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村居教學實錄

時間:2024-03-09 14:09:38 好文 我要投稿
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村居教學實錄

村居教學實錄1

  課前談話。

村居教學實錄

  聽說你們開了情智閱讀課,我先來考考你們的情智。

  師:冬天來了,春天

  生:春天還會遠嗎?

  師:春天來了,春風給我們什么感覺?

  生:春風吹人,感覺暖洋洋的。

  生:春風吹得人懶洋洋的,想睡覺。

  生:春風是溫暖的。

  生:春風是柔和的。

  師:春風能不能用刀來形容?

  生:不能。

  師:賀知章的詩《詠柳》是怎么寫的。

  生背。

  師:再背后兩句。

  生背。

  師:再背后一句。

  生背。

  師:春風是不是剪刀?

  生:不是。

  師:為什么比作剪刀?

  生:春風吹來,草兒綠了,樹葉綠了。

  師:為什么不說“二月春風比似菜刀”啊?

  生:不能這么說。

  生:這樣說不好,太不文雅了。

  生:我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細細的好。

  師:一般說,花和葉子誰更好看?

  生:花。

  師:誰來背背杜牧的詩《山行》?

  生背。

  師:一起背最后兩句。

  生背。

  師:滿山的紅葉給你什么感覺?

  生:代表吉祥,滿山紅葉給我們帶來吉祥的信息。

  師:秋天在杜牧的眼里是最美的,秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發現。

  師:在一些詩句中,看似和常規不一樣,看似矛盾,但仔細品讀起來,卻恰恰是好的、有生命的,是作者獨特的發現。

  課前談話中透露甜甜的智慧。這個智慧就是通過談話,讓學生從古詩中發現矛盾,春風與剪刀的矛盾,花和葉的矛盾,這些矛盾看似對立,實則統一,實則和諧。春風像剪刀一樣吹綠了柳葉,滿山的楓葉比二月的鮮花還紅還美。這樣的談話為課堂上學生發現詩詞中的矛盾作了鋪墊,埋下了伏筆。這課前談話中充滿了甜甜的語文味。

  上課

  師:這節課我們來學習《清平樂 村居》。

  生讀題。

  師:課文都讀了,意思也基本清楚了,你讀到這是怎樣的村居呢?你看到了什么樣的畫面呢?

  自己讀課文。

  師:誰來讀上片,也就是前四句。

  生讀

  師:讀得正確、流利。誰能讀得有韻味?

  生讀

  師:好的,我們一起來讀這四句。

  生齊讀

  師:你看到了什么樣的圖畫?

  生:我看到茅草房。

  師:什么樣的茅草房?

  生:我看到的茅草房,屋子很小,很低。

  師:誰接著來?

  生:我看到了一對夫婦,在茅下,一邊喝酒一邊談話

  生:我還看到了一條小溪,兩岸青草,一對老夫婦一邊喝著酒,一邊聊天。

  師:一對老夫婦一邊喝著酒,一邊聊天,這就叫?

  生:相媚好。

  怎么相媚好呢?她們會說些什么呢?可以讓學生發揮想象,自由地去談一談她們在聊些什么,有助于學生理解他們住在低矮的茅草房里為什么還會相媚好,為什么這對矛盾是和諧的。

  師:茅檐低小,我們先看到一個茅草房子。

  師:板書:茅

  師:如果你是一個大將軍,一個大文人,一個被貶的高級官員,你看到了這樣一座矮小的簡陋的茅草房子,你會覺得有詩意嗎?

  只有一個同學舉手

  師:只有一個同學和辛棄疾的境界一樣,說說理由。

  生:因為當時他在農村,小茅草房子在農村很和諧,有詩意。

  師:他能談到環境,和諧,說得好不好

  生:好。

  師:就他一個人說了,給他一點掌聲。如果把茅草房搬到南京大街,美不美?

  生:不美。

  師 :誰也有詩意了?

  生:他回到農村,看到了平時看不到的房子,想進去看看,好奇,所以有詩意了。

  師:還有嗎?

  生:他也是從農村來的,他現在回農村了,有回家的感覺。

  師:他想到一個和睦的'家庭。

  生:他在城市里,過慣了富裕的生活。現在到農村來,看到一對老人親熱,覺得羨慕。

  生:我感覺有溫馨的感覺?

  師:這感覺是怎么來的?

  生:他看到了他平時看不到的景色,所以覺得溫馨。

  師:平時看到的是金鐵馬。

  生:他有回家的感覺。

  生:他常在外面帶兵打仗,所以喜歡這樣的農村景色。

  生:因為他常在城市里,那兩對農村夫婦一邊喝酒一邊談話,他覺得很有家庭的感覺。

  師引讀“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。”

  師:板書“媚”,這里面的媚是美好的感覺,你還能組個詞嗎?

  生:嬌媚、嫵媚、春光明媚、媚笑、媚眼

  師:嬌媚、嫵媚、媚眼、媚笑這些詞一般寫誰的?

  生:寫女性的

  師:寫老年女性的?

  生:寫年輕的女性。

  師:相媚,相互說著有感情的話,帶著浪漫的情調,一般寫的是誰?

  生:寫年輕情人的。

  師:在詞中寫誰的?這就發現一個問題,就是一對老夫婦,一邊喝酒,一邊聊天,絮絮叨叨的,在詩人的眼里怎么那么美好呢?

  生:他常年在外打仗,他覺得很溫情、很溫暖、和諧。

  生:他很羨慕他們的生活,他很想過這樣的生活。

  生:一種思鄉之情,他也成家了,有兒女,他想他的爸爸媽媽了。

  師:這一幕引起了他的思鄉之情。

  生:這是他的向往。

  生:他發現家鄉非常和諧,他覺得沒有戰爭,在農村里很溫馨,他很向往。

  師:我們讀到了各種感情、向往、自在、悠閑

  師:我們再來讀。

  師:想象一下,辛棄疾略帶著醉意,沿著一條小溪前行,忽然聽到一陣吳儂軟語,尋聲看去,呀,原來是一對白發翁媼——讀。

  生:讀。

  師:就是這樣一對白發夫婦,親熱的坐在一起,喝著酒,聊著家常,多么悠閑、多么自在啊——在讀

  師:作為一個將軍,看到這樣一個溫情的安寧的一幕,怎能不覺得相媚好呢?

  師:這里的“醉”字僅僅是指醉酒嗎?

  生:沉醉、陶醉。

  師:這里是誰在陶醉?

  生:翁媼。

  生:作者。

  師:我們在讀的時候誰在陶醉?

  生:自己。

  教師:你就是辛棄疾呀。誰能把這種感情讀出來。

  生讀。

  師:誰來讀?讀出這種沉醉的感覺?

  生讀。

  師:誰再來沉醉一回

  女生讀。

  師:好的,還有誰來讀?

  生讀。

  師:讓我們大家都來醉一會

  生讀。

  師:你覺得這是一個什么樣的村居呢?

