《黃鶴樓送別》教學實錄

《黃鶴樓送別》教學實錄1

　　師：大家伙都了解我哪些情況

　　生：你是個校長。

　　師：少了一個最關鍵的字，副。

　　生：聽說你是江蘇人。（江蘇徐州人）

　　生：你現在在上海教書。（不，我是為人家打工）

　　生：你姓徐。（對，我是徐州人，所以姓徐）

　　師：我的名字叫徐善俊，既善良又英俊。這是爺爺對我的殷切期望，可惜我辜負了爺爺，少了其中的一個字俊，說我俊，這是同學們對老師的尊敬。

　　師：現在感覺我這老頭怎么樣

　　生1：我感覺你平易近人。

　　生2：你是一個和藹的老師。

　　生3：看得出來你很善良。

　　生4：我希望你能長得英俊一些。

　　師：我們是不是已經成為朋友了，（是）那好，我們開始上課。

　　賞析：語文是母語的教育，它無處不在，無時不有。應該說，語文的外延與生活的外延相等徐老師在教學伊始，并不急于出示教學的內容，而是與學生說起了自己，引領學生進行了一次很好的言語交際活動。在這樣的言語交際中，師生成了共同的信息收集者，學生們利用觀察和想象收集的是老師的種種，而教師則通過交流，分析收集到學生的語文學養，這就是我們通常所說的備備學生。在這樣的言語交際中，語言文字表達的準確性再次凸顯與張揚，諸如：少了一個最關鍵的字'副'，是江蘇徐州人，不，我是個打工的等等，這不僅僅在于獲得某個準確的答案，更重要的是使學生的口語水平得到鍛煉與提升，且有利于學生語言能力的發展。在這樣的言語交際中，師生是平等的對話者，老師好比學生，他們都共同用心去交流，去激活對方，有的只是彼此的真誠。學生也是老師，他們可以直言不諱地評論老師的優劣，他們可以用自己的方式來要求我們教師，在這樣的言語交際中，師生的生命將得以無限拓展。他們還是身心的自由者，他們能說自己想說的話，他們能表達自己的思想與見解，這里沒有思想的桎梏，沒有條條框框的.束縛，有的只是自由，直率和坦誠，有的只是碰撞，和諧與幽默。他們更是精神的快樂者，他們沒有緊張，恐懼感，沒有擔心和不安，在這里，聽不到教師對學生的訓斥，侮辱，教師時刻為學生取得點滴進步而由衷高興，快樂著彼此的快樂。

　　案例：《推敲》執教：上海特級教師賈志敏

　　師：我們的祖先真聰明，發明了火約，指南針，還創造了許多有趣的文字。比如說木字，在以前這樣寫，再比如休這個字，一個人正靠在樹木邊

　　上，還有步字，以前是這樣寫的，兩個腳疊加在一起。

　　師：漢字有意思，詞語更有意思。如左右一詞，怎么理解（生舉左手，生再舉右手）但如果將詞語放到句子里，我左右不了你，意思就大不相同了。

　　再比如說東西一詞，哪些是東西呢

　　生：語文書，教棒，粉筆……

　　師：老師是東西嗎

　　生：你不是東西！

　　師：這不是罵人嗎（生眾笑）

　　師：你看，漢語是多么有生命力呀！就連外國人也覺得漢語特別有意思。再如斟，酌，本來都是表示倒酒，但兩個字放在一起就表示研究的意

　　思了。

　　師：再看一個推，敲。如果你要推門（生演示）這需要手向前發出力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但推敲在一起時就表示斟

