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語(yǔ)文聽(tīng)課反思

時(shí)間:2024-03-09 22:42:42 好文 我要投稿

關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思集錦(6篇)

  在發(fā)展不斷提速的社會(huì)中,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。怎樣寫(xiě)反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思集錦(6篇)

關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思1

  進(jìn)入高三,所有的教學(xué)活動(dòng)都變得功利起來(lái),一切都圍繞著高考展開(kāi)。雖然都是在復(fù)習(xí),但由于語(yǔ)文科目的特殊性,所以復(fù)習(xí)的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來(lái),我感覺(jué)有這么幾點(diǎn)是在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的:

  一、搶前抓早

  進(jìn)入高三,短短一年時(shí)間里,既要學(xué)習(xí)新課程新內(nèi)容,又要復(fù)習(xí)課本,又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù),如果沒(méi)有一個(gè)教學(xué)的整體觀,不搶前抓早,勢(shì)必造成走馬觀花的結(jié)果,師生都會(huì)疲憊不堪,實(shí)際效果不佳。因此,教學(xué)上要有整體觀念,搶前抓早是非常重要的。具體說(shuō)來(lái)就是在高一高二(尤其是高二,因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛上來(lái),教學(xué)速度不宜太快。)的時(shí)候加快教學(xué)進(jìn)度,側(cè)重能力訓(xùn)練,不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時(shí)間。

  二、整合教材

  名句名篇填空一直是高考的必考題目,而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們要利用好《中學(xué)生必背古詩(shī)文》,這樣學(xué)生有章可循,每天背誦幾首或幾篇,效果不錯(cuò)。

  三、由淺入深

  語(yǔ)文是一個(gè)整體知識(shí)體系,復(fù)習(xí)語(yǔ)文不能把它支解開(kāi)來(lái)對(duì)待,一盤(pán)散沙的,頭疼醫(yī)頭,腳痛治腳。從第一題的字音字形開(kāi)始,到下面的詞語(yǔ)的義,病句的修改,再到后面社科文、文言文的閱讀,基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的`過(guò)程與原則。選題時(shí)切不可過(guò)難過(guò)深,違背復(fù)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生喪失自信心。

  四、知能過(guò)手

  高三復(fù)習(xí)要注重知識(shí)和能力的過(guò)手,提高復(fù)習(xí)效率,搞好高三的“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié);要針對(duì)學(xué)生實(shí)際,每一節(jié)課要有一定的信息量。知識(shí)和能力過(guò)手,很大程度體現(xiàn)在“講、練、評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)上。“講“就是要透講,“練”要精練,“評(píng)”要深評(píng)。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”:即高三復(fù)習(xí)課應(yīng)力求避免與平時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù),教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新,要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,要注意變換角度,注意總結(jié)規(guī)律。所謂“精練”,就是不搞題海戰(zhàn)術(shù),精心選編習(xí)題,這一步很關(guān)鍵,學(xué)生一定要做,堅(jiān)持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評(píng)”,就是評(píng)講課不能僅對(duì)答案,而要剖析、闡釋?zhuān)龃笫谡n的信息量,兼顧基礎(chǔ)與能力。但一學(xué)期下來(lái),堅(jiān)持得并不是十分好。

  五、指導(dǎo)讀寫(xiě)

  盡管高考復(fù)習(xí)任務(wù)繁重,但不能忽視利用課余時(shí)間閱讀。例如中國(guó)古典詩(shī)歌、現(xiàn)當(dāng)代散文名著,填補(bǔ)學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導(dǎo)學(xué)生每天閱讀,可利用做其它科目習(xí)題疲倦的時(shí)候進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間每次不宜過(guò)長(zhǎng),要細(xì)水長(zhǎng)流。我們更不能忽視作文自我訓(xùn)練,畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時(shí)間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習(xí)作,認(rèn)真總結(jié)自己作文的得與失;二是要學(xué)會(huì)整理充實(shí)自己的作文素材庫(kù),關(guān)注當(dāng)前社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件,積累寫(xiě)作材料;三要善于整理自己的思想,要將自己對(duì)社會(huì)、人生的一些積極、昂揚(yáng)、向上且較為深刻、帶有個(gè)性色彩的思想認(rèn)識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)。