  生:我覺得這是一個溫馨的村居。

  和諧的村居。

  無憂無慮的村居。

  充滿親情的村居。

  美好的村居。

  溫情的村居。

  令人向往的村居。

  富有詩意的村居。

  清新秀麗的村居。

  和睦的村居。

  師:剛才我們看似矛盾的詞,通過朗讀、思考,知道了這樣的村居是和諧的。

  讓學生聯系自己的生活經驗來理解這是一個什么樣的村居。低矮的茅草房,放在繁華的城市里是很不協調的,但在山村的小溪邊卻是溫馨的和諧的,青山綠水,一邊喝酒,一邊聊天,這種和睦的、無憂無慮的、充滿親情的、溫馨的田園生活正是經歷了多年戰亂的詩人所向往的。

  這里的“茅草房”與“醉”的矛盾還不如說是“茅草房”與“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里,這對老夫婦為什么還能“相媚好”呢?因為他們對這種生活很滿足,實際上是詩人對這種田園生活的向往。

  下面四句,你們在讀的時候能不能發現看似矛盾的地方呢?

  生讀。指名讀。

  師:剛才讀錯了一個字。

  生糾正。 剝 bāo

  師:把花生的皮去掉就叫?

  生:剝。

  師:把香蕉的皮剝掉叫?

  生:剝。

  師:把蘋果的皮剝掉叫?

  生:削。

  師:如果用手把皮去掉讀——剝;如果借助工具把皮去掉,

  讀——削。

  師:“蓮蓬”的蓬在這里能不能讀輕聲?

  生:不能。應該讀“lián pénɡ”。因為詩詞要押韻。

  你讀了這四句發現了什么矛盾的地方?

  生:一般詩里不能有同樣的詞,但這首有好幾個相同的字,三次用了“溪”?

  師板書:溪上 溪東 溪頭?

  師:還有問題嗎?

  生:為什么最喜歡的是小兒無賴呢?

  師板書:最喜 無賴?

  師:先解決這個問題,為什么最喜小兒無賴?

  生:大兒二兒都在干活,臉上沒有笑容,小兒有美好的人生,所以最喜歡他。

  師:好的,他說,小兒淘氣、調皮就是詩中的那個詞?

  生:無賴。

  師:你們都是一群小調皮,小無賴。

  師:怎么看出小兒無賴的?

  生:溪頭臥剝蓮蓬,他趴在地上剝蓮蓬。

  師:臥剝蓮蓬,臥是什么意思?

  生:趴

  師:把“趴”放在詩里讀一讀,

  生:讀起來生硬、不押韻……

  生活中,長輩往往把小孩子的調皮或頑皮稱為“無賴”,這里的無賴不是這們生活中那貶義的無賴,而是對調皮小孩的一種愛稱。

  課上如果讓學生多說說小兒是怎樣臥剝蓮蓬的,如一會兒躺著剝,一會兒趴著剝,一會兒側著身子,一邊剝,一邊吃,還一邊哼著小曲,想怎么剝,就怎么剝,多自由,多可愛啊,那學生則更易理解這“無賴”更多的是指可愛,是長輩對晚輩的愛稱。

  師:不說了,我們來看看這三個“溪”用的是否恰當?

  生:表示不同的地方,不重復。

  生:說明這里有一條小溪把這里的景物都連起來了。

  師:從這三個“溪”可以看出很美,很有詩意。

  師:我還有一個問題,如果你到農村去,你發現有人在鋤豆、有人在織雞籠,有人在剝蓮蓬……你覺得有詩意嗎?

  生:因為他看到農村的和諧、安寧。

  生:這里是他的歸宿。

  生:他是大將軍,他為了人民的生活和諧。

  師:這時詩人的心情怎樣?

  生:快樂。

  生:舒暢。

  師:人在快樂的時候看什么都是舒服的。

  師:他是一個被貶的大官員,懷著平民的心態去看,帶著平淡的眼睛去看。因為他心中有詩意,農村的一切在他的眼里都有了美好的情感,所以平淡的東西就帶了詩意,能不能把這種感情讀出來?

  生讀。

  師:讀得非常好,請你推薦一個人來讀。

  一名男生讀

  師:讀得非常好,總感覺缺了一點什么東西?配一點音樂好嗎?配什么樣的音樂?

  生:配開心的、舒的、有農村氣息的、悠閑自在的、悠揚的、優美的。

  師:最美的音樂還是在我們心中。同學們,這節課,我們聽懂了這首清平樂,聽懂了辛棄疾的聲音,這聲音從九百多年前的宋代傳來——“茅檐低小,溪上青青草”——這聲音傳來——讀

  這聲音是清平的,作為一個愛國詩人,他發出更多的還是慷慨激昂的的聲音,這個聲音我們以后還會讀到。今天就上到這兒。

  作為愛國詩人的辛棄疾,經歷了多年的戰亂,曾經在沙場上征戰多年,看到多是戰場的殘酷,人民流離失所的苦難,他發出的多是收復河山的慷慨之聲,多是救民于水火的激昂之聲,他的詩詞大多是豪放的,當他來到山村看到這和諧溫馨的情景也忍不住婉約了一回,多美的田園生活啊!

村居教學實錄2

  師:中國的古代文學是博大精深的,尤其是古詩詞,今天我們就來學習宋朝的辛棄疾的詞。

  生:讀課題。

  師:有誰知道辛棄疾嗎?

  生:辛棄疾是愛國詩人。

  生:他發動過群眾,抗擊過金國。

  師:介紹辛棄疾。

  生:讀課題。

  師:你發現了什么?

  生:分兩段的,前一部分是疊詞。

  師:不是叫疊詞。聽老師介紹一下。村居才是題目。所以我們讀的時候要稍停頓一下。

  生:讀。

  師:讀了村居,你的腦海中仿佛看到了什么?

  生:村民們在田里種地,汗水一直往下掉。

  生:我看到了茅草蓋的房子。

  生:我還看到村子。

  師:同學們通過想象,使題目有了更多的意義。辛棄疾筆下的村居是什么樣子的呢?讀課文,注意生字新詞的讀音。

  生:讀。

  師:你覺得哪些詞語需要特別注意的,好好讀一讀。

  生:再讀。

  師:哪些生字的讀音要特別注意的?

  生:翁媼的媼。

  師:翁下是個公字,你來猜一下,是個什么人?

  生:老爺爺。

  生:老年人。

  生:翁是一個老爺爺。

  師:媼呢?

  生:老婆婆。

  師:一對老年夫妻叫做──

  生:翁媼。

  師:還有嗎?

  生:醉里吳音相媚好的相媚好。

  師:相媚好什么意思呢?

  生:感情非常深的意思。

  師:在這篇課文里是誰和誰相媚好?

  生:老爺爺和老婆婆。

  師:還有理解的詞嗎?

  生:鋤豆。

  師:這是個翹舌音。一起讀。

  生:溪頭臥剝蓮蓬。

  師:這個剝是個多音字。當它作為一個動作時,就讀 bāo,當它作為合成詞時,就讀 bō。

  生:讀小黑板上的詞。剝(bāo)花生,生吞活剝(bō)。

  師:下面誰來把整首詞讀一下?

  生:讀。齊讀。

  師:你又發現了什么?

  生:最喜小兒無賴,小兒子非常無賴,為什么會討人喜歡?