　　酌，研究了。

　　師：今天，我們就來學習《推敲》這篇課文。

　　賞析：語文的學習重在一個趣字，教師教得有趣味，學生自然學得主動，學得活潑，學得趣味。賈老師教學伊始，并沒有急于出示課題，而是饒有興

　　致地同學生話起了這有趣的中國漢字。從木到休，由左右至東西，學生時而點頭稱是，時而議論紛紛，時而捧腹大笑，時而精彩作答。這不僅

　　讓學生們在享受愉悅的同時學到了許多的語文知識，而且還通過這樣的學習，增強了孩子與漢語言文化的親和力，與語文的親和力，并更加有意識

　　地突出了文章的主題————推敲，斟酌語言文字。可謂一舉三得。

　　語文的學習還重在熏陶，感染。在賈老師的課堂上，我們不僅可以聆聽到賈老師嚴肅但不乏情趣化的教學語言，可以直視到賈老師身體力行的教

　　學行為，而且可以感受到賈老師對于語文教學所特有的情愫，也可以在賈老師對于學生的濃濃愛意中受到感染。而正是這些潛移默化的熏陶，感染，

　　才使得對學生的精神領域產生了深而廣的影響。

　　案例：《天游峰的掃路人》執教：山東特級教師支玉恒

　　師：同學們認識我嗎

　　生點頭或小聲應答。

　　師：怎么有點拘束，敢說話嗎

　　師：上課（生齊立）。

　　師：能隨機應變嗎（能）

　　師：能對答如流嗎（能）

　　師生對話。（略）

　　師：同學們真了不起，神采奕奕，天真可愛。

　　師：記住，上課發言的機會都是自己爭取的，人人都要爭取鍛煉的機會。

　　師：天游峰的掃路人，看我寫字。

　　賞析：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注到學生的個性差異和不同的學習需求，以充分激發學生的主動意識和進取精神。支老師一走近學生，一看到這些端坐在臺前略顯拘謹的學生，支老師就試圖把學習的主動權交給學生，讓學生做真正的學習主人。機會是你自己爭取的，人人都要爭取鍛煉的機會，學生們在這樣的課堂中定會積極探究，勇于思考并充分展現自我。

　　第二，在支老師的課堂上，我們深切感受到語文資源與語文實踐無處不在。上課伊始，支老師就引領學生進行了一次有益的口語交際。能對答如流嗎能隨機應變嗎學生們正是在支老師的循循善誘，積極鼓勵中，變得神采奕奕，天真可愛起來。這不僅激發了孩子們學習的自信與勇氣，不僅錘煉了孩子的思維，更加是激活了孩子們對于語文學習沉睡已久的心靈。

　　案例：《只揀兒童多處行》執教：江蘇省特級教師孫雙金

　　播放樂曲《春天在哪里》

　　師生和著音樂同唱樂曲。

　　師：春天來了，你們想到哪兒去找春天呢

　　生交流。（略）

　　師：古代有個大詩人，寫了一句詩，就是講兒童找春天的：兒童不解春何在，只揀游人多處行。

　　師：你以為古人怎么看兒童找春天

　　生交流。（略）

　　師：冰心奶奶怎么說找春天的呢兒童不解春何在，只揀兒童多處行。

　　師：為什么只揀兒童多處行呢今天我們來學習一篇課文，《只揀兒童多處行》。

　　賞析：語文課堂應該追求一種美，一種滌蕩于學生心靈之間的美。孫老師的課堂上就創造了這種美感，活潑宜人的音樂，入情入境的領唱，恰到好處的跟唱。而這些美好的情境，使得學生們更容易陶醉于語文的課堂，也使他們對于語文的學習變得更加自信，樂觀起來。

　　語文課堂更應該追求一種平實。教師要實實在在教語文，不搞花架子，不做表面文章，學生也要實實在在學語文，不浮于表層，杜絕走馬觀花，蜻蜓點水。孫老師的教學就非常注重其實效性，無論是播放樂曲，無論是出示古代詩句，他都能緊緊扣住文章的主體，并著力突出文章所需要解決的重難點問題。即為什么冰心奶奶只揀兒童多處行呢從而使得全課教學目標明確，重難點鮮明。

