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《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄（通用11篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 1
一、談話導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，法國(guó)大思想家伏爾泰曾這樣描述一個(gè)事物，說(shuō)它“是世界上最多的，又是最少的；是最長(zhǎng)的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重視的，又是最令人惋惜的。沒(méi)有了它什么也做不成。”你知道他描述的是什么嗎？
生：時(shí)間。
師：古往今來(lái)，多少文人墨客都紛紛寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間的感悟，我們今天就先來(lái)欣賞朱自清先生膾炙人口的散文《匆匆》吧。看老師寫(xiě)課題。大家注意“匆”字最后一筆的點(diǎn)不要掉了。沒(méi)有這一點(diǎn)是什么字呢？
生：勿。
師：能組個(gè)詞嗎？
生：勿庸置疑、請(qǐng)勿吐痰、請(qǐng)勿踩草？
師：注意加上了這一筆點(diǎn)，它就變成了“匆”，你們瞧，我們漢字是不是非常有意思呀。好，一起來(lái)讀讀課題。
生：匆匆。
師：平舌音讀準(zhǔn)了。讀到這兩個(gè)字，你的腦海里很自然地浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面？
生1：讀到這兩個(gè)字，我仿佛看到了一大早，大人們急匆匆地趕著上班，我們學(xué)生拿著早點(diǎn)趕著上學(xué)的情景。
生2：我的腦海里出現(xiàn)了火車(chē)站、長(zhǎng)途汽車(chē)站人們急急忙忙趕車(chē)的畫(huà)面。
生3：我看到是媽媽傍晚趕著買(mǎi)菜、做飯時(shí)的樣子。
師：同學(xué)們真了不起！我們閱讀時(shí)，不管是一段話還是一句話，哪怕是一個(gè)詞，都能迅速地在腦海里浮現(xiàn)出畫(huà)面，這樣讀書(shū)是不是很有意思呀？剛才大家想到的是人們急急忙忙，行色匆匆，這是看得見(jiàn)，摸得著的。那么，作者是運(yùn)用怎樣的語(yǔ)言讓時(shí)間的匆匆躍然紙上的呢？我們來(lái)打開(kāi)書(shū)，認(rèn)真地讀課文。
二、初讀課文，整體感知
師：這一遍讀課文，要注意把課文讀通順，讀正確，尤其注意生字的讀音。如果遇到難讀的地方就多讀幾遍。一邊讀，一邊注意自己的感受，有不懂的地方做上記號(hào)，等會(huì)兒提出來(lái)。
生讀課文，按要求學(xué)習(xí)。（教師巡視輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)。）
師：大家預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文，現(xiàn)在又讀了課文，你一定有了些感受想說(shuō)說(shuō)了，但我覺(jué)得讀得還不夠，我們還得用心去與作者對(duì)話，我們?cè)儆米约合矚g的方式讀讀課文，可以默讀，也可以朗讀，懂了的地方快一點(diǎn)讀過(guò)，不懂的地方再多琢磨琢磨。
生再讀文章，思考。
師：現(xiàn)在我們可以談一談了。課文講了些什么呢？
生：課文告訴我們時(shí)間過(guò)得很快，我們要珍惜時(shí)間。（教師板書(shū)：珍惜時(shí)間）
師：文章說(shuō)時(shí)間過(guò)得很快，你從哪兒看出來(lái)的？
生：我從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞知道的。（教師板書(shū)：一去不復(fù)返）
師：我們?cè)谑熳x課文后，文章內(nèi)容就顯現(xiàn)出來(lái)了。內(nèi)容清楚了，那我們還要讀書(shū)嗎？你覺(jué)得該做些什么？
生1：我們還要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)讀書(shū)。
生2：我們還要深入地理解課文。
生3：我們還要去品讀，去體會(huì)朱自清先生的思想感情。
師：那我們現(xiàn)在就細(xì)細(xì)地去品味語(yǔ)言，你們有什么不懂的問(wèn)題嗎？盡管提出來(lái)吧！
生1：作者是真的不知道時(shí)間在哪里嗎？
生2：在第二自然段中，作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？
生3：作者為什么說(shuō)“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。”？