  師:這個問題我們等會兒再討論。從詞的表面上看呢?

  生:一般的詩都是四個,一模一樣的,這里有的長,有的短。

  師:詞又叫做長短句。讀起來也非常有節奏。

  生:這首詩被分為上下兩個部分。

  師:詞一般都有上、下兩部分組成,叫成上片、下片。待會我們讀這首詞時,上、下片也要有停頓。當然還要有節奏。

  生:讀。

  師:聽出來了嗎?他注意到了剛才的兩點了嗎?

  生:上、下片的停頓還不夠。

  師:節奏呢?我們一起來標一下吧!

  (在黑板上標出詞的節奏。)

  男生讀上片,女生讀下片。

  師:學習古詩詞首先要先把詩詞讀正確流利。下面我們就來理解這首詞。為了理解這首詞,老師把插圖帶來了(掛出插圖)。請你們自己讀一讀這首詞,再根據課文的插圖,說說你讀懂了什么?

  生:自學。

  師: 誰來說?

  生:我讀懂了溪上青青草,草碧綠碧綠的,

  師:還有誰來說?

  生:小溪上長滿了青青的草。

  師:上面一行呢?

  生:有一個又矮又小的茅草房子。

  師:把這兩句話連起來說一下。

  生:有一條長著青青草的小溪上,有一座矮小的茅草房子。

  師:這位同學把它調下來理解也是非常好的。誰來讀一讀這句詩?

  生:讀。

  師:再請一個男生來說一說。

  生:大兒子戴著草帽正在鋤草。二兒子在編雞籠,他邊編邊說,我們家的雞有個溫暖的.窩了。小兒子在小溪邊吃蓮蓬。

  生:大兒子在溪東鋤豆,二兒子在給雞編一個溫暖而舒適的家。

  師:還有

  生:最可愛的小兒子趴在小溪邊剝蓮蓬。

  生:我覺得最小的孩子在溪邊剝蓮蓬,還把蓮子給嘴里塞。

  師:這里的無賴現在是不講理的人。但同學們說是最可愛的人,這是無賴嗎?

  生:小兒子沒有偷懶,他頑皮、活潑。

  師:誰能讀出喜愛的語氣?

  生:讀。

  師:他讀得怎么樣?

  生:我覺得他要讀得歡快一點。

  師:會評價就是會讀書,誰再來讀一下?

  生:讀。齊讀。

  師:還有最后一句,是最難的。

  生:一對白發蒼蒼的老年夫妻,喝了一點酒,感覺感情非常好,在那里聊天。

  生:一對白發蒼蒼的老年夫妻,喝了一點酒,在用吳音話聊天。

  師:我們解古詩詞時,可以把意思調一下,樣會更通順。誰來調一下?

  生:不知道誰家的老夫妻,在聊天。

  生:不知道誰家的老夫妻,喝了一點酒,在用吳音聊天。

  師:吳音就是吳方言。誰來讀一下?

  生:讀。

  師:你能隨著作者,將他看到的周圍的景色,人物的活動,用自己的話描述出來嗎?

  生:讀書。

  師:誰來說?

  生:在一個村子里,小溪水清澈見底,那里的草碧綠的,那里的人蓋了草屋,不知誰家的老爺爺老奶奶,喝了一點酒,用吳音聊天。他們的大兒子在溪邊鋤草,二兒子在編雞籠,一邊編一邊說,我家的村有個溫暖的窩了

  師:說得不錯,還有誰來說?

  生:在一個小溪邊,有一個茅草房子。不知是誰家的老人,喝了一點酒,操著吳音聊天。他們的大兒子在小溪東邊,給豆苗鋤頭草。最令人喜歡的小兒子在小溪邊剝蓮蓬,還不時把蓮子往嘴里塞。

  師:我們跟著辛棄疾來到了如詩如畫的畫面中,也來到了恬靜的田園生活中。最感動的不是辛棄疾了。他看到這畫面,不由地寫下了這首詞。讓我們再跟著作者,走近這對老人,猜猜看,老人們會說些?

  生:兒子多么勤勞。

  生:他們在談今年的收成。

  生:他們在說今天吃些什么?他們在做飯時,發生了小趣事。

  生:他們在說他們居住的環境是怎么怎么的優美。

  師:下面請同桌兩個人扮演一下老公公,老婆婆,選擇最感興起的話題來說一說。

  生:演。

  師:下面誰來演一演?

  (無人舉手。)

  生:老太婆,我們今天吃什么東西,大兒子在那里鋤草,二兒子在那里編雞籠,小兒子在剝蓮蓬了,今天我們吃什么?

  (學生用常州話說,使人感覺到頗有趣味。)

  生:咱們就做紅燒烤鴨。

  師:還有嗎?

  生:看來今年的收成好,看看我們的孩子多么勤勞,大兒子會

  師:可以用普通話來說。通過演,來到了畫面中,讓我們對田園生活產生了無限向往。老師來給同學們讀一讀吧!

  生聽著古箏曲,一起讀。

  師:一首宋詞就是一幅多彩的事,一首宋詞就是一首動聽的歌。讓我們在課后來品一品宋詞吧!

村居教學實錄3

  一、解題導入

  春天,是一個生機勃勃的季節,古代的詩人喜歡在春天寫下自己的感悟。今天我們就要學習關于春天的兩首古詩。先來學習第一首。

  (出示圖片)齊讀兩遍《村居》。仔細看圖,說一說,你所理解的《村居》是什么意思?

  一連抽兩位同學,并沒有回答完整。抽起第三位,非常準確回答:“村居,就是居住在農村的意思”。遂喜,問她怎么觀察出來的,答曰:“通過圖片觀察,這是農村才有的景物,說明作者居住在鄉村。”

  二、讀古詩

  自由讀。時間不到,讀書不停。全班拿起課本,朗朗書聲傳出,聽的人非常享受。

  讀重點詞語“草長,鶯飛,拂堤,楊柳,醉酒,紙鳶”。老師指導“堤,鳶”的讀音,并解釋了“鶯”是黃鶯鳥,叫聲婉轉動聽,非老鷹。

  師讀古詩兩遍,出示節奏,生聽清節奏,劃分節奏。然后自己讀兩遍。(在節奏帶動下,很多同學不由自主和我一起朗誦,情感到位,氛圍頗佳,感覺我們走進了詩人的內心世界)

  三、完成課堂作業

  8分鐘時間寫作業,主要包括生字、詞語的練習。全班投入,好些同學超前完成,開始仔細檢查。

  四、解詩意

  此環節先出示直觀圖片,讓學生有初步感受,再分析詩句意思。

  出示“草長鶯飛二月天”,找到時間“二月天”。

  師:“在陽春二月出現了什么景物,他們有什么特點?”

  生:“有草在生長,黃鶯在飛舞。”

  接下來讀譯文,這句詩講的是“綠草茂盛,黃鶯飛舞,正是二月早春。”

  出示“拂堤楊柳醉春煙”,這句比較難,通過觀察插圖讓學生明白“拂”是吹拂的`意思,“堤”指的是堤岸,用手指在圖上指出來“堤”的部位。

  “醉”讓學生組詞,在這里是陶醉、迷醉之意;“春煙”需要通過想象和觀察。

  師:“春煙”是不是春天的煙霧?