《黃鶴樓送別》教學實錄2

　　教學過程 ：

　　一、激趣、導入

　　大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

　　1、播放歌曲《長亭送別》。

　　聽了這首歌，你體會到了什么？

　　是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

　　2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故人西辭黃鶴樓，

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，

　　唯見長江天際流。

　　A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

　　B 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

　　二、講讀課文

　　你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

　　（一）學生自學課文。

　　有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

　　（二）讀了課文你知道了什么。

　　出示句子：

　　1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　A、指名讀

　　B、提問：

　　誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

　　你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

　　2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　A、提問：

　　從這段話中你體會到什么？

　　是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

　　B、配樂朗讀

　　兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

　　3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的.兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

　　A、思考：從這段話中，你體會到了什么？

　　B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

　　C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

　　D、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發揮想象用上自己的語言，可以站起來。

　　E、學生上臺表演

　　4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

　　朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　《黃鶴樓送別》評課

　　《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：

　　首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。”

　　其次，抓住細節，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。

　　再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

　　最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業的設計很好的體現了這一點。

　　聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。

《黃鶴樓送別》教學實錄3

　　師：同學們，這節課我們共同來學習一篇新的課文。課文寫了一個美好的故事，里面還包含著一首詩，誰能猜出是哪篇課文呢？

　　（生答）

　　師：對了。這就是我們將要學習的新課文。（板書課題）看來大家對這課較熟，老師還沒教，自己就先看了。真好！能把課題讀好嗎？

　　（生齊讀課題）

　　師：像這種樣式的課文，你們以前還讀過哪些？

　　（學生議論紛紛，如數家珍般地列出了：《英英學古詩》《每逢佳節倍思親》《但愿人長久》《母親的恩情》《李廣射虎》等）

　　該環節激發了學生學習興趣，鼓勵學生超前閱讀，引導他們溫故知新。

　　師：你認為學習這篇課文該完成哪些任務呢？

　　生：把課文讀好。

　　生：領悟課文里的意思。

　　生：能熟練背誦古詩。

　　生：理解詩句的意思。

　　（師隨機板書：讀 悟解 背）

　　師：太好了，同學們，這既是要完成的任務，也是我們讀懂課文的方法。下面，同學們就認真讀書，把生字讀準。老師看看大家能讀明白哪些問題。

　　讓學生自定目標，自找學習方法，這不正是尊重學生的主人意識，還給學生自主學習權力的體現嗎？

　　（生自由朗讀課文后交流）

　　生：我知道了課文講的是李白和孟浩然之間的友誼。

　　師：你一下子就找到了文中兩個主要的人物。

　　生：我知道了李白送孟浩然走的時候，心里很舍不得，我是從“李白佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”這句話里體會出來的。

　　師：用一個成語來形容，這就叫“依依惜別”。

　　生：我讀懂了李白和孟浩然不但是很好的朋友，而且還是真正的朋友。

　　師：你的體會是聽了誰的話后聯想到的？

　　生：是聽了女女同學（指第一位發言的同學）的回答后想到的。

　　師：是啊，學會聽，而且會聯想，就會學到更多的知識。

　　教師適時點撥，不露痕跡地教給學習的方法，能使學生的思維碰撞出更多的火花。

　　生：聽了剛才幾位同學的發言，我聯想到了一句格言——真正的朋友，是永遠不會變心的。

　　師：你的聯想很有道理。()那么，你能從文中找到一些話來證明他們是真正的朋友嗎？

　　生：孟浩然的話里有這么一句：“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。”’只有真正的朋友才會即使遠在天涯海角，彼此之間的距離仍似鄰居。

　　師：你的'理解能力真出色！

　　生：從李白的話中，我知道了他們的友誼不是建立在吃喝玩樂上的：“終于，李白舉起了酒杯說：‘孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下……’”