  以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。

關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思2

  過(guò)去的半年,緊張、忙碌。冒著滿(mǎn)面風(fēng)霜,頂著一天星光,跨過(guò)一路泥濘,辛勤耕耘,默默而無(wú)聞。這半年,收獲了一些成績(jī),也有幾多感慨、些許慰藉。面對(duì)新的教育形勢(shì),催馬揚(yáng)鞭自?shī)^蹄,兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作。無(wú)論任務(wù)多重,困難多大,只要學(xué)校布置了的,都盡力去完成,認(rèn)真做好教育、教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

  認(rèn)真?zhèn)湔n。首先研究高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及每年更新的考試大綱,領(lǐng)會(huì)精神,結(jié)合實(shí)際,落實(shí)到工作中去。然后鉆研教材,研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)聯(lián)系,理清教材內(nèi)部每個(gè)部分之間的邏輯關(guān)系,分清主次內(nèi)容,找好教材在教學(xué)中的切入點(diǎn)。例如,在教學(xué)“必修五”時(shí),本人就注意對(duì)一些篇目的取舍或必要的整合,進(jìn)行適量的補(bǔ)充或拓展,進(jìn)一步優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)體系,使之更切合我們的教學(xué)實(shí)際。在教學(xué)《史記選讀》時(shí),則注意找出教材的好的切入點(diǎn),設(shè)置有提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題,層層遞進(jìn),步步為營(yíng),全面推進(jìn)閱讀和深入探討等。

  認(rèn)真研究教法和學(xué)法。較詳細(xì)地了解學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣,有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),形式不拘,內(nèi)容廣泛,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,貫穿在每個(gè)細(xì)節(jié)。用先進(jìn)的教學(xué)理念、尤其是新課標(biāo)理念去研究教法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育、審美教育和心理教育等,提高他們的閱讀理解、探究和綜合表達(dá)的能力。強(qiáng)調(diào)“自主合作 探究”的學(xué)習(xí)方式,選擇適用的教學(xué)模式,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),使之順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的新潮流。

  積極參加集體備課。集體備課是匯聚教學(xué)智慧的最好方式,在活動(dòng)中積極發(fā)言、與同行切磋,有創(chuàng)造地進(jìn)行二次個(gè)體備課。精心編制教案,組織具有個(gè)性化的教學(xué)流程。上課時(shí)能多次、及時(shí)、有調(diào)整地實(shí)施教案,容量、質(zhì)量?jī)上囝櫋R龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,使之成為學(xué)習(xí)主人和發(fā)展個(gè)體。堅(jiān)持寫(xiě)教后記,尋找不足,去補(bǔ)救缺憾。

  教書(shū)育人是教師的天職,良師益友是教師重要的角色。本人在工作中能主動(dòng)關(guān)愛(ài)學(xué)生,言傳身教。虛心聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn),建立民主、平等、親密的師生關(guān)系,尊重學(xué)生人格,勤于跟學(xué)生交流且取得較好的效果。例如,有一位叫于祥勝的'同學(xué),語(yǔ)文成績(jī)一直不好,為此很苦惱,本人得知這一情況后,就主動(dòng)去詢(xún)問(wèn),幫助他分析原因。他表示很愿意下功夫,但不知功夫用在哪里,如何安排學(xué)習(xí),經(jīng)過(guò)與之深入交談和予以熱情鼓勵(lì),后來(lái)他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诙唐趦?nèi)有了較大幅度的提升,有了學(xué)習(xí)的`興趣和提升成績(jī)的信心。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生,有足夠的包容之心,用耐心去勸導(dǎo),用誠(chéng)心去感化。經(jīng)過(guò)半年的努力工作,學(xué)生們的成績(jī)有了明顯的提高。