  生1:“是”

  生2:“不是”

  師:如果是春天的煙霧,請觀察圖片,凡是有煙的地方,應該有火,有火能產生煙霧,圖上哪里來的火呢?

  生仔細觀察后,回答“沒有火。”

  那么,“春煙”又是指什么呢?提示大家看圖上的小河,有人反應到了是一種水汽,比較接近答案了。

  師:“很好,春煙就是水澤和草木間蒸發的水汽,如同煙霧般凝集,所以寫著春煙。”

  生大悟。接著找一找,詩歌一二句有哪些景物,圈起來,這些景物讓人感受到春天的美好。

  前兩句寫景,后兩句寫什么?出示“兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶”看圖,猜一猜紙鳶就是風箏的意思,散學就是放學。

  請生翻譯這兩句,第一位沒有回答完整,第二位回答很漂亮。

  齊讀古詩,帶動作讀古詩

  五、背古詩

  自由背,填空背,抽一生背,效果甚好。

  老師說出詩句意思,學生說出對應古詩,回答準確。

  六、課堂作業與講評

  課堂作業當堂完成,由于第一次訓練學生自己讀題審題,四位同學沒有做主觀題。

  基礎題部分正確率高,僅有一生將“長”的拼音做成“cháng”,填空題:一個()字,把兒童趕緊放風箏的情景寫了出來。正確答案為“忙”,有少數幾人填了“風”或“趁”,已評講。

  七、教學反思

  課堂基本目標達成,詩歌節奏把握較好,熟讀成誦能達到學完即背的效果。課后同學主動背誦,語文組長都能熟練背誦,當天僅有2人背得不熟練。

  對于詩歌內容的講解,還可以深入淺出一些,力求讓同學感到趣味盎然。

村居教學實錄4

  一、導入自主發現

  師:今天,老師將和大家一起慢慢回頭,穿越時光,走進南宋詞人辛棄疾筆下的田園,去品味那個時代的鄉村生活——

  生:一起讀:《清平樂·村居》

  師:自己讀一讀這首詞,看看和我們平時所學的詩有什么不一樣。

  生:自由讀。

  師:同學們讀得多投入啊!讀著這首詞,你發現題目、語言形式上,詞與詩有什么不同之處嗎?

  生1:詩只有一個題,而詞的標題由兩部分組成。

  生2:我知道詞有詞牌名,這首詞中“清平樂”是詞牌名;而它的題目是“村居”。

  師:你真會發現,詞牌名“清平樂”本來是一種音樂歌曲,后來才作詞牌,同一個詞牌填的詞字數都是一樣的。

  生3:我發現詩中每句話的字數都是相同的,而這首詞的每句話字數不同。

  生4:詩只有一段,而詞有上下兩片呢!

  師:古詩每句字數相同,整齊劃一;而詞卻是字數不等,讀來倒另有一番節奏和韻律感呢!想再讀一讀體會一下嗎?

  生:自由讀,隨后配古箏樂齊讀。

  【評】所有詞的形式特點,均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得,老師所做的,只是梳理與豐富。學生是課堂上的體驗者,發現者,“百聞不如一嘗”,這樣的學習體現了教學的過程性,讓學生成為真正的學習主人。而古典音樂的渲染又讓學生一下子進入了恬靜悠閑的鄉村風情中。

  【辯】的確,教者的此處設計讓學生自讀自悟,這樣的做法很好,只是課一開始,就讓學生配樂讀似乎欠妥。要知道,音樂的選用是為文本理解服務,而非相反。此時的學生還沒有真正的走進文字,感悟詞韻。讓學生在音樂背景下讀詞,有無病呻吟之嫌,不夠協調。所以我認為,配樂朗讀,應在深入領悟整首詞后進行,讓二者和諧共生,相互促進,這樣,才能形成一種“大美學教育”。

  二、初讀領悟詞意

  師:讀書百遍,其義自見。請同學們自己讀讀課文,注意字正腔圓,爭取讀出感情。學習時,提出問題和解決問題同樣重要。請大家再靜靜地用心讀一讀這首詞。看看你能讀懂哪些詞句。不懂的地方做上記號。

  生自讀思考,在詞旁做記號。

  生1:起立朗讀。(朗讀水平一般)

  師:讀得還可以,我給你的朗讀打80分。

  【評】教師是學生智慧的點燃者,課堂上應充分挖掘學生的潛能,給學生人文的關懷,尊重學生的個性體驗,給學生打80分,老師的“霸主”地位彰顯無遺,我感覺分數過低,應該對他的第一個舉手表示充分鼓勵,激發學生的自信心和自豪感,激發學生的潛能。

  【辯】的確,學生在課堂上理應得到平等的尊重,但這并不意味著學生可以因此而得到一味的肯定,廉價的表揚,這樣的肯定是不能真正地激發學生內在動機的。

  【再辯】課堂學習需要積極和亢奮,但也需要冷靜和理智,不能過于情緒化。缺乏實質內容的捧場容易掀起學生的`躁動情緒。最好的評價,應該落實到具體的閱讀、理解、欣賞與表達上,最好的評價,應具有激勵性和引導性。既恰當又有分寸感。

  生2:我知道“無賴”的意思就是指厚顏無恥。

  生3:不對,“無賴”在這里是說小兒子天真可愛,活潑。

  生4:我不理解什么是“吳音”。

  師:吳音,就是吳的地方話!當時作者寫這首詞,在江西的上饒地區,春秋時代那里屬于吳國。

  【評】這種枯燥的講解能讓學生真正理解吳音嗎?讓聽課的啟海方言的老師示范一下豈不形象易懂?

  生5:“翁媼”是什么意思?

  生6:“翁媼”就是指老男人和老女人。

  師:我們根據字形就能猜測它的意思。記得“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”這句詩嗎?翁指的是老公公。在這首詞里,老爺爺和老奶奶的關系是?(夫妻)所以,在這首詞里“翁媼”的意思是?(一對年老的夫妻)

  生1:“剝”是什么意思呢?

  師:剝,指去掉外面的皮或殼。平時你們剝過什么?誰知道“臥剝”是怎么剝的?(躺、趴)誰能提出有價值的問題?

  【評】何為有質量的問題?是不是暗示這個同學提的問題沒有質量?對提問的同學是不是有一棒子打死之嫌?

  【辯】培養學生的問題意識,質疑能力,教師要進行合理的引導,這樣才能提高學生提問的水平,提問的深度和廣度,提高課堂40分鐘的效率。課堂不是聊天室,不能任由學生信馬由韁地提問。

  【再辯】課堂上固然要解決問題,但更重要的是培養學生的問題意識,活躍他們的思維,培養學生的自信心——這比解決問題更重要。

  【再辯】課堂上教師要敢放、會放,也要敢收、會收,以高度的敏感和藝術的方法,努力將學生的問題集中化,高質量,如果問題變成“漫游式”,那樣便可能無教學可言。

  【再辯】課上有時難免出現一些太簡單、價值意義不大的學生提問,但學生如果已經提出來了,當場否定、拒絕或回避,弄不好會挫傷學生的積極性,遷就或肯定又會影響課堂的教學效率,到底我們該怎么把握,確實是一個沒有普遍適用的模式和套路的難題。

  生2:為什么“醉”了,“相媚好”是什么意思?