　　師：老師課前查過資料，李白比孟浩然小12歲，把他當做兄長是自然的，可他為什么又特別尊敬孟浩煞，尊稱他為“夫子”，稱呼都是“您”呢？

　　此處何國成老師故布“疑陣”，引導學生品讀課文的關鍵處。看來，深人鉆研教材僅靠教材和教參是遠遠不夠的。倘若教者胸無“丘壑”，課上又怎能指點迷津？

　　生：因為他非常敬重孟浩然的人品，欽佩他的學識，所以特別尊敬他。

　　師：噢，原來是這樣，大家一齊把這幾句話讀好。

　　師：請兩位同學上來板書句中兩個你認為關鍵的詞兒。

　　（兩生板書，一生寫“人品詩篇”，一生寫“令人敬仰 譽滿天下”。其中，“篇”字學生寫完后覺得不夠好看，擦了重寫。師隨即給予肯定。）

　　師：板書是給大家看的，把字寫好，能體現出你對別人的尊重。這兩位同學都懂得這一點。他們的關鍵詞也找得不錯。

　　師：同學們的悟性真好，通過自己讀書，自己領悟，讀懂了文中的人、文中的情。還有要說的嗎？

　　生：我讀懂了詩題的意思：李白在黃鶴樓送孟浩然去揚州。

　　師：你怎么知道孟浩然去的地方廣陵就是揚州？

　　生：詩句中就有啊，“煙花三月下揚州”。

　　生：文中李白說的話里也有：“今天您就要順江東下，前往揚州……”

　　生：我知道李白的老朋友孟浩然是向西邊辭別了黃鶴樓，去了揚州。

　　師：“向西邊辭別黃鶴樓”，你從哪兒看出來的？

　　生：從“西辭”這個詞能看出來。

　　師：是嗎？

　　生：我不同意他的說法。我曾經跟爸爸去過黃鶴樓，在那兒，導游阿姨還說起這首詩，記得當時她說黃鶴樓和揚州都在長江邊上，因為黃鶴樓位于揚州的西面，因此才是“西辭”。

　　生：我留心了文中的插圖，圖中也把黃鶴樓畫在了西邊，李白佇立在那兒， 目送江上東去的孤帆。

　　何老師不向學生灌輸知識，即使學生答錯了，也不發表看法，只是通過與學生的交談，一步步地引導，讓學生自己感悟、糾正，把正確答案找出來。

　　師：送別的詩有很多。同學們讀過哪些，分別是送誰，怎樣送的，表達了什么樣的感情？

　　生：我讀過《贈汪倫》（背詩），汪倫是“踏歌”送李白，歌頌了朋友之間的深情厚誼。

　　生：我想起音樂課上劉老師教唱的一首歌《送別》。

　　師：愿意唱給大家聽嗎？

　　（何老師隨著同學們的歌聲輕聲哼唱）

　　師：謝謝你們給老師帶來這美好的感受。送別的時間、地點、人物、方式可以不同，但朋友間的真情是共同存在的。課后，同學們可以再去找些送別的詩、歌，可以是古代的，也可以是近代的、當代的，大家一起交流。