生4：作者寫(xiě)“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷”朱自清先生寫(xiě)了那么多文章，怎么還說(shuō)“赤裸裸的回去罷”呢？
三、再讀課文，品味詞句，體會(huì)感情
師：剛才有同學(xué)提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么頭涔涔而淚潸潸呢？”那我們就從這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始我們的品讀。看看把這個(gè)問(wèn)題解決了，其他的問(wèn)題能不能迎刃而解。（出示CAI）
“頭涔涔”“淚潸潸”什么意思？你怎么理解這一句話呢？
生：一想到時(shí)間的流逝就頭痛腦脹，流汗，流淚不止。
師：你能讀一讀嗎？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：為時(shí)間的流逝著急到流汗，流淚的地步，至于嗎？同學(xué)們，要真正讀懂這一句話中蘊(yùn)涵著的感情，僅就這一句孤立地理解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們要聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊用心去感受，去與作者，與文章對(duì)話，你才能真正讀懂作者為什么會(huì)因時(shí)間的流逝而“頭涔涔”“淚潸潸”了。
師：現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的1～3段，把你認(rèn)為含義深刻的句子或者你很喜歡的句子，圈一圈，劃一劃，作作批注，如果你覺(jué)得有必要，就與小伙伴交流交流，探究探究。（師巡視，參與合作學(xué)習(xí)）
師：當(dāng)我們用心去與作者對(duì)話時(shí)，你一定也讀懂了作者的心。把你的體會(huì)，你的智慧說(shuō)出來(lái)。讓我們都變得智慧起來(lái)。
生：我喜歡的第一自然段中的排比句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候？”（生情不自禁讀了起來(lái)）
師：你能注意到作者的語(yǔ)言表達(dá)，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要的方法。燕子，楊柳，桃花，它們走了，沒(méi)關(guān)系，在來(lái)年的春天都會(huì)回來(lái)，那將是一幅多么美的圖畫(huà)，該怎么讀呢？
生練習(xí)讀句子。（教師指導(dǎo)讀出“去──來(lái)”“枯──青”“謝──開(kāi)”的充滿希望。）
師：讀得真美，但是，作者主要是要說(shuō)這個(gè)意思嗎？大家接著讀讀，看看你又會(huì)有什么樣的體會(huì)？
生：作者是為了說(shuō)“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”
師：是呀，寫(xiě)這個(gè)排比句是為了更加鮮明的對(duì)比出作者對(duì)時(shí)間一去不復(fù)返的苦惱與沮喪。把這種鮮明的對(duì)比讀出來(lái)吧！
生：讀句子“但是，聰明的？不復(fù)返呢？”（男女同學(xué)分別讀出這兩個(gè)層次。）
師：朱自清先生的這段文字并沒(méi)有多少華麗的語(yǔ)言，就是這份質(zhì)樸無(wú)華，使我們讀起來(lái)特別親切，自然，瑯瑯上口，富有音樂(lè)的節(jié)奏美。我們一起美美地讀一讀吧。
生很抒情的讀第一自然段。
師接讀：“我不知道他們給了我多少日子？。沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”當(dāng)老師情不自禁讀起這一段的時(shí)候，我看到很多同學(xué)都跟著老師一起讀了，讀到這里，你又有了什么樣的感受呢？
生1：我感覺(jué)到時(shí)間過(guò)得太快了。
生2：我覺(jué)得時(shí)間是在不經(jīng)意的時(shí)候就悄悄的溜走了，我們都沒(méi)有覺(jué)察到。
師：想看看一滴水滴在大海里的情景嗎？來(lái)，輕輕地閉上眼睛，邊聽(tīng)邊展開(kāi)你豐富的想象──
師聲情并茂旁白：“遼闊的大海一望無(wú)垠，海水一浪趕著一浪奔涌向前，這時(shí)，針尖上的一滴水滴進(jìn)了的這浩翰的大海里。”同學(xué)們，你看得到那一滴水嗎？你聽(tīng)得到那一滴水的聲音嗎？（看不見(jiàn)，聽(tīng)不到）
那你又聯(lián)想到了什么呢？
生1：一滴清透的小水珠落進(jìn)了一望無(wú)際的大海里不見(jiàn)了，那只是一瞬間。我們根本就來(lái)不及看到，根本聽(tīng)不見(jiàn)它的聲音。
生2：時(shí)間就好像這一滴水，一去不復(fù)返了。