  生4:白發誰家翁媼,為什么是句號而不是問號呢?

  師:詞語的意思你們都讀懂了,這首詞你們讀懂了嗎?誰來說一說?

  三、品讀感悟詞境

  師:從“茅檐低小”可以看出這家人生活比較清苦,但為什么這對老夫妻卻感到快樂與滿足呢,為什么有心情喝酒喝到不醉,能親親熱熱“相媚好”呢?

  (一)感悟“相媚好”。

  生1:我覺得兒子勤勞孝順,他們才相媚好。

  師:你是從哪兒讀懂的?

  出示:大兒鋤豆溪東,中兒正織雞籠。

  師:哦,你是怎么理解的?

  大兒子正在鋤草,(多媒體出示畫面)他覺得父母年紀大了,想盡孝心,體諒父母。

  師:誰有補充的?你是怎么想的?怎么理解的呢?

  二兒子正在織雞籠,(多媒體出示畫面)雖然沒有哥哥力氣大,能干,但也很盡力。

  師:夫妻倆看著勤勞能干的大兒、中兒,心中的喜悅之情溢于言表。那么年幼的小兒也讓他們喜歡嗎?

  生:喜歡,因為小兒子調皮可愛、無憂無慮。

  師:從哪兒看出?

  生:無賴。

  師:文中哪個詞兒具體表現小兒很無賴?

  生:臥。

  師:“臥”是什么意思?你能做個動作嗎?

  生:身體前傾,做趴狀。

  師:這是俯臥,還可以怎樣臥?

  生:自由地做出仰臥、側臥……

  師:想一想小兒剝蓮蓬時還可能怎樣。

  生:可能搖著小腿,嘴里哼著歌。

  生:可能在地上打個滾兒,玩累了還可能躺在地上睡一覺。

  師:這樣的小兒,你想用什么詞來形容他?

  生:自由自在。

  師:讀出小兒的悠閑自在吧!

  生:朗讀。

  師:還不夠悠閑自在呢!再試試,注意那個“無賴”和“臥剝”。

  生再讀此句。

  師:“無賴”讀得輕快、上揚,小兒多可愛多頑皮呀。他享受著天真無邪的幸福,多讓人羨慕。我們都來分享他的幸福。

  齊讀。

  師:小結過渡:大兒、中兒勤勞孝順,小兒調皮可愛,一家人生活在一起是那么和諧,難怪他們“醉里吳音相媚好”呢!

  (二)感悟景之美。

  生1:我覺得還有一個原因,這兒的景色很美。

  師:哦?你從哪兒讀懂的?

  生1:茅檐低小,溪上青青草。

  師:從青青草你讀懂了什么?

  生1:我覺得這里的草很青很茂盛,生機勃勃。

  師:(多媒體出示):瞧,他們就生活在這樣優美的山村,你能想象出這鄉村的美景嗎?

  生自由練說,師指名說。

  (三)指導朗讀,想象說話。

  師:這么美的風景,真是如詩如畫呀!你能讀好嗎?

  多名學生朗讀。

  師小結:瞧這一家子,生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。

  那就讓我們走進畫中,聽他們聊聊吧!

  師:自己讀一讀,想一想,你仿佛聽到老兩口在說什么?

  生同桌兩個人一個做老爺爺,一個做老奶奶,試說。

村居教學實錄5

  師:板書:居

  看到這個字你想到什么?

  生:想到房子。

  生:想到家。

  師:板書:吳音

  “吳音”什么意思?

  生:(讀書后注釋)江西上饒地方口音,在春秋時代該地區稱吳國,故叫“吳音”。和北方的語言相比較有輕細、柔軟之特點,常稱“吳儂軟語”。

  師:(糾正讀音)上饒(shànɡ ráo)吳儂軟語(wú nónɡ ruǎn yǔ)再讀一讀

  生:讀。

  師:“吳音”泛指江蘇、浙江方言。我們泰州在江蘇,泰州方言也屬吳音。我想聽聽同學們用方言向老師問好。誰來試試?

  生:(用普通話)“竇老師,您好!”

  師:不是方言,跟竇老師的北方話沒多大區別,我想聽方言。

  生:(用方言)“竇老師啊,你好啊!”

  生:竇老師啊,你真漂亮啊!

  師:哎喲喲,真好哎!讓我感到格外的親切。

  贊可夫說:“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的。”竇桂梅老師課前沒有和學生接觸,但這種瞬間即逝的課始交流一下子拉近了她和孩子們的距離,調動了學生的情感。只有真正的藝術才能產生強烈的共鳴。站在課堂上的竇老師,猶如一團激情燃燒的火焰,迅速點燃了學生,這個課堂一下子沸騰起來。讓學生用方言問候,看似閑筆,實則為后面品悟詞中的“醉里吳音相媚好”埋下了伏筆。

  出示:《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》

  宋?辛棄疾

  醉里挑燈看劍,夢回吹角連營。八百里分麾下灸,五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。

  馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身后名。可憐白發生。

  師:“破陣子”是詞牌名,詞牌名表示一種節奏,一種情境。詞的作者是。

  生齊讀:辛棄疾

  師引讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》

  師:放音樂。(一段描繪古戰場的音樂)從音樂聲中你聽到了什么?談談你的感受。

  生:我聽到了戰場上的聲音。

  生:我聽到了金戈鐵馬。

  師:是啊,氣吞萬里如虎的戰場。下面我們再聽一段音樂。放音樂。(一段舒緩的江南絲竹)談談你們聽后的感受。

  生:舒緩的音樂。

  生:動聽的音樂。

  師:可以是哪一首的詞牌呢?

  生:卜算子

  師:還可以是哪一首詞牌?

  生:清平樂。

  師:板書:清平樂

  生:讀“清平樂”

  “語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應轉變觀念,更新知識,不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活運用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習。”竇桂梅老師提出要“超越教材”,這節課就是很好的體現。她巧妙地把詞人的另一首詞《破陣子》引入本節課的學習,此處借助兩段音樂,讓學生感受到了兩個不同的詞牌的風格,感受到了詩人不同的心境,為后面的教學做好了堅實的鋪墊。

  師:(將題目補充完整)我們一起來讀讀題目。

  生:讀“村居”。

  師:讀了“村居”,你想到了什么?

  生:我想到了農村里的房子。

  生:我想到了山村里的房子。我想到了一首詩:草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早,忙趁東風放紙鳶。

  師:真好。他想到了清代詩人高鼎寫的《村居》,我們一起來讀一讀。

  生:齊讀。

  師:我們還想到什么?

  生:我想到了山村里低矮的草屋。

  師:說具體一點。

  生:我想到了山村里的草屋,矮矮的,很少的幾戶人家。

  師:引讀《村居》。

  茅檐低小,

  溪上青青草。

  醉里吳音相媚好,

  白發誰家翁媼?