  然而,回顧歷程,卻又發(fā)現(xiàn)工作中存在許多不足,特歸納如下。

  1、在執(zhí)行新課標(biāo)的過(guò)程中,對(duì)教材每個(gè)部分的具體要求和有實(shí)效的教法缺乏細(xì)致深入的研究。

  2、“自主合作,探究”的學(xué)習(xí)方式尚未在教學(xué)中一以貫之。

  3、課堂教學(xué)的構(gòu)思、環(huán)節(jié)、組織和內(nèi)容有待進(jìn)一步優(yōu)化。

  4、激發(fā)學(xué)生興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛力還做得不夠。

  5、需要更加深入有效地作好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

  如此等等,本人愿作深入剖析、誠(chéng)懇反思;并相信:沒(méi)有反思的認(rèn)識(shí)是膚淺的認(rèn)識(shí),沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有反思的錯(cuò)誤是永久的錯(cuò)誤,沒(méi)有反思的教學(xué)是故步自封的教學(xué);勤于反思是創(chuàng)造的胚芽,勤于反思會(huì)造就出不停上進(jìn)的車(chē)輪!在今后的日子里,本人愿再接再厲、努力作出更新更大的成績(jī),回報(bào)黨,回報(bào)人民。

關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思3

  第十三棵

  《影子》1、在教學(xué)中,我注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景

  進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。2、通過(guò)“小組合作學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體作用。“小組合作學(xué)習(xí)”培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。通過(guò)小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問(wèn)題,獲得了知識(shí),體驗(yàn)了成功。

  3、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中,我通過(guò)讓學(xué)生質(zhì)疑,更有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和思維能力。它不僅讓孩子由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍。

  第十四課

  《比尾巴》開(kāi)始上課,我用猜謎語(yǔ)的形式引出六個(gè)小動(dòng)物,讓孩子們當(dāng)裁判來(lái)評(píng)評(píng)動(dòng)物們的尾巴,同時(shí)也讓接近生活實(shí)際的活動(dòng)走進(jìn)他們的認(rèn)知世界和情感世界。孩子們躍躍欲試,很快能猜出來(lái),這樣的情境很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),我也是從學(xué)生的興趣入手,以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你有什么方法學(xué)好這些生字,同桌之間互相交流,鼓勵(lì)他們用多種方法識(shí)記生字。這樣從會(huì)讀到會(huì)認(rèn),由簡(jiǎn)到難地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如抓住識(shí)字規(guī)律,把幾個(gè)相似的生字“巴、把、公、松”放在一起,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律,滲透識(shí)字方法。

  兒歌的內(nèi)容其實(shí)很簡(jiǎn)單,基礎(chǔ)好的學(xué)生在課前就會(huì)背了,為此,在朗讀指導(dǎo)中,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句,同時(shí)注意穿插多種形式的讀書(shū)活動(dòng),如:“開(kāi)火車(chē)”讀、男女生對(duì)讀、師生合作讀、邊讀邊表演等,讓學(xué)生多動(dòng)腦,多動(dòng)手,調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程,以提高語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

  本節(jié)課存在的問(wèn)題,我覺(jué)得主要有兩點(diǎn):一是在指導(dǎo)朗讀時(shí),有些亂,層次性不夠強(qiáng),沒(méi)有落到實(shí)處。二是課后拓展部分,從課堂實(shí)效性來(lái)說(shuō),花的時(shí)間較長(zhǎng),意義不大,我經(jīng)過(guò)反思覺(jué)得安排背誦會(huì)更有效。

  第十五課

  《比一比》識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是閱讀的基礎(chǔ),是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我體會(huì)到低年級(jí)的識(shí)字、韻文教學(xué)也是首先研究教材,把握重難點(diǎn)。然后圍繞識(shí)字的重點(diǎn)確定教法、學(xué)法。在“比中學(xué),學(xué)中比”,體現(xiàn)了本課的特點(diǎn),又符合低年級(jí)兒童的特點(diǎn)。托爾斯泰說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地,這學(xué)期我自己也感覺(jué)課堂上嚴(yán)肅有余而活潑不足,忽視了兒童的情感需要。課后,我強(qiáng)烈地感覺(jué)讓課堂充滿(mǎn)情趣,不僅是低年級(jí)孩子的心理需求,也是語(yǔ)文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的,每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的.想象,一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空