師：是啊，作者的八千多個(gè)日子就這樣無(wú)聲無(wú)息，稍縱即逝啊！把作者的嘆息通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧。
生有感情地朗讀。
師：算一算，空虛了，溜走了的這八千多個(gè)日日夜夜有多少年呢？
生：約23年。
師：比較一下，為什么作者不用23年，卻要用八千呢？
生：更顯得數(shù)字多，逝去的年月多。更讓人惋惜。
師：當(dāng)作者突然間想到了自己的23個(gè)青春年華已一去不復(fù)返，他會(huì)有什么樣的心情呢？你能用一個(gè)詞形容嗎？
生紛紛：焦急、難受、猛醒、后悔、緊張、痛惜，害怕、驚慌失措？
師：那么，把你體會(huì)到的作者的這種情感，通過(guò)你的讀表達(dá)出來(lái)吧！
生再感情朗讀。
師：一想到這些，作者怎能不“頭涔涔而淚潸潸”呢？我們?cè)賮?lái)讀這一句。（又扣到這一句）生多種形式練習(xí)讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
師評(píng)價(jià)指導(dǎo)：
你的聲音很低沉，我可以聽(tīng)出你內(nèi)心的沉重。
你的聲音很高亢，你是激動(dòng)得控制不住自己的感情啊；你的語(yǔ)氣雖然平靜，我卻聽(tīng)出了你的'心情并不平靜。
師：讀著讀著，我們漸漸地走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，而作者的感慨又通過(guò)大家的讀表達(dá)了出來(lái)。大家一起來(lái)讀這一句吧。
生齊讀這個(gè)句子。
師：我們的日子究竟是怎樣一點(diǎn)一滴地滴在時(shí)間的流里的呢？你能通過(guò)你的讀把我們帶進(jìn)作者的小屋，讓我們仿佛看到他那茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)的樣子，體會(huì)到他的無(wú)奈么？（出示CAI）
生朗讀第三段：“去的盡管去了？又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了”。（音樂(lè)配讀）
師：時(shí)間是個(gè)看不見(jiàn)，摸不著的東西，它的流逝更是難以描寫(xiě)，可作者是運(yùn)用什么樣的語(yǔ)言把它描寫(xiě)得如此生動(dòng)，活潑呢？大家可以交流交流，你覺(jué)得哪些地方寫(xiě)得特別好？
生1：我覺(jué)得這句寫(xiě)得好：“洗手的時(shí)候？便從凝然的雙眼前過(guò)去。”作者用了排比的方法寫(xiě)出了時(shí)間匆匆而過(guò)。
生2：在這里，作者用了擬人的方法寫(xiě)出了時(shí)間在我們沒(méi)有察覺(jué)的時(shí)候就溜走了，飛走了，讓我們感到要珍惜時(shí)間、珍惜生命。
師：作者不是直接說(shuō)：我們要愛(ài)惜時(shí)間呀！而是把時(shí)間當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，它能“跨”，能“飛”，能“閃”能“溜”呀！簡(jiǎn)直是個(gè)淘氣的小精靈，這樣當(dāng)然更生動(dòng)、形象了，讀──
生讀文。
師：是啊，你再怎么遮挽也是沒(méi)有用的，時(shí)間就是這樣，怎么也留不住它匆匆流去的光陰，讀──
生讀文：去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著？但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
師：“斜斜”“默默”“匆匆”“茫茫然”“輕輕悄悄”“玲玲俐俐”，讀起來(lái)是那樣輕巧婉轉(zhuǎn)，那么無(wú)奈惋惜，我們?cè)俸献髯x──（師讀到“我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。生接讀“于是──？）
師：大家讀得入情入境，看來(lái)，作家的這份迷茫，這份留戀，這份無(wú)奈已引起了我們的共鳴，那么，告訴我，你們那四千多個(gè)日子又是怎么溜去的呢？能不能學(xué)著朱自清先生的寫(xiě)法，抓住生活中的小事寫(xiě)一寫(xiě)？做一個(gè)小朱自清，好嗎？
生動(dòng)筆進(jìn)行片段練習(xí)。
師：誰(shuí)能夠大膽地讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)，讓我們欣賞一下？
生1、2、3念讀自己的作品。
師：寫(xiě)得多好，三分文章七分讀，再聲情并茂地讀一遍，好嗎？
多么形象的比喻；真有幾分朱自清的味道。
師：作者的八千多個(gè)日子就這樣在不經(jīng)意間溜走了，你們的四千多個(gè)日子，董老師的將近兩萬(wàn)多個(gè)日子，也這樣無(wú)聲無(wú)息地逝去了，一想到這些，我們?cè)跄懿活^涔涔而淚潸潸呢？
