《每逢佳節倍思親》聽課反思

　　在日新月異的現代社會中，教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《每逢佳節倍思親》聽課反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　學校組織了精品課例展示活動，收獲很多。置身于課堂教學中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？李芳老師教學的思路明晰，引導一年級的孩子學會認真傾聽，李文彥老師引領我們進入童話故事的教學探究，李亞老師帶領我們學習文包詩的教學藝術，都讓我學到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己對李亞老師的《每逢佳節倍思親》的聽課體會。

　　一、以題入手，抓關鍵詞研讀課文，感受詩境

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，李老師先引導學生齊讀課題，抓住題目中的關鍵詞“倍思親”，以此為線索，引導學生走入文本。首先引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。

　　接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生入境，自讀自悟，通過“登高遠眺、頭插茱萸、手挽著手”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。

　　二、聯系生活，創設情境，展開想象，體驗詩情

　　《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。李老師在教學中一方面用自己充沛的情感感染著學生，另一方面采用了聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，李老師就問學生：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你們會說些什么？做些什么？”通過這樣的提問一下子喚醒了學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出了人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。

　　為了使學生體會王維的“思親”之情，李老師創設了幾種特定的情境，她用低沉深情的語調說：“如果你是王維的兄弟，你想對他說什么？如果你是王維的父母，想起遠在他鄉的王維你想說什么？”通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。

　　三、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累

　　“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句了，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，李老師能關注這一點，拓展詩句的內涵，并創設了多種情境，指導學生活學活用。中秋節，爸爸媽媽出差在外地，他們會吟誦……春節，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，哥哥在外國讀書，不能回家，他會深情地吟道……這樣的拓展內涵，指導運用，我想就體現了“發展性課堂教學”的“延展性”。

　　這一“延展性”還體現在李老師能以點帶面，豐富學生的積累。在通過學習《九月九日憶山東兄弟》感受到王維的濃濃鄉愁之后，李老師又引導學生讀了幾句曾經學過的同樣表達詩人鄉愁的詩句，并告訴學生在我國古代有不少詩人借詩來抒發自己心中思鄉情。并引導學生寫出關于思念親人的句子或者詩。

　　其實，李老師這堂課上的亮點還不止這些，比如用一幅圖作為板書，標上“長安”“家鄉”讓學生形象地理解“天各一方”的含義。

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