  第十六課

  《自選商場(chǎng)》在教學(xué)《自選商場(chǎng)》一課時(shí),我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何說(shuō)完整話的滲透與指導(dǎo)。而且效果不錯(cuò),表面看沒(méi)有什么缺憾。但是當(dāng)課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行監(jiān)控時(shí)我才發(fā)現(xiàn),自己在課上只注意了對(duì)學(xué)生順向思維的訓(xùn)練。因此,當(dāng)問(wèn)到什么是日用品時(shí),學(xué)生就不會(huì)順著這樣的問(wèn)題說(shuō)完整話了。可見(jiàn)缺少逆向思維的訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)按照教師的訓(xùn)練直來(lái)直去地說(shuō)話。低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)是可塑性比較

  大,教師向什么方向引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)向什么方向發(fā)展。因此,教師要多角度地思考問(wèn)題成為拓寬學(xué)生思路的指引者,另外,教師要注意自己的語(yǔ)言完整性,善于聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話,時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)完整話。只有這樣學(xué)生才能真正得到訓(xùn)練,確實(shí)達(dá)到提高能力的目的。

關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思4

  連續(xù)兩天的聽(tīng)課,我深深地為各位老師優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)所折服。而課后的點(diǎn)評(píng),無(wú)一例外地都提到了“語(yǔ)文意識(shí)”這個(gè)詞。對(duì)這個(gè)詞,我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動(dòng)和教研活動(dòng)中,不經(jīng)意間常常會(huì)與其有所交流;陌生的是我始終看不清它的本來(lái)面目,往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解,語(yǔ)文意識(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語(yǔ)文、品語(yǔ)文、用語(yǔ)文的方法,并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生欣賞語(yǔ)文的美,并自覺(jué)地運(yùn)用美的語(yǔ)文。

  這次的觀摩課,在語(yǔ)文意識(shí)這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語(yǔ)的精準(zhǔn)及其情感的體會(huì)、朗讀的指導(dǎo)、寫(xiě)作方法的滲透和練習(xí),都給人留下了深刻的印象。在此針對(duì)這幾節(jié)課,結(jié)合我所教過(guò)的低中年級(jí),簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>

  1、教材解讀

  從一年級(jí)教到三年級(jí),課文都是比較短的,初教學(xué)時(shí),常常會(huì)有一種課文太簡(jiǎn)單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材,又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石,是必須做且必須做好的一個(gè)環(huán)節(jié)。

  這次觀摩課,老師都十分重視教材的解讀,給我留下印象最深刻的是六年級(jí)教材《船長(zhǎng)》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫(huà)人物時(shí)采用的兩種描寫(xiě)手法:行動(dòng)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),并有意識(shí)地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句,小結(jié)出行動(dòng)描寫(xiě)的手法;再點(diǎn)出語(yǔ)言描寫(xiě)的手法,圍繞語(yǔ)言描寫(xiě)尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下,卻使課堂很好地連貫了起來(lái),不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō),張老師對(duì)于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對(duì)“吼”的理解,不僅僅是表面的聲音大而已,在當(dāng)時(shí)特定的語(yǔ)境中,這個(gè)“吼”字除了船長(zhǎng)要讓所有人聽(tīng)到他的聲音,還有一種“壓倒”“一切呼號(hào)和嘈雜”的力量,一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類(lèi),對(duì)“整個(gè)人群”“命令”“夠了”等詞語(yǔ)的理解,再加上教師極為豐富的語(yǔ)言描繪,讓學(xué)生很好地體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人們的慌張和船長(zhǎng)的威嚴(yán)、冷靜,從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。