  大兒鋤豆溪東,

  中兒正織雞籠。

  最喜小兒無賴,

  溪頭臥剝蓮蓬。

  指名讀《村居》,相機指導朗讀。

  wēnɡ ǎo wò bāo lián pénɡ

  翁 媼 臥剝 蓮 蓬

  師:為什么念bāo?

  生:表示把東西的皮去掉時念bāo。

  師:“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲,這里為什么念pénɡ?

  ……沒有人知道。

  師:同學們,這里是詩詞里和仄、押韻的需要。你們看,“小、草、好、媼;東、籠、蓬”。

  師:詞一般分上闕和下闕兩部分,朗讀時,上、下闕之間要停頓,我們來喘一口氣作為停頓。(指導朗讀)我們一起來讀一讀。

  師生齊讀。

  師:古人頌詩時往往還會有動作,(模仿古人搖頭狀)我們加進動作再來讀一讀。

  師生齊讀。

  師:古人讀詩時還會手舞足蹈,像這樣(有節奏地手舞足蹈),師生齊讀。

  師:詩詞是講究平仄的。平聲就是陰平和陽平,聲音要拉長,仄聲就是上聲和去聲,聲音要短促。老師引讀,用手勢舞出節奏指揮學生朗讀。(師生齊讀)

  《語文課程標準》要求:“誦讀優秀詩文,注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”古詩詞,不管是何種句式,都平仄有序,簡短精煉,風格明朗,讀來瑯瑯上口,抑揚頓挫,兒童都很喜歡。此處竇老師基于學生閱讀古詩興趣及讀詩經驗,將此濃厚興趣遷移至學習詞中來。在聽范讀感受、多遍自讀自悟中,體驗發現詞不同的語言表達形式、詞牌名與題的關系特點。所有詞的形式特點,均由學生在朗讀比較中發現、體驗而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨有的韻律之美,在這一次又一次看似夸張的朗讀中,在語音的揚抑、節奏的緩急中逐漸入情入景。

  師:讀了三遍后,你的眼前出現了什么畫面?

  生答看到的畫面,教師就用視頻出示畫面,并要學生讀相應的句子。

  師:把幾幅畫拼成一幅完整的畫面。親愛的同學們,你們再仔細看看,畫中好像缺少了什么?

  師:放流水聲。

  生:少了溪水。

  師:對。小溪怎么流的呢?

  生:緩緩地流著。

  生:叮咚地流著。

  生:潺潺地流著。

  師:說得真好。綠水村邊繞,這溪水把幾幅畫連起來,成了一幅完整的畫面。讓我們在這潺潺的溪水聲中再來讀地讀這首詞。

  放音樂,師生齊讀。

  師:古人用字講究不重復,可這首詞中用了三個“溪”字,重復嗎?為什么?

  生:不重復。因為這里的三個“溪”表示不同的意思。

  師:具體說說看。

  生:第一個“溪”是說在溪岸上,第二個“溪”是說在溪東,第三個“溪”是說在溪頭,就是在小溪的上游。

  師:說得真好。這里的三個“溪”表示三個不同的地方,并不重復。詩人會在哪兒呢?他在干什么?他看到了什么?

  生:詩人會在屋外。他看到了小溪。

  生:詩人會在屋里,看到了翁媼相媚好。

  生:詩人會在小溪邊,看到了大兒在溪東鋤豆。

  師:具體在哪兒?

  生:在溪對岸。

  生:詩人在溪邊看到中兒在織雞籠。

  生:詩人在溪邊游玩,看到了小兒在溪頭剝蓮蓬。

  師:詩人可能是詩中的人嗎?為什么?

  生:詩人可能是詩中的老翁。

  生:詩人可能是詩中的小兒。

  師:放溪水音樂,引讀。(讓我們再來讀讀,把詩中的人、景印在心里。)

  師:誰來用一個字概括一下你讀后的感受?

  生:美。

  生:爽。

  生:好。

  師:最好能用詩中的一個字。

  生:醉。

  師:“醉”字好啊,(板書:醉)村里的景讓人都醉了。沉醉不知歸路。那咱們就不回去了,和這家翁媼聊聊。引讀:醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。

  師:“相媚好”什么意思?

  生:互相夸獎贊美對方的好。

  師:想象一下,他們會怎么夸贊對方的好?

  生:我來說翁夸贊媼,翁對媼說:老伴啊,你真能干,為我生了三個兒子。

  生:翁對媼說,老伴啊,你真漂亮啊,這么大年紀了還是這么美。

  ……

  師:我們再來夸一夸翁吧。出示:讀著“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說:。

  生:讀著“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說:老頭子,你也很能干,家里全靠你一個人勞動才能維持生活。

  生:讀著“醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。”我仿佛聽到媼夸贊翁說:老頭子,你真能干,三個兒子全靠你來教育,家里的生活全靠你一個人。

  ……

  師:執子之手,白頭偕老。唱(《最浪漫的事》)我們來送他們一個“媚”字,一個“媚”字,讓人醉了。我們再來夸夸三個兒子。先來夸夸誰?

  生:我來夸大兒:你真能干,知道幫爸爸、媽媽干活了。你真勤勞!

  ……

  師:是啊,引讀:鋤禾日當午,汗滴禾下土。誰知盤中餐,粒粒皆辛苦。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。

  師:也許什么也沒說,就這么媚好,就這樣讓人醉了。

  《語文課程標準》指出:要“在發展語言能力的同時,發展思維能力,激發想像力和創造潛能。”“ 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的.能力。”竇老師圍繞抓住了一個“溪”字,以它為核心,讓學生全面感知了詞的內容;抓住了一個“媚”字讓學生感悟了詞的意境;“夸贊”的設計,更是引領學生揣摩了人物的內心世界,同時也在口語訓練的過程中充分尊重了學生的個性化感受。

  師:“眾里尋他千百度,驀然回首,小兒就在溪頭蓮蓬處。”小兒是怎么剝蓮蓬的?

  生:臥在那兒剝蓮蓬。

  師:“臥”什么意思?

  生:趴的意思。

  師:帶進詩中去讀一讀。

  生:溪頭趴剝蓮蓬。

  師:好不好?

  生:不好。

  師:為什么?

  生:“趴”沒有“臥”好,不生動。

  師:還可以用哪個字?

  生:躺、睡。

  師:帶進去讀一讀,好不好?為什么?

  ……

  師:那你是怎么理解小兒是怎么臥的?可以是趴著,可以是躺著,還可以是側著身子,想怎么臥就怎么臥,想怎么剝就怎么剝,怎么臥舒服就怎么臥。師:看他的小腳丫,你能讓它們動起來嗎?

  引領學生以手代腳丫自在地動,使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

  師:在看他的神情,他怎樣剝的?送他一個詞。

  生:聚精會神

  生:全神貫注

  生:目不轉睛

  生:專心致志

  送一個詞給他,他在剝蓮蓬時態度怎樣?

  師:這一動一靜,讓人醉了。板書:醉中有最

  師:那大兒、中兒他們就不喜歡嗎?

  生:喜歡。

  師:你有調皮的時候嗎?父母是怎么責備你的?

  生:調皮鬼,你怎么不聽話?