　　何老師有意拓展、延伸，幫助學生形成了送別詩的知識組塊，課雖盡，而“學無涯”。

　　師：本課的學習任務你們自己讀書完成了。你認為還該做點什么筆頭作業嗎？

　　生：抄寫本課的生字。

　　師：有必要，該掌握的基礎知識一點也不能馬虎，相信你們有能力自學好生字詞。

　　生：把這首詩的意思寫下來，書后思考題中有要求。

　　師：你有學習方法，知道抓住書后思考題來把握課文，也懂得及時整理重要的學習內容。詩意不要被詩句“框住”，你想怎么寫就怎么寫。

　　（生獨立作業，生字抄寫正確率100%，詩意正確率98%。寫詩意時學生不拘泥于詩句的直譯，有自己的理解和感受，能寫出詩意境的占85%。）

　　讓學生自己決定作業的內容及形式，使得作業的設計關注了學生的感受。學生時時處處都在自主學習。

　　聽課后記：

　　課后，跟學生們聊起這堂課時，他們七嘴八舌，爭相作答：“很簡單，一學就懂。”“都不感覺是在上課，好像就是在跟一位和藹可親的老爺爺聊天。”“我覺得今天自己特別聰明，有些問題不假思索就能舉手回答了”……是啊，這是一堂簡單的語文課！說它簡單，因為它的問題簡單；說它簡單，因為它沒有讓人眼花繚亂的所謂的“創新”的花樣，有的只是簡簡單單的教學流程，讓你一看就懂；說它簡單，因為它所折射出的教學理念簡單：以學生為主體。這是一堂好課，說它好，是因為課上大部分的時間是學生自己在讀書、在感悟、在交流、在合作；說它好，是因為它讓每一位學生時時都在老師恰到好處的賞識評價中體驗成功，如沐春風；說它好，是因為它悄悄為學生架起了自主學習的橋。透過這簡單的好課，我又深感其中的“不簡單”，這是學問，需要我們認真學習，細心揣摩，大膽實踐。

《黃鶴樓送別》教學實錄4

　　一、教材分析

　　（一）教材簡析

　　這是蘇教版教材五年級上冊第七主題單元──“走進名著”中的一篇課文。它是一篇“文包詩”體裁的課文，以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境。故事是古詩的擴展和闡釋，古詩是故事的濃縮和提煉，詩文對照，情景同現，是培養學生聯系語言環境理解詩意和體會詩人情感的好文本。

　　（二）重難點分析

　　文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠，理解詩人之間的感情是教學的難點；走進故事，走進古詩，走進名著，理解意思是本課教學的重點。

　　（三）設計理念

　　1．遵循學生的認知規律，由易到難，螺旋上升，通過“組詞”──“ 組句”──“ 組段”的組塊教學，為理解詩意，體會情感這一“內核”這一教學目標服務。

　　2．以讀為主，以詩為主，詩文對照，適當拓展。

　　3．按照“找──劃──讀──想──說”的線條指導學生學習。

　　二、教學目標

　　1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2．通過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友的依依惜別之情。

　　三、教學準備

　　（一）學生準備：

　　1．學生通過查閱字典，認識理解文中的生字生詞。

　　2．自由讀文章2──3遍，能讀準字音，讀通句子。

　　（二）教師準備：教師應對詩歌的寫作背景，李白和孟浩然的詩歌成就，學生對李、孟詩的認知程度有所了解。

　　（三）教具學具準備

　　1．多媒體課件 2．題有送別詩的明信片

　　四、教學過程

　　（一）簡介背景，引出課文題目。

　　1．全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。

　　《靜夜思》：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　《春 曉》：春眠不覺曉，處

　　處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。

　　2．師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？

　　3．板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。

　　（1）李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被稱為“詩仙”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變，是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峰，與杜甫并稱“李杜”，是華夏史上最偉大的詩人。

　　（2）孟浩然， 唐代詩人，湖北襄陽人，他和王維友誼深厚，史稱“王孟”。他潔身自好，他剛直不阿的性格和清白高尚的情操，為同時和后世所傾慕。李白稱贊他紅顏棄軒冕，白首臥松云，是晉代陶淵明后的山水田園詩的最高峰。

　　（3）李白年輕時瀟灑倜儻，挎一把寶劍，帶上他最心愛的酒壺，離家出走，云游天下，在路過湖北襄陽時，認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲，但這絲毫沒有影響二人的交往，兩人一見如故，相見恨晚，一起游山玩水，飲酒作詩，成為了親密的朋友。

　　4．導入課題，板書課題《黃鶴樓送別》，學生書空。

　　（二）初讀課文，概括課文內容。

　　1．自由朗讀全文，根據課文，完成下面的填空：

　　李白 孟浩然 ，并 。

　　2．指名口頭概括課文主要內容，教師板書。

　　（三）理解詞語，感悟詩歌意境。

　　1．出示詞語：

　　煙霧迷蒙 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點

　　依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。

　　2．詞語朗讀，把字音讀準確，把詞串讀出節奏。

　　3．詞語個性化朗讀，要求：按自己所理解的詞語意思來朗讀（準確，有節奏）。

　　（四）詩文對照，理解詩歌意思。

　　1．朗讀古詩

　　（1）出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　故 人 西 辭 黃 鶴 樓， 煙 花 三 月 下 揚 州。