作者又怎能不頭涔涔而淚潸潸呢？讀──（又回扣這一句）
生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
師：時(shí)光就是這樣稍縱即逝，在我們的嘆息中閃過(guò)去了。讀到這里，我真有一種坐不住了的感覺(jué)，你又想到了什么呢？
生1：我想到自己以前浪費(fèi)了好多時(shí)間，真是慚愧呀！
生2：原來(lái)，時(shí)間就是這樣在我們發(fā)呆時(shí)，在我們玩電腦游戲時(shí)過(guò)去了，我覺(jué)得我沒(méi)有去珍惜時(shí)間，以后我要做珍惜時(shí)間的孩子。
師：我們看看作者又想到了什么呢？我們合作讀一讀第四自然段，看看讀著讀著，你又能悟出些什么來(lái)呢？
生：我認(rèn)為作者不甘心就這樣。
師：不甘心，說(shuō)得好。你是從哪里讀出他的不甘心呢？
生：我從文章這里感受到的：“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？”
師：（出示CAI）讀書(shū)是得咬文嚼字地去品，去悟的。大家注意到兩個(gè)“赤裸裸”寫(xiě)法一模一樣，意思一樣么？
生：不一樣。前一個(gè)是光著身子從娘胎里來(lái)到這個(gè)世界，而后一個(gè)是指自己對(duì)別人，對(duì)社會(huì)毫無(wú)貢獻(xiàn)的離去。
師：所以作者發(fā)出這樣的感慨──
生齊讀：“但不能平的，為什么偏要白白走這么一遭呢？”。
師：讀出了作者的不甘心。作者是在審視自己的人生價(jià)值，是在拷問(wèn)自己的心靈呀！大家是否知道，其實(shí)，二十三歲的朱自清已從北京大學(xué)畢業(yè)，已經(jīng)有一些作品問(wèn)世了。可他還是對(duì)自己不滿足。正因?yàn)樗藭r(shí)有了這樣嚴(yán)肅的思考，不甘心慵慵碌碌度過(guò)一生，這一生中才有那么多膾炙人口的作品問(wèn)世呀！你知道他的哪些作品嗎？
生紛紛：《背影》、《荷塘月色》、《春》、《綠》、《槳聲燈影里的秦淮河》。
師：這正是朱自清先生感悟人生苦短，時(shí)間匆匆，爭(zhēng)分奪秒與時(shí)間賽跑，辛勤勞作的結(jié)果呀！讀出你對(duì)作者的敬佩之情吧。
生：讀文“我赤裸裸來(lái)到這世界？這一遭啊？”
四、緊扣前后呼應(yīng)句，引導(dǎo)從內(nèi)容想開(kāi)去
師：（出示CAI──首尾呼應(yīng)的兩個(gè)句子）同學(xué)們請(qǐng)大家讀一讀，想一想，這是一種什么樣的表達(dá)方法？
生：首尾呼應(yīng)。
師：那么，作者提出的這個(gè)問(wèn)題到底有沒(méi)有作出回答呢？由此你又想到了什么？
生1：作者提出這個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為是回答了的。在文章中的字里行間中回答了。
生2：由此，我想到了我們要珍惜時(shí)間，不能讓時(shí)間白白溜走。
生3：就連朱自清先生都覺(jué)得自己沒(méi)能很好地抓緊時(shí)間做貢獻(xiàn)，更何況是我們呢，所以，我們一定要好好地抓緊時(shí)間，利用時(shí)間學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為祖國(guó)多做貢獻(xiàn)，讓自己活得更有價(jià)值。
師：同學(xué)們，讀到這里，談到這里，大家一定想到了，朱自清先生寫(xiě)這篇散文，僅僅是讓我們珍惜時(shí)間嗎？
對(duì)呀，同時(shí)也是讓我們珍惜──生齊答：珍惜生命！
五、課外閱讀拓展
師：老師也送給大家《鋼鐵是怎樣煉成的》的作者奧斯特洛夫斯基的一段話，讓我們共勉吧！（出示CAI，配樂(lè)朗讀）
師：介紹朱自清讀物若干，大家可以去讀一讀。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 2
[前言]
在上《匆匆》前，一直苦惱。《匆匆》是六下第三單元“讓真情在筆尖流露”的第1課，本單元是習(xí)作單元，單元語(yǔ)文要素：體會(huì)課文是怎樣表達(dá)情感的；習(xí)作要求：選擇合適的內(nèi)容寫(xiě)出真情實(shí)感。
情感是虛的，時(shí)間也是一個(gè)很虛的概念，朱自清先生用時(shí)間看不見(jiàn)摸不著的時(shí)間抒發(fā)內(nèi)心的愁緒……思考多日，我仍不知如何教才能落實(shí)語(yǔ)文要素。直到走進(jìn)課堂，依舊迷糊。也許是教學(xué)相長(zhǎng)，又或許是語(yǔ)文老師突然之間的靈感，在課堂中，竟然有意外的收獲，有頓悟的感覺(jué)，上得酣暢淋漓。申明：隨堂課，連堂兩節(jié)上完，沒(méi)有課件，原生態(tài)。
[實(shí)錄](méi)
一、初讀，讀疊詞。
師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文，讀課題。
生：匆匆。
師：什么意思？