  生:小搗蛋,……

  ……

  師:看似責備,實則喜愛。所以說他是“無賴”。

  師:這是一個什么樣的家庭?

  生:和睦的家庭。

  生:和諧的家庭。

  師:我們不是在創建和諧社會嗎?這樣的家庭你羨慕嗎?

  師:看到這情景能不羨慕嗎?他更羨慕小兒,所以寫了(引讀)“最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  這首詞短短四十六個字,充分展示了鄉村恬靜優美的自然環境,人們平和無憂的生活畫卷,意境深遠,情意悠長。在學生結合畫面及已有生活經驗讀懂詞句含義之后,竇老師便引導學生展開豐富的想象,仿佛走進這生活畫卷,去親身感受,并語言描述。一個“臥”字的引導拋棄了繁瑣古板的分析和詩意的死記硬背,在個性化的閱讀體驗中,各自感受著詩詞獨有的意境之美。

  師::酒不醉人人自醉。經歷了征戰二十多年沙場的作者,他會怎么想?

  生:要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。

  生:要是沒有戰爭,天下太平多好啊。

  ……

  師:讓我們一起來問一問翁:你家這么多人就住在這茅屋里,冬天來了,你們怎么過?你們為什么還總是笑容滿面呢?

  生:我們雖然住得不好,但是我們一家和睦。

  生:我們居住的條件雖然不好,但是我們一家人在一起很快樂。

  ……

  師:茅屋雖小,我住覺寬。物質的富有怎抵得上精神的富有?心安茅屋穩,家貧菜根香啊。

  師:詩人住在這村子里,他想到了什么?

  生:平安。

  板書:安居樂業

  師:我們再來讀《破陣子?;為陳同甫賦壯詞以寄之》

  師生齊讀

  師:征戰沙場,詩人最渴望的是什么?

  生:沒有戰爭。

  生:國泰民安。

  ……

  師:板書:居危思安

  師:同是醉里,所處的地點不同,但是所想的是相同的,國泰民安,人民安居樂業。“醉在村居”,這才是所有人的精神家園。

  師:伴著音樂《明月幾時有》,唱《清平樂?;村居》

  下課。

  兩首詞的對比,有利于使畫面立體起來,激起興趣;有利于文本走進學生的心田,展開對話;有利于學生走進作者的心里,產生共鳴;有利于使學生受到美的熏陶,營造出多彩的課堂!在這樣的對比中,讓學生體會到作者在字里行間流露對鄉村生活的喜愛與向往之情,對名利的淡薄,對自然真實,恬靜有趣的生活之神往,以及其生活追求,經學生們的動情演繹,此情已洋溢于每位學生的心間。學生親身體驗到了作者思想情操之美,沉浸其中,接受心靈的洗滌。最后有兩首詞中的“醉”的不同找到了對同樣的“安”的向往,把整節課的教學落實到一個“安居”上,透視出教者的教學智慧,和對文本的深度把握。

  總評:

  聽完這節課,對竇桂梅老師有這樣的印象:

  她是一個對小學語文教學充滿激情的人。就如她自己所說的“激情不老”一樣,這種激情不是嬌柔造作裝出來的,這種激情來源于對教育事業和教育對象的真愛。教師從跨進教室的那一刻起,她的精神狀態就直接感染和打動了學生,就調動了學生的情感和興趣,在這樣的氛圍下,孩子們由“知之”到“好之”再到“樂知”,整節課如行云流水,一氣呵成。

  激情來源于什么?智慧來源于什么?來源于教者厚重的積淀,來源于作者孜孜不倦的學習。我們注意到,在這節課中,竇老師自己說出和引導學生說出了近三十首的古詩詞,信手拈來,得心應手,沒有深厚的語文積累是做不到的。

  “你的美無聲無息,不知不覺讓我追隨;你在我眼中是最美,每一個微笑都讓我沉醉。……”什么最美?投入學習的學生最美。什么最美,投入教學的老師最美。什么最美?語文教學最美。這種美,“只有相愛的人最能體會,你明了我明了,這種美妙的滋味”讓“陷入愛情中的我們不知疲憊,為了伴你左右與你相隨。”

村居教學實錄6

  師:讀讀我們以前學過的課文,也有一種情趣,我們二年級學過詞串:金秋、煙波 水鄉、蘆葦、菱藕、荷塘、夕陽、歸舟、漁歌、楓葉、燈火和月光。

  師:誰能邊讀邊想象,讀出詞串里的韻味。

  生讀。

  師:今天我們來讀一首宋代詩人辛棄疾的詞,看看我們能不能把它的韻味讀出來。

  板書課題:

  清平樂·村居

  師:這個字讀“樂”,一起讀課題。

  生讀。

  師:古代的詞是可以配樂來唱的,這個課題讀的時候,詞牌名和后面的“村居”略有停頓,一起讀。

  生讀。

  師:看到村居你們會到什么?

  生:在一個小村子里,夕陽西下時,人們打漁的船回家了,人們在做飯。

  生:我腦子里想到的是在太湖邊上有幾戶人家,他們打漁歸來,他們做飯,煙囪里冒出白煙。

  生:我想到有幾間小茅屋,還有一塊田地,一條蜿蜒曲折的小路。

  生:在一個夏天的傍晚,夕陽西下,一位老人躺在家門前的躺椅上,一手抱著小孫子,心里甜滋滋的,他一手搖著蒲扇,一邊低沉美麗的晚霞。

  師:掌聲送給他。我們的想象讓題目有了意義。一起讀課題。

  師:辛棄疾筆下的村居到底怎么樣,請同學自讀課文,要求八個字:字字響亮,字正腔圓。

  生讀。

  師:你覺得哪些字的讀音需要注意一下。

  生:媚。

  師:領大家讀“相媚好”。

  生領讀。

  生:溪頭臥剝蓮蓬。

  師:把蓮蓬的皮去掉叫──生:剝(bāo)蓮蓬。

  師:把香蕉的皮去掉叫──生:剝(bāo)香蕉。

  師:把花生的皮去掉叫──生:剝(bāo)花生。

  師:把蘋果的皮去掉叫──生:剝(bāo)蘋果。

  師:錯了。

  師:把這兩個連在一起讀。

  出示:

  剝削。

  生讀。

  師:錯了。

  師:帶著大家讀。生領讀正確讀音。

  生:還有“翁媼”。

  師:翁上面是個公字,猜猜什么意思。

  生:主人翁。

  師:那詞中的主人翁是誰?

  生:老公公。

  師:那媼呢?

  生:我猜是老奶奶。

  師:是的,滿頭白發的老年夫妻就是──

  生:翁媼。

  師:誰來把課文讀一讀。

  一生讀。另一生讀。

  師:先停一下,有意見要發表嗎?

  生:我覺得她讀得是很好,但是似乎還要一點詩意。

  師:等一下可以讀出詩韻,你覺得她哪里讀得好。哪里停頓了一下?

