zhǔn)備,我更加了解了學(xué)生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對課文有了更深的感悟,對我的教學(xué)幫助很大。學(xué)生通過這次的課前準(zhǔn)備,對此文也更加感興趣了,對課文的理解也更進(jìn)一步了.

  二.分角色朗讀,讓學(xué)生融入課文,演一演文中的故事,更進(jìn)一步地貼近人物,理解內(nèi)容,F(xiàn)代的語文教學(xué)提倡自主學(xué)習(xí),而且語言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)將外部的語言文字不斷內(nèi)化的過程,而實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應(yīng)該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學(xué)中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強(qiáng)調(diào)“以讀為本,以讀帶講,以講助讀。”課前,先讓學(xué)生自己選擇自己認(rèn)為最適合的'角色,然后每六人為一組,進(jìn)行各組間的朗讀比賽,讓學(xué)生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式,學(xué)生讀得異常的認(rèn)真,也很快、很準(zhǔn)地總結(jié)出了各個(gè)人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。

  三.情節(jié)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將自己的寫法和作者的寫法進(jìn)行比較,從中學(xué)習(xí)此文情節(jié)結(jié)構(gòu)的巧妙。在整體感知課文時(shí),我安排了一個(gè)讓學(xué)生評述此文的環(huán)節(jié),同學(xué)在發(fā)言中很機(jī)靈地說出了一個(gè)看法——課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內(nèi)容,讓學(xué)生從課文中找出時(shí)間和相應(yīng)發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來安排情節(jié),將眾多的安排方式進(jìn)行比較,在比較中體會本文情節(jié)結(jié)構(gòu)安排的巧妙。

  四.主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學(xué)生各抒己見,發(fā)表自己對此事的一些看法,談?wù)勛约簭闹蝎@得的啟示。學(xué)生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個(gè)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式,也說出了自己很多的真知灼見,很多觀點(diǎn)甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。

  通過以上的各個(gè)環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),做到了講課以學(xué)生為主的原則。學(xué)生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。

  但此文的教學(xué)也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的不足就在課文的復(fù)述的環(huán)節(jié)上,學(xué)生對課文的復(fù)述不到位,他們?nèi)耘f沒能把握復(fù)述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復(fù)述能力有待提高。另外,有些學(xué)生的朗讀能力很不行,無法融入文字,沒能讀出感情,對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕反思13

  《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文,我所說的這個(gè)“老”,主要表現(xiàn)為:它曾被多次編輯在教材中,大凡有過幾年教學(xué)經(jīng)歷的老師幾乎都接觸過這篇課文。而面對新課標(biāo)、新大綱,新理念必須有新的教法。今天,我再次教學(xué)到這篇課文時(shí),有了新的感悟,用一個(gè)字來概括──活。

  教材處理“活”了。這堂課一開頭,我就為同學(xué)拋出了一個(gè)這樣的思考題:“從文中你讀到了“羚羊木雕”是一種什么樣的物品?”圍繞這道題,學(xué)生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個(gè)信息,其意義非常之大,整篇課文都是圍繞著這個(gè)信息展開的。為了更好地幫助學(xué)生思考,我有意錯(cuò)亂學(xué)生的直線思維,如果將“貴重”二字改為“普通、平!,其效果會怎樣呢?學(xué)生馬上反映到,“貴重”兩個(gè)字非常重要,不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫,也就不會有激烈的兩對矛盾沖突,更不會激發(fā)學(xué)生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認(rèn)為:我這道爭辯題出得非常活,由“貴重”兩個(gè)字,帶動了學(xué)生對課文的整體感悟。

  教學(xué)目的'“活”了。我在設(shè)計(jì)這堂課時(shí),目標(biāo)很明確,就是要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式過分看重中心思想、人物描寫等方面的訓(xùn)練的教學(xué),而是將學(xué)生引入到更高層次的思考──要求學(xué)生讀完此文后,學(xué)會一些做人的道理。“你喜歡文中的萬芳嗎?”──教會學(xué)生怎樣交友,怎么樣的朋友才是好朋友;“平時(shí),我們將如何才能避免這些尷尬的發(fā)生?”──就是引導(dǎo)學(xué)生要及時(shí)與父母交流,不要自作主張。新課標(biāo)下的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)特別注重完整的人的教育。

  學(xué)生思維“活”了。我在教學(xué)時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的語文片斷活動:

  請同學(xué)們仔細(xì)琢磨1~15個(gè)自然段,父母與“我”間的沖突,能否通過對話將人物的個(gè)性表演出來。為了更好地感悟人物的個(gè)性,學(xué)生必須仔細(xì)去閱讀課文,其中有三位同學(xué)上臺表演時(shí),上臺同學(xué)的一舉一動,一言一行能否表演到位,這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學(xué)也在三位同學(xué)表演完畢后,就三位同學(xué)的表演進(jìn)行評價(jià),這個(gè)評價(jià)的過程,足以證明座位上的學(xué)生也在積極思維。

  課堂氣氛“活”了。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)。教師首先必須擺正好自己的身份,以朋友式的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前,創(chuàng)設(shè)一個(gè)友好、民主、平等的教學(xué)氛圍,充分調(diào)動學(xué)生的多種感覺器官,要求學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí),只有這樣,學(xué)生的思維才會活躍,理解才會開闊,不會給人單一之感。比如說,三位同學(xué)上臺表演,座位上的同學(xué)則對他們的表演進(jìn)行評說,就體現(xiàn)了合作、探究、自主三大特點(diǎn)。

  整體來講,這堂課活而有度,教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主、寬松、和諧的氛圍,其最大的成功就在一個(gè)“活”字。當(dāng)然新課標(biāo),新教法,也只是一個(gè)摸索的過程,也許求不到完善,還有待我們繼續(xù)嘗試!

羚羊木雕反思14

  上完《羚羊木雕》一課后,感覺很不滿意,主要的原因是感覺師生的交流過少,灌輸?shù)囊馕哆^濃。的確,在教學(xué)本文時(shí)感到心情有些沉重,因?yàn)檫@一篇文章盡管寫于80年代,但在今天仍然有著極為強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)初做班主任時(shí),最常聽見家長說的一句話就是“小孩子不愿和我們說話,老師說的話比我們管用”。實(shí)際上,我很不愿意聽這句話,因?yàn)檫@句話的背后往往是家長把自己的責(zé)任完全推卸掉。但是,我又無奈地看到,學(xué)生確實(shí)很少與家長交流,因而雙方造成的誤解越來越深,使家長無法在教育中發(fā)揮應(yīng)用的作用。而這篇文章的核心恰恰就是一家人之間缺乏交流所導(dǎo)致的悲劇。也許這就是我在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)面臨的最大問題所在,我就將之作為我教學(xué)的核心,但是我發(fā)現(xiàn)效果并不如人意。

  我在教學(xué)中,第一課時(shí)我通過分析文章的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生掌握了插敘的作用,而后讓學(xué)生明確了矛盾的焦點(diǎn)所在。我通過讓學(xué)生朗讀課文,歸納文中每個(gè)人物談話的要點(diǎn),從而弄清雙方為什么發(fā)生矛盾。學(xué)生馬上通過對比父母在第一段與第三段中的話,明確了父母強(qiáng)調(diào)的是木雕的“貴重”,而“我”則覺得與萬芳的“友誼”最重要,而雙方矛盾的焦點(diǎn)就在這里。同時(shí)我也提到了奶奶與父母的矛盾,指出了奶奶認(rèn)為友誼重要,但無可奈何。不過我后來覺得這里還是應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)奶奶尊重孩子,也希望父母能夠尊重孩子,但卻沒有把話講明,而且也沒有說服父母的`信心。第二課時(shí),我首先讓學(xué)生細(xì)讀第一段,通過分析其中的語言、動作、心理、神態(tài)描寫,體會不同人物對待這一事件時(shí)的不同態(tài)度。在這里,學(xué)生看到了媽媽的著急與暴躁的性格,也能夠看到爸爸雖然平靜,但不容置疑的態(tài)度。我在這里補(bǔ)充了一點(diǎn),羚羊木雕在八十年代的珍貴性,同樣也附著了爸爸媽媽對“我”的愛,但是在文中爸爸媽媽卻沒有指出來,僅僅強(qiáng)調(diào)其“貴重”。因而使孩子覺得在父母心中木雕比友誼更重要,才使孩子覺得非常難過。由此我向?qū)W生提問,是什么造成了這出家庭悲。繉W(xué)生顯得有些茫然,最后還是我指出了“缺乏溝通”這一核心命題。而這也造成了整節(jié)課顯得沉悶,后面我再繼續(xù)分析“我”要回羚羊木雕的場景,就覺得學(xué)生的情緒不高,課堂的氣氛沉悶。