生：很忙，很快。
師：可為什么你們讀的時(shí)候，卻沒(méi)有忙和快的煩躁感呢？
生：因?yàn)槭钳B詞。
師：有道理，小孩子就喜歡用疊詞，吃飯說(shuō)成“吃飯飯”，喝水說(shuō)成“喝水水”，索擁抱說(shuō)成“要抱抱”，又嬌又美。課文中有很多疊詞，請(qǐng)朗讀課文，圈記疊詞。
生朗讀，圈記。
師：說(shuō)說(shuō)，課文有哪些疊詞？
生：斜斜默默白白頭涔涔淚潸潸茫茫然赤裸裸輕輕悄悄伶伶俐俐
師：讀一讀這些詞語(yǔ)，有什么感覺(jué)？
生：優(yōu)美。
生：柔和。
生：有音樂(lè)感。
師：你們的語(yǔ)感真好。如果全文只用一兩個(gè)疊詞，這個(gè)優(yōu)美、柔和的音樂(lè)感可能不那么強(qiáng)烈，而用了多個(gè)疊詞，這種優(yōu)美的音樂(lè)感就很明顯了。我們?cè)囍鴮⑦@些句子讀一讀。
師：朱自清先生的另一篇經(jīng)典散文《春》，也有同樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，我們一起看看：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。
師：談?wù)劯惺堋?/p>
生：有“欣欣然”“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“一大片一大片”“輕悄悄的”“軟綿綿的”，讀起來(lái)瑯瑯上口。
生：這些疊詞讓人感覺(jué)很生動(dòng)，很優(yōu)美。
師：你們的感受，呼應(yīng)了散文的一個(gè)重要特點(diǎn)，那就是語(yǔ)言優(yōu)美自然。往后你們讀散文，要留意詞句方面的用心。
二、再讀，讀內(nèi)容。
師：課文講什么匆匆呢？
生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……
師：散文看上去有點(diǎn)兒“散”，實(shí)際上也是圍繞中心分幾個(gè)意思來(lái)寫(xiě)的。《匆匆》圍繞“時(shí)光匆匆”，寫(xiě)了幾個(gè)意思？再讀課文，圈記每個(gè)段落的關(guān)鍵詞句，進(jìn)行梳理概括。
生：第1段，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
生：第2段，八千多日子從我手中溜去。
生：第3段，日子是怎樣溜去的。
生：第4段，時(shí)間匆匆，我沒(méi)有留下什么痕跡。
生：第5段，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
師：看上去很散，細(xì)細(xì)梳理出來(lái)，有層次，有邏輯。我們?cè)賮?lái)看看這篇文章的結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：首尾呼應(yīng)。
師：是的，是“首尾呼應(yīng)”，但《匆匆》這篇課文的首尾呼應(yīng)比別的文章的首尾呼應(yīng)更加意味深長(zhǎng)。我們來(lái)讀讀兩個(gè)呼應(yīng)句，開(kāi)頭：
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
師：開(kāi)頭是一個(gè)問(wèn)句，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？再讀結(jié)尾句：你聰明的，告訴我，我們的日子為什么會(huì)一去不復(fù)返呢？
師：結(jié)尾還是這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)首尾呼應(yīng)，真是絕了。誰(shuí)想到了其中之“絕”。
[生自發(fā)討論]
生：說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，并沒(méi)有找到問(wèn)題的答案。
師：了不起的發(fā)現(xiàn)，開(kāi)頭就問(wèn)，問(wèn)到結(jié)尾，卻沒(méi)有答案。這說(shuō)明什么？你們想到了哪個(gè)詞？
生：徒勞無(wú)功。
師：聯(lián)系課文內(nèi)容，從發(fā)問(wèn)開(kāi)始，一番思索叩問(wèn)，卻徒勞無(wú)功，又回到了開(kāi)篇的問(wèn)題——
生：我知道了，我知道了，說(shuō)明時(shí)間又浪費(fèi)了。
生：這樣的首尾呼應(yīng)，又印證了一次時(shí)間的白白流逝。
師：對(duì)吧，這就是匠心獨(dú)具之處。所以，沒(méi)有語(yǔ)文思維，就讀不出精妙的語(yǔ)言技巧咯。
三、又讀，讀情感。
師：散文的另一個(gè)特點(diǎn)，就是注重內(nèi)心情感的表達(dá)，朱自清先生的《匆匆》，就是借時(shí)間的流逝來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。憑你們的直覺(jué)，你們感受到了作者的什么情感？