　　孤 帆 遠 影 碧 空 盡， 唯 見 長 江 天 際 流。

　　（2）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節奏。

　　（3）交流匯報朗讀的效果。

　　2．根據詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

　　3．匯報對應朗讀（教師中間過渡，反復對應朗

　　讀，當堂背誦）。

　　（1）暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　（2）友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　4．指名抽查對應朗讀背誦效果。

　　5．現場出示題單填空，借助課文理解古代漢語意思。

　　辭（ ） 下（ ） 盡（ ） 唯（ ）

　　（五）潛心品讀，體會惜別之情。

　　1．劃出文中寫“依依惜別”的句子，自由練習朗讀。

　　2．匯報交流，指導朗讀。

　　（1）用人物的動作體現“依依惜別”：

　　李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　　（2）用人物的對話體現“依依惜別”：

　　“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　（3）用景色的描寫體現“依依惜別”：

　　岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭……

　　（六）適度拓展，表現詩歌魅力。

　　1．在板書中的“主要內容”里把“送別”換上“依依惜別”一詞。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2．把句號變成冒號，概括全文意思，背誦古詩。

　　李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別并寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　3．四名學生上臺分句合作試默寫古詩。

　　4．贈送題有送別詩（后附）的海南風景明信片，結束新課。

　　附：幾首送別詩

　　別董大 高適

　　千里黃云白日曛， 北風吹雁雪紛紛。

　　莫愁前路無知己， 天下誰人不識君。

　　送元二使安西 王 維

　　渭城朝雨浥輕塵， 客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒， 西出陽關無故人。

　　贈汪倫 李 白

　　李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。

　　桃花潭水深千尺， 不及汪倫送我情

　　芙蓉樓送辛漸 王昌齡

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。

　　洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　附：板書設計

　　黃 鶴 樓 送 別

　　李白在黃鶴樓與孟浩然依依惜別，并寫下

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》：

　　故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　參賽實錄

　　《黃鶴樓送別》課堂實錄

　　老師：李白路過湖北襄陽的時候認識了孟浩然，他們一見如故，成了無話不談的好朋友。一天孟浩然要去揚州做事，對于朝夕相處的好朋友來說，他們難舍難分依依不舍。

　　板書課題

　　老師：請大家伸出右手跟老師書寫課題。

　　老師邊寫邊說：鶴字要寫緊湊一些。

　　老師：來，一起讀一下課題。

　　學生讀課題

　　老師：嗯，還真有點送別的味道。

　　老師：再讀一遍

　　老師：課文講了一個什么樣的故事呢？請大家讀課文，注意讀準字音讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

　　學生自由讀課文

　　老師：讀完了嗎？大家讀書的樣子最好看，讀完以后能不能說說課文講了一個什么樣的故事呢？

　　學生：課文說的是晚春三月李白送孟浩然。

　　老師：你非常會抓關鍵詞，時間、地點、人物連起來說。

　　又一學生回答

　　老師：有沒有同學能把他們兩個的回答完整地說一遍？

　　學生回答

　　老師：你可以當領導善于總結。大家讀了課文，字音讀準了嗎？老師想檢查一下。上面有十個詞語，自由讀讀。課件出示詞語。

　　煙霧迷蒙 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點

　　依依惜別 按捺不住 浩浩蕩蕩 永世不絕

　　學生自由讀。

　　老師：有誰愿意讀一下

　　學生讀

　　老師：一字一頓有板有眼。字音不光要讀準，還要讀出詞語的味道來。

　　又點一生讀。

　　老師：聽大家讀詞語的感覺，就像讀飲料的感覺，有滋有味。

　　課件出示的部分詞語變了顏色。

　　老師：我請同學讀，一個讀紅色一個讀藍色，讓我們聽出故事來。

　　兩個學生站起來讀。

　　老師：我是聽出了故事看到了畫面，就是沒聽到掌聲。

　　學生鼓掌。

　　老師：自己試著讀讀這首詩。

　　學生讀詩歌

　　老師：搖頭晃腦的，非常棒，誰愿意來讀這首詩？

　　老師：節奏感非常明快，誰愿意再讀？

　　學生讀

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　　老師：這個同學讀的時候，我覺得他身上具有詩人的氣質，讀得古色古香。