  聽(tīng)課后我翻看教材,發(fā)現(xiàn)在本課的語(yǔ)言描寫(xiě)中,出現(xiàn)了多次感嘆號(hào),可以說(shuō)感嘆號(hào)占了很大的分量。我認(rèn)為每一個(gè)感嘆號(hào)都表達(dá)了船長(zhǎng)不同的感情、表現(xiàn)了船長(zhǎng)不同的語(yǔ)氣,教學(xué)時(shí)不妨也借助一下這些感嘆號(hào)讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評(píng)課時(shí)說(shuō)到的省略提示語(yǔ)讀書(shū)的問(wèn)題,由于剛教過(guò)三年級(jí)孩子習(xí)作中提示語(yǔ)的作用和用法,所以在聽(tīng)課時(shí)我也產(chǎn)生了這個(gè)疑問(wèn),能夠忽略提示語(yǔ)嗎?(當(dāng)時(shí)看不清屏幕,沒(méi)有思考太多)誠(chéng)然,課文中描述的是“一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”,所以船長(zhǎng)和洛克機(jī)械師的對(duì)話,沒(méi)有一句提示語(yǔ),只在前面提了個(gè)“威嚴(yán)”,可我覺(jué)得如果后面船長(zhǎng)和奧克勒大副的對(duì)話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡(jiǎn)潔有力”而沒(méi)有提示語(yǔ)的話,可能船長(zhǎng)“喊”的'那一聲奧克勒大副就“聽(tīng)不到”了。后面放在說(shuō)話中間的“船長(zhǎng)說(shuō)”也是為區(qū)分意思而設(shè),前一句是針對(duì)“20分鐘”所說(shuō),后一句則是下的命令,用提示語(yǔ)區(qū)分一下意思更明確,而且過(guò)多的沒(méi)有提示語(yǔ)的對(duì)話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,甚至沒(méi)有思考的空間去體會(huì)當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)的心情。其實(shí),后面的提示語(yǔ)已經(jīng)很簡(jiǎn)潔了,完全不會(huì)影響總體上的“簡(jiǎn)潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn),又是另外一說(shuō),畢竟一堂課是要有所取舍,不可能面面俱到的。

  2、朗讀的指導(dǎo)

  閱讀教學(xué)始終要以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀,歸根結(jié)底,就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書(shū),讀出人物的感情和個(gè)性,讀出自己的體會(huì)和感受。本次觀摩課上,老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),優(yōu)美的語(yǔ)言描繪,特定的情境創(chuàng)設(shè),字詞的情感引導(dǎo),循序漸進(jìn)的情感鋪墊,有許多出彩的朗讀,給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長(zhǎng)》做例,教師通過(guò)自己豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時(shí)的危急,學(xué)生的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來(lái)是很不錯(cuò)的。此時(shí)老師問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得你讀得怎么樣?”學(xué)生竟然還不滿(mǎn)意,認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”,于是再次試讀。后面的對(duì)話朗讀,老師采用了體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由于對(duì)課文理解比較到位,最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對(duì)話的“簡(jiǎn)潔有力”。

  不過(guò)本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,在我的日常教學(xué)中,往往出現(xiàn)這樣一種情況:我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生,可是,讀得好的學(xué)生還是讀得好,讀得不好的也還是讀得不好,甚至無(wú)論讀得好與否,教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問(wèn)題。想來(lái),大概是平時(shí)訓(xùn)練不夠,引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。

  3、資料拓展

  不得不說(shuō),老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課,尤其是高年級(jí)的課堂,搜集了大量的資料,且進(jìn)行了恰當(dāng)整合,展示給學(xué)生,以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠(yuǎn)航》一課,老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料,在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時(shí)出示,讓學(xué)生去體會(huì)寶船的雄偉壯觀、鄭和遠(yuǎn)航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容,學(xué)生也被這些資料吸引,談出了自己的理解。不過(guò)我有一個(gè)疑問(wèn):課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,我們?nèi)昙?jí)的孩子也已經(jīng)開(kāi)始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了,為什么高年級(jí)的孩子反而是直接越過(guò)過(guò)程享受成果了呢?我沒(méi)有高年級(jí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢?

  以上,是我聽(tīng)完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多,許多理解和想法都很不成熟,反思寫(xiě)得也比較淺顯,希望各位老師給予批評(píng)指教。

關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思5

  《水鄉(xiāng)歌》是一首詩(shī)歌。歌頌了水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光和幸福美好的生活,抒發(fā)了熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)生活的思想感情。全詩(shī)有三小節(jié):第一小節(jié)寫(xiě)水多,說(shuō)明水鄉(xiāng)的自然資源豐富;第二小節(jié)寫(xiě)船多,表現(xiàn)水鄉(xiāng)人民的勤勞;第三小節(jié)寫(xiě)歌多,說(shuō)明水鄉(xiāng)人民生活的幸福。詩(shī)歌抓住綠水清波、白帆如云的特點(diǎn),給我們勾勒出一幅鮮明、形象、秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。篇末點(diǎn)睛之筆又使人如聞勞動(dòng)的愉快歌聲,感受到生活的美好、幸福。詩(shī)歌每一小節(jié)的開(kāi)頭都采用問(wèn)答的形式,回環(huán)復(fù)沓,瑯瑯上口。每一小節(jié)字?jǐn)?shù)相等,句句押韻,富有鮮明的節(jié)奏感與和諧的韻律美,與我們的柳州山歌比較接近。