生：難過(guò)，憂傷，哀愁……
師：要找準(zhǔn)散文的情感，我們可以分三步走，由易到難。第一步，直接找情緒詞。趕緊圈記。
生：嘆息。
生：頭涔涔、淚潸潸。冒汗，流淚，說(shuō)明很著急。
師：非常好。第二步，找直接抒情的語(yǔ)句。找到了直接抒情的語(yǔ)句，就等于走進(jìn)了作者的內(nèi)心。
生：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：如今又到了哪里呢？一連串的問(wèn)題，表明作者對(duì)時(shí)間流逝的恐慌。
生：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？作者因?yàn)闆](méi)有留下痕跡而自責(zé)，“白白”則表示有些不甘心。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的孩子是讀散文的.高手呢，怎么找得就這么好說(shuō)得又這么準(zhǔn)呢？給你們上課，我竟沒(méi)有覺(jué)得你們是學(xué)生，仿佛你們是我的好朋友，我們?cè)谝黄鹆纳⑽哪亍！傲粝潞圹E”是什么意思？
生：有所作為。有所收獲。有所成就。
師：那“赤裸裸地回去”，也就是代表——
生：到死了，也沒(méi)有一點(diǎn)成就。
師：這真是一件恐怖的事。這話，我們也可以問(wèn)問(wèn)自己。
生齊讀：我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：找準(zhǔn)散文情感的第三步，就是找其中的景與事。仔細(xì)讀這篇文章，我覺(jué)得朱自清先生真是高手，這時(shí)間與時(shí)間流逝摸不著看不見(jiàn)，但在他筆下，有形有體，可觸可摸。課文有兩個(gè)句子一個(gè)段落可以代表“時(shí)間匆匆流逝”，再讀課文，找出來(lái)。
生：日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。
師：哪個(gè)詞代表時(shí)間，哪個(gè)詞代表流逝？
生：輕煙是時(shí)間，吹散是流逝；薄霧是時(shí)間，蒸融是流逝。
生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
師：時(shí)間是？流逝是？
生：針尖上的一滴水，流逝是滴在大海里。
生：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。時(shí)間是太陽(yáng)，流逝是輕輕悄悄地挪移。
師：找準(zhǔn)了這些句子，我們就能精確捕捉作者的情感了。輕煙、薄霧、針尖上的一滴水、太陽(yáng)，想想這些景物喻體的特點(diǎn)，你就能發(fā)現(xiàn)作者的情感了。
生：輕煙，薄霧，都是很輕很朦朧的事物，容易消散，抓不住，也無(wú)法收藏，代表時(shí)間易碎、易逝，表達(dá)了作者無(wú)可奈何的情感。
生：輕煙，被風(fēng)一吹就不見(jiàn)了，時(shí)間也是如此，在不經(jīng)意中就流逝了，因?yàn)椴唤?jīng)易，更讓人覺(jué)得恐慌。
生：薄霧，初初的時(shí)候，覺(jué)得有很多很多，但太陽(yáng)一照，就無(wú)影無(wú)蹤了，就像我們平時(shí)覺(jué)得還有一大把一大把的時(shí)間，可有時(shí)候算一算，其實(shí)時(shí)間也只有那么多，而且每時(shí)每刻每分每秒都在減少。所以，我覺(jué)得作者在這里，除了傷感，應(yīng)該也有后悔之意。
師：太棒了，就是這樣，抓住這些景物喻體去品，我們就能品出豐富的情感。雖然朱自清先生在創(chuàng)作時(shí)，可能并沒(méi)有思考這么多內(nèi)容，這也許只是他文泉涌動(dòng)自然而然的筆觸，但這個(gè)筆觸，恰恰代表他的潛意識(shí)。剛好今天，被你們讀出來(lái)了，他若有知，定會(huì)喜悅。
生：一滴水讀不出多少情感。但是八千多日子的流逝如針尖上的一滴水滴到大海里，不得不讓人感覺(jué)害怕了。
師：害怕，非常妙的解讀。我們算一算，八千多日子，大概是多少歲。
生：二十多歲。
師：人生有多少個(gè)二十多歲，三個(gè)四個(gè)，基本不會(huì)有五個(gè)。一生的時(shí)光，就如三四滴細(xì)小的水滴，滴一下，二十幾個(gè)年頭不見(jiàn)了；再滴一下，年過(guò)半百了；又滴一下，人生薄暮了；再滴一下，與世長(zhǎng)辭了。怎么樣？有什么感覺(jué)？
生：心驚肉跳。
生：太可怕了。
生：人生如此短暫。
生：花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。要好好珍惜時(shí)間。
師：你們的感覺(jué)，就是作者當(dāng)時(shí)的感受呀。八千多日子，明明那么長(zhǎng)，可是回望的時(shí)候，卻如一滴渺小得不能再渺小的水，無(wú)聲地消逝在時(shí)間的洪流里，除了害怕，還有——