  課后我反思學(xué)生為什么會回答不出這樣一個(gè)簡單的問題,我再審視一下我的教學(xué)過程,發(fā)現(xiàn)首先我把第一、二課時(shí)之間的聯(lián)系給割裂了。第一課時(shí)已經(jīng)提出了矛盾的焦點(diǎn),而第二課時(shí)卻開始分析描寫手法,這讓學(xué)生有些糊涂,盡管兩者之間的聯(lián)系是緊密的,但是不如從矛盾發(fā)生的原因與激化這兩個(gè)角度來寫,由此引出對描寫的分析,過程更順暢。其次我忽略了學(xué)生的心態(tài),這篇文章所寫的內(nèi)容雖然比較淺顯,但話題卻很沉重,學(xué)生往往會在內(nèi)心不愿深入思考這一話題,而我恰恰忽視了這一點(diǎn),在分析描寫時(shí)并沒有走下講壇,看看學(xué)生究竟勾畫了哪些語句,從而使不少學(xué)生失去了分析、思考的過程,因而提出最后的問題時(shí)學(xué)生就沒有充分的準(zhǔn)備,沒有想好如何回答。而且我也忽略了學(xué)生的心理,僅僅補(bǔ)充了材料,沒有講清“我”的想法,最好把后文“我”去要回木雕時(shí)萬芳的表現(xiàn)先講解出來,才能把父母與萬芳進(jìn)行比較,從而讓學(xué)生明白為什么“我”會如此的傷心——好朋友能夠理解、體諒“我”,但父母卻一點(diǎn)兒也不體諒“我”,這時(shí)再讓學(xué)生思考家庭矛盾產(chǎn)生的原因就順暢多了。

  綜上所述,我感覺這一篇文章我上得不好的主要原因還是沒有充分考慮到學(xué)生的情況,因而使整個(gè)過程顯得沉悶。對于這樣一篇話題很沉重的課文,我的描述也顯得有些沉重了。我在課堂中向?qū)W生提問:“你與父母交流過嗎?”這使得許多學(xué)生沉默了,我在想我們是否還應(yīng)當(dāng)更好地了解學(xué)生的心態(tài),從而來引導(dǎo)他們自覺地學(xué)習(xí)。我又想起不久前進(jìn)行的單元測驗(yàn),我們選擇的課內(nèi)閱讀為《綠色蟈蟈》,而我出了這樣一個(gè)題目:“在漢譯全本《昆蟲記》的序言《昆蟲的史詩》一文中如此評價(jià)法布爾:‘他要用自己的觀察和思考去感受和理解這個(gè)世界,法布爾的生命意義和樂趣就在發(fā)現(xiàn)昆蟲世界的真相的過程之中!瘡倪@里的選段中,我們從哪些地方可以發(fā)現(xiàn)法布爾通過‘自己的觀察和思考去感受和理解’昆蟲世界?而他的“樂趣”又是如何體現(xiàn)出來的?”通過批改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“樂趣”如何體現(xiàn)還沒有能夠真正理解,更不能理解什么是他的“生命意義和樂趣”。由此可見,我們在出試卷時(shí)往往會一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該記得,能夠回答,卻忽略了學(xué)生的思維習(xí)慣與思考模式,因而難以與學(xué)生取得思維上的交流。如果想要真正啟發(fā)學(xué)生,可能還是要尋找到學(xué)生的興趣點(diǎn),真正地走下講臺,走進(jìn)學(xué)生中間。

羚羊木雕反思15

  這幾天,我們班開始上《羚羊木雕》這一課。

  首先,這一課是一篇純粹的記敘文,文章的線條清晰,故事的內(nèi)容也貼近學(xué)生生活。

  因此,對于這一課,我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)該放在對文章的線條分析和價(jià)值的探討上。

  在文章線條分析上,我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。

  但是我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在把握文章內(nèi)容上有一個(gè)很大的錯(cuò)誤:完全搞不清楚文章的主要內(nèi)容是什么。

  在課堂講解的過程中,很多學(xué)生認(rèn)為,本文的.重點(diǎn)是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。

  但是實(shí)際上,本文的重點(diǎn)是“我”也父母之間的激烈的爭執(zhí)和矛盾。

  通過講解,學(xué)生漸漸理解了文章的主要內(nèi)容,因此也可以正確分段和歸納段意。

  但是通過這次課堂上的討論,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文章的中心還是不能很好的把握。

  這一點(diǎn)從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應(yīng)。

  很多學(xué)生在第一題歸納文章主要意思的時(shí)候,根本沒有抓住文章的關(guān)鍵:文章寫的一只海鷗母親,而不是作者“我”。

  很多學(xué)生的答案都停留在:“我”去了什么地方,做了什么事,有什么感想。

  對于這個(gè)問題,我想可能學(xué)生習(xí)慣了這種閱讀方式:作者“我”干了什么事,有什么感想。

  她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界,別人的生活。

  我想,通過以后的教材分析與講解,加強(qiáng)學(xué)生在把握文章的主要內(nèi)容上訓(xùn)練。

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