  教學(xué)時(shí),重點(diǎn)是指導(dǎo)誦讀。在朗讀訓(xùn)練中,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容,感受詩(shī)歌意境。在理解的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏,讀出韻律,讀出感情詩(shī)歌每一小節(jié)開(kāi)頭,都采用問(wèn)答的形式,回環(huán)復(fù)沓,讓學(xué)生分角色對(duì)讀。問(wèn)句富有情趣,要讀得活潑,答句簡(jiǎn)潔明了,要讀得更定。每小節(jié)問(wèn)答后面都是具體描述的句子,引導(dǎo)學(xué)生緊扣答句的內(nèi)容,結(jié)合插圖,讀懂句子的意思,感受水鄉(xiāng)的景物特點(diǎn),練習(xí)有感情地朗讀。讀熟課文后,讓學(xué)生回憶柳州的山歌,有的學(xué)生馬上說(shuō):“我會(huì)唱,我會(huì)唱……”有的干脆唱了起來(lái)“哎……什么水面打跟斗咧,嘿了了羅……”我說(shuō):“你們能不能歌詞改一改?把《水鄉(xiāng)歌》當(dāng)成我們柳州的'山歌來(lái)唱?”學(xué)生們興趣高漲,馬上操練起來(lái),在老師的指導(dǎo)下,終于改成了“哎……水鄉(xiāng)到底什么多咧?嘿了了羅。哎……水鄉(xiāng)里面水最多咧嘿了了羅。千條渠來(lái)萬(wàn)條河咧嘿了了羅,池塘一個(gè)連一個(gè)咧,處處綠水蕩清波羅……”。

  先師生對(duì)唱,然后分男女生對(duì)唱。并希望回家唱給父母聽(tīng)。最后把剛學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中,讓學(xué)生做小詩(shī)人,仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”。

  本課的教學(xué),體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性、人文性的統(tǒng)一,語(yǔ)文課與音樂(lè)課的整合。做到以讀為本的教學(xué)策略,讓學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū),用多種形式來(lái)讀課文,體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次:感悟、積累、運(yùn)用。在“感悟”“積累”過(guò)程中,發(fā)揮學(xué)生自主性,突出以讀為本,在讀中去體驗(yàn),去發(fā)現(xiàn),去感悟;在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)中,注意教師在課堂上的角色,既關(guān)注低年級(jí)段的閱讀教學(xué)要求,又注重讀的層次性;在“運(yùn)用”方面,讓學(xué)生做小詩(shī)人,仿造課文形式贊美本地的方方面面的“多”,內(nèi)容接近小學(xué)生的生活,共同贊美幸福生活。

關(guān)于語(yǔ)文聽(tīng)課反思6

  《小小竹排畫(huà)中游》是一首詩(shī)歌,它主要通過(guò)對(duì)江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹,讓學(xué)生體會(huì)到江南的美麗,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。在教學(xué)這一課時(shí),我主要以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛(ài)好,盡可能給學(xué)生直觀的形象感受,把學(xué)生帶入江南美麗的'風(fēng)光中,感受江南的美好,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)語(yǔ)言。

  在學(xué)習(xí)“竹排、樹(shù)木密、禾苗、江南、魚(yú)米鄉(xiāng)”等詞語(yǔ)時(shí),我讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)、圖片、聯(lián)系上下文等方式,先小組討論理解,再全班交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)時(shí),我先讓學(xué)生自己勾畫(huà)出帶生字的詞語(yǔ),讀一讀,再在組內(nèi)交流,說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些生字詞語(yǔ)的,用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然,收到了良好的效果。在學(xué)生理解了字詞、理解了課文后,我讓學(xué)生感情朗讀課文、背誦課文,采取自讀、自背,小組內(nèi)讀、背,全班賽讀、賽背等多種方式,有很多同學(xué)學(xué)完課文就會(huì)背了,而且很輕松,效果非常好。

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