生：傷心，痛苦，惋惜……
師：他的內(nèi)心是復(fù)雜的，有害怕，傷心，有痛苦，惋惜，讓我們帶著這復(fù)雜的情愫齊讀：
生齊讀：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。
生：太陽(yáng)，我們每天都身處太陽(yáng)之中。也就是說(shuō)，我們每天都在時(shí)間之中，但是，我們卻沒(méi)有好好珍惜它，我覺(jué)得把時(shí)間比喻成太陽(yáng)，傳遞的是作者自責(zé)。
師：這一點(diǎn)，我可從來(lái)沒(méi)想到過(guò)，但你想得又是這么好。我要謝謝你。你啟發(fā)了我，身在時(shí)間之中，卻沒(méi)有珍惜。我們想啊，朱自清先生是個(gè)作家，讀書(shū)寫(xiě)作，他每天肯定做了；他是一個(gè)民主戰(zhàn)士，投身社會(huì)變革如討論、集會(huì)、游行等事情，他肯定也做了。如果照這個(gè)句式，把這些寫(xiě)下來(lái)，他會(huì)怎么寫(xiě)？
生：讀書(shū)的時(shí)候，日子從翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)中溜去。
生：寫(xiě)作的時(shí)候，日子從沙沙的筆尖消逝。
生：思考時(shí)，日子從緊皺的眉眼間飛過(guò)。
生：討論時(shí)，日子從碰撞的思想中閃過(guò)。
生：游行時(shí)，日子從激憤的吶喊中躍過(guò)。
師：同學(xué)們寫(xiě)得真好。放在原文，也有朱自清先生的味道，可他為什么不這么寫(xiě)？
生：我發(fā)現(xiàn)了，作者一天的時(shí)間里，做的都是起床、洗臉、吃飯、睡覺(jué)等事情，都是一些俗事。時(shí)間用在俗事上，才叫浪費(fèi)。他要寫(xiě)的是沒(méi)有珍惜時(shí)間的意思。
師：所以，他自責(zé)啊，他的時(shí)間，就這樣溜去了——
生齊讀：于是，洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。
師：這一段的結(jié)構(gòu)也很有意思。這一段寫(xiě)的是一天的時(shí)間，從早寫(xiě)到——
生：寫(xiě)到晚。
師：再讀讀。
生：寫(xiě)到第二天早上。
師：對(duì)，從早寫(xiě)到第二天早上。為什么要從早上寫(xiě)到第二天早上呢？
生：因?yàn)橥砩纤X(jué)了，沒(méi)什么好寫(xiě)的。
師：我們?cè)囍鴱膭?chuàng)作意圖想想，創(chuàng)作肯定是為文章的中心服務(wù)的，為作者的情感服務(wù)的。
生：我知道了。從早上寫(xiě)到第二天早上，第二天的日子重復(fù)第一天的日子。
生：對(duì)，我覺(jué)得這樣寫(xiě)給人日復(fù)一日的感覺(jué)。
生：八千多日子，就是這樣日復(fù)一日地在無(wú)所事事中度過(guò)的。
生：很明顯，這樣的結(jié)構(gòu)，讓作者的憂傷更加憂傷了，自責(zé)更加自責(zé)了。
師：聰明，循環(huán)的表達(dá)形式加深了憂傷的程度和長(zhǎng)度。
生：我還有不同看法。我覺(jué)得他很矛盾。太陽(yáng)一般象征著希望和美好。我覺(jué)得作者把時(shí)間比喻成太陽(yáng)，表明他盡管傷感、焦急、自責(zé)，但他依舊向往美好。
師：你的發(fā)現(xiàn)，讓我想起了《朱自清傳》里的一句話：現(xiàn)在看不清，將來(lái)望不見(jiàn)，既不愿隨波逐流，又無(wú)力逆潮而上，真是痛苦極了。那時(shí)候的他，太想為苦難的中國(guó)謀求到陽(yáng)光了，他嘗試了，卻沒(méi)看到成效，他如此向往美好，但美好那么遙遠(yuǎn)，所以他又如此痛苦。他的心情是矛盾的。
師：這個(gè)矛盾點(diǎn)，在課文的其他句子中也有體現(xiàn)，是哪一句？
生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：說(shuō)明什么？
生：不虛度光陰。
生：這一生要有所作為。
生：要實(shí)現(xiàn)自己的理想，人世間，不能白來(lái)一趟。
師：盡管自責(zé)、愧疚、憂傷、惋惜、無(wú)奈，但內(nèi)心最想說(shuō)的，卻是：
生齊讀：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
師：和你們一起讀散文，真是一種享受。是你們，讓我讀懂了朱自清先生的心。讀散文，重在讀出作者的情感。今天，我教了大家三種讀情感的方法，誰(shuí)來(lái)總結(jié)。
生：第一步，找文中的情緒詞；第二步，找文中的直接抒情句；第三步，找文中的景與事。
師：反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們要表達(dá)情感，可以像朱自清先生這樣——