  生:在“醉里吳音”那個地方。

  生讀。

  師:再請一個同學接著往下讀。

  師:讀得真好,我們一起把這首詞念一下。

  生齊讀課文。

  師:這是一個什么樣的村居呢,我們再來讀,輕輕地讀,緩緩地讀,看誰能把村居的情景想象出來。

  師:你看到了怎么樣的景象。

  生:我看到一對老夫妻坐在家門前聊家常。

  生:我看到一個小孩在池塘邊剝蓮蓬。

  生:我看到一個不是成年人,也不算小了,正在紡織著放雞的雞籠。

  生:我還看到一個大人在耕田。

  師:在什么地方耕田?

  生:一個大人在小溪的東邊耕田。

  生:我看到一個矮矮的房子里有一對老夫妻。

  生:我補充一點,那個小孩還在看蓮花,準備采一朵送給他媽媽。

  師:想象真豐富。我們通過想象,基本讀懂了詞的大意。你在讀的時候,你覺得哪些詞句需要提出來討論一下的?

  生:第二段往下數第三行,他說“最喜小兒無賴”,我覺得小兒很聰明,他在剝蓮蓬,我覺得他的思想是豐富的,為什么說他是“無賴”。

  師:把“無賴”這個詞圈出來,學語文應該有這樣的敏感。誰來把這兩句讀出來。

  生讀。

  師:正確。你再來讀一遍。

  另一生讀。

  師:咱們一起把這兩句讀一讀。

  生讀:最喜小兒無賴,溪頭臥剝蓮蓬。

  師:我有個發現,讀這兩句,很多同學都是笑著讀的,為什么?

  生:我覺得“無賴”的意思是特別頑皮。小孩比較淘氣。在剝蓮蓬,所以我覺得無賴的意思是頑皮。

  生:因為是老夫老妻最喜歡的小兒。

  生:因為我覺得那個小孩子是天真活潑可愛,他的笑是甜的,所以我們讀的時候是笑瞇瞇的。

  生:我覺得他臥剝蓮蓬應該很開心,所以我們笑著讀。

  師:是啊,我們讀的時候覺得非常有童趣。剛才你們說,小孩很可愛,很淘氣,很活潑,就是──

  生:無賴。

  師:是你們自己讀懂的。誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。

  生讀。

  師:誰和他比一比。

  生讀。

  師:表情非常好。

  一起讀。

  生讀。

  師:你覺得哪有哪些詞句的理解是需要討論一下的。

  生:“醉里吳音相媚好”不理解。

  師:你覺得“相媚好”在這里是什么意思?

  生:我認為是這一對老夫妻很恩愛。

  師:非常好。

  生:我覺得是整個家庭的和睦。因為我看圖上,按照文中的意思應該是大兒子,他年紀大了,就去鋤地,中兒子不能去,就在家里織雞籠,小兒子雖然沒事,但他會思考。

  師:我理解是夫妻倆很恩愛,他把相媚好推到整個家庭,為他的發現鼓掌。

  師:這是老夫妻倆聊天的情景,幾杯酒下了肚,老兩口的話多了,老爺爺望了望老奶奶,笑著說──

  生:看哪,咱們的`大兒子多勤快,還幫我們做家務。

  生:看著我們的兒子真勤快,真調皮,我們可以享福了。

  師:看著老爺爺的話,老奶奶怎么說呢?

  生:我們有三個這么好的兒子,我們可以享享清福了,我們可以衣食無憂了。

  師:我們一起讀。

  生讀:醉里吳音相媚好,白發翁媼。

  師:多么溫馨的情景,我們再讀。

  生讀。

  師:我們還可以想象,詩人多喝了一點酒,來到這里,看到和平安寧的情景,情不自禁地吟出—生讀:醉里吳音相媚好,白發誰家翁媼。

  師:這里的醉僅僅指的是醉酒嗎?

  生:我覺得不光是醉酒人醉,還有看到這樣的場面,陶醉了。

  生:我覺得是他們一對夫妻說方言在聊天很開心,陶醉在里面。

  師:當時作者在什么地方居住?

  生:吳國。因為吳國的話就是吳音。

  師:當時作者住的地方歸吳國管,所以說的是吳音,和我們這里的吳音一樣嗎?

  生:不一樣。

  師:我們讀懂了“醉”,有陶醉的意思,也是我們自己讀懂的。還有哪里?

  生:“誰家”,是什么意思?

  師:是作者發出的疑問,對嗎?

  師:茅檐低下,溪上青青草。從青青草,你又讀出了什么?

  生:我讀出了草地更加青了。

  生:我覺得是春天吧,小草都竄出來了,青青的,綠油油的,給我清爽的感覺。

  師:把清爽的感覺讀出來。

  生:我試試吧。

  生讀。

  師:給點掌聲。那藍藍的天,白白的云,淙淙的水,青青的草。我們一起讀。

  生讀。

  師:讀到這里,有什么問題?

  生:茅檐低小,低小是什么意思。

  師:我來回答,我從你的提問中又發現一個問題。從茅檐低小你看出了什么?

  生:我看出這家人很貧窮。連茅屋都又低又小。

  師:從這里還看出一個問題,是什么?

  生:如果是貧窮的話,怎么還喝酒,怎么還醉呢?

  師:還有什么問題?

  生:茅檐的“檐”是什么意思。

  師:我覺得這個問題比較重要,老夫妻的生活不富裕,還沒小康呢,他們怎么會沉醉在其中呢。請大家默默地讀,靜靜地讀,把自己的想法簡要地寫下來。

  生默讀。

  生交流。

  生:也許是他們很幸福,以水當酒。

  生:我覺得他們很快樂,看到三個兒子在干活,不知不覺陶醉在里。

  生:我覺得他們生活很貧窮,可是精神上很富裕,他們有三個兒子。所以他們過得很快樂。

  師:是的,精神上富裕是金錢買不到的。

  生:他們雖然貧窮,可是精神上很幸福,他們生活在一個幸福的家庭里。他們一家是非常和藹的。

  師:你說了兩個意思,這樣的環境很──

  生:優美。

  師:第二個是這樣的家庭很──

  生:幸福。

  師:和和美美地過日子。

  生:他們老兩口覺得自己的兒子很懂事,所以陶醉在里面了。而且其樂融融,他們陶醉在天倫之樂中。

  師:好一個天倫之樂。老兩口陶醉在和睦的村居中,和美的村居中,課文中還有誰在醉?

  生:作者。

  師:我們讀書的時候,是誰在陶醉。

  生:讀者。

  師:也就是──

  生:我們。

  師:你能不能把陶醉的感覺讀出來。

  生自讀。

  師:誰能把這種感覺讀出來。還缺點什么。

  師配樂。

  生讀。

  師:讀得真好。獎勵你推薦一個人來讀。

  生讀。

  師:讓我們一起沉醉在村居的情景中。

  生齊讀。

  師:老師又被陶醉了,辛棄疾的村居給我們帶來了寧靜,帶來了美好,我們不能從他筆下的村居中走出來,但是我們要下課了,再回到江南水鄉的村居中吧,剛才我們背了詞串,老師按照清平樂的詞牌給我們的詞串重新改了,我們來念一下──

  生齊讀。

  師:語文是有韻味的,語文學習是有韻味的,我們的村居,我們的生活也應該是有韻味的。謝謝大家。下課。

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