　　老師：這首詩的意思你明白了嗎？

　　學生逐句談了自己的理解。

　　老師：這些句子的意思我隱隱約約都能在課文中找到，請大家默讀課文，把文中相對應的地方畫下來。

　　學生在書上勾畫，老師巡視。

　　老師：前兩句詩相對應的地方誰找出來了？

　　學生：暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　對應詩句：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。

　　老師：火眼金睛，找得準也讀得好。

　　學生：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的'盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向遠方。

　　對應詩句：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

　　老師：找得準讀得好，聲情并茂。請大家認真地小聲地讀讀文，揣摩一下

　　女同學讀文，男同學讀詩。

　　老師：女生像李清照，男生像李白。下面我找個班上讀得好的來讀，讀得好我給你發金嗓子獎。

　　一生讀

　　老師：太美了，畫面讀出來了，詩人的味道也讀出來了。

　　學生讀

　　老師：從大家的朗讀的聲音里我都感覺到一股濃濃的感情，依依惜別的感情。在文中的哪一段落找出來。

　　學生：第二段

　　出示這段課文

　　老師：誰來讀讀這段？

　　學生讀

　　老師：好奇怪呀，好朋友相別應該是說不完的話道不完的情，怎么不說話了呢？

　　學生：我們只是暫時分別。

　　老師：大家想想還有沒有更好地答案？

　　學生：因為不想說

　　老師：此時是此時無聲勝有聲，千言萬語不知從何說起。李白這段深情的話我們體會到了什么？

　　學生：體會到了可能他非常不愿意孟浩然走。

　　老師：從哪里可以看出來？

　　老師：這是一種感覺。下一句呢？

　　學生：我感覺李白有濃濃的友情。

　　老師：用你的聲音把這種敬仰這種不舍讀出來。

　　學生讀

　　老師：我站在她身邊感受到了他的敬仰他的故事，王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。等會我們請全班最好的朋友最好的知己來表演這段對話。

　　老師：誰來做李白？在我們班你最好的朋友是誰？

　　兩名學生角色朗讀。

　　老師：多好的一對朋友，多么感人的畫面哪！此時此景就連岸邊的花也會黯然落淚，我們也隨同孟浩然去江邊送送他的好朋友李白吧。

　　音樂緩緩響起

　　老師：你看到了什么故事？

　　學生：李白依然站立在江邊。

　　老師：不錯，他說出了站立，佇立有站立的意思。佇立是怎樣站立？

　　學生：直直地站立。

　　老師：他就這樣直直地站立，舍不得走。你還看到了什么？

　　學生：凝視著遠方

　　老師：凝視比注視多了些什么？

　　學生：長時間盯著一個方向看。

　　老師：我們一起來讀課文。

　　學生站起齊讀課文。

　　老師描述：岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，李白仰望藍天白云，他想——

　　學生：有人乘坐的白帆已經消失在藍天的盡頭。

　　老師：李白遠眺江上景色，什么都看不到了，他凝視著遠方，此時的李白他會想什么呢？

　　學生：真希望他不要走呀。

　　學生：您走的時候要多多保重啊，

　　學生：您一路平安

　　學生：您就要走了，真不知我們何日才能再見。

　　老師：回首往事展望未來，李白隨口吟出了一首膾炙人口的詩歌，大家一起來讀一讀。

　　老師：學了一節課，有沒有同學能默寫下來？

　　點四個同學上臺寫，注意字寫大一點。

　　老師：多情自古傷離別，老師找了一些送別詩歌付在課文后面，同學們也可以試著寫寫，說不定還可以編入教材呢！讓我們一起深情的美美的朗誦這首詩，作為我們的臨別贈言，好嗎？

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