生：用情緒詞。
生：直接抒情。
生：將情感放在景物里。要注意，景物的特點(diǎn)與人的情感有相似點(diǎn)。
四、拓讀，豐角度。
師：時(shí)間流逝，很多人惆悵、嘆惋，但也有人心態(tài)積極，大家課后去閱讀林清玄的《與時(shí)間賽跑》，蘇軾的《浣溪沙游蘄水清泉寺》，如果文言基礎(chǔ)好的，還可以讀讀蘇軾的《前赤壁賦》關(guān)于時(shí)間流逝的經(jīng)典語(yǔ)段。閱讀過(guò)程中，我們也可以抓住景物的特點(diǎn)去體會(huì)作者的情感，去感受不一樣的人生態(tài)度。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 3
一、師生談話，揭示課題
師：上節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了一位文思橫溢的作家，他就是———
生：齊說(shuō)朱自清先生。
師：對(duì)了，他是我國(guó)現(xiàn)代著名作家。一生的作品語(yǔ)言洗練，文筆秀麗，感情真切。今天，讓我們?cè)賮?lái)拜讀朱自清先生的散文《匆匆》（板書(shū)：匆匆朱自清）
二、整體感知，帶入情境
師：同學(xué)們上節(jié)課都進(jìn)行了充沛地朗讀，誰(shuí)有信心讀好課文？
生：（紛紛舉手）一位男生站起來(lái)讀課文。（配上音樂(lè)）
師：你動(dòng)情地朗讀仿佛把我們帶入那飛逝的歲月中。
師：請(qǐng)同學(xué)回憶上節(jié)課的內(nèi)容并談?wù)劼?tīng)了這篇散文，給你最深的感受是什么？
生甲：讀完課文后我最深的感受是覺(jué)得時(shí)間過(guò)得真是太快了，我們要珍惜時(shí)間。
生乙：我覺(jué)得作者感到時(shí)間每天都從身邊匆匆過(guò)去有些后悔。……
師：太好了，你們讀書(shū)很深入，繼續(xù)努力。
三、明確目標(biāo)，感悟語(yǔ)言
上節(jié)課大家都畫(huà)下含義深刻的和自身喜歡的句子，交流了自身的理解和感受。那好，這節(jié)課我們就來(lái)細(xì)細(xì)品讀作者的語(yǔ)言，看看作者是怎樣具體描寫(xiě)日子的來(lái)去匆匆。大家打開(kāi)書(shū)在小組里再重點(diǎn)讀讀說(shuō)說(shuō)那些喜歡的句子，初步領(lǐng)悟作者是怎樣寫(xiě)的。
生：分組讀句子并說(shuō)一說(shuō)。（師巡視）
師：我們開(kāi)始匯報(bào)，
生甲：我喜歡的是第二自然段中的這段話：“在默默里算著，八千多日子從我手里溜去；像針尖……我不由頭涔涔而淚潸潸了。”（生讀句子，屏幕出示這段話。）
生甲：作者用了比喻的手法把時(shí)間的樣子寫(xiě)具體。
師：大家看作者就是這樣把原本無(wú)形的時(shí)間寫(xiě)得有形了。
生乙：我還從“溜”字可以看出過(guò)去的日子無(wú)聲無(wú)息地走了，走得無(wú)影無(wú)蹤。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。你看僅一個(gè)“溜”字就寫(xiě)出了時(shí)間就這樣的悄無(wú)聲息不知不覺(jué)地去了，讓我們感傷，讓我們考慮。
生丙：我從這句話讀懂了作者非常惋惜，非常感慨。（板書(shū)：惋惜、感慨……）
師：你能讀出這種惋惜、感慨之情嗎？（生動(dòng)情地讀）其他同學(xué)我們也像他一樣試著讀讀。
師：我想試試，行嗎？（師讀）老師讀的怎么樣？你們?cè)u(píng)評(píng)。
生：我覺(jué)得老師讀得很好，讀出了對(duì)時(shí)間流逝的感傷和惋惜之情。
師：謝謝同學(xué)們地鼓勵(lì)。相信你們會(huì)讀得更好，自身先練練。
生：自身練習(xí)讀。一名學(xué)生站起來(lái)有感情地讀。
師：喜歡這些句子嗎？（喜歡）用自身的方式記下來(lái)。
生：自身背。
師：記下來(lái)的同學(xué)站起來(lái)，我們一起背誦這段話。
生：紛紛起立。（師背誦：我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。生接著背誦。）
師：剛剛我們讀過(guò)的這些都是在寫(xiě)哪段時(shí)間？（生齊說(shuō)過(guò)去的.時(shí)間）（板書(shū)：過(guò)去）是啊，去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著，眼前的日子又是如何的匆匆呢？同學(xué)們接著匯報(bào)。
生：我喜歡第三自然段的這句話：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。”（屏幕出示句子）作者用了擬人的手法，把日子過(guò)得快寫(xiě)出來(lái)了。
師：此時(shí)作者在自責(zé)，責(zé)怪自身在那些日子里糊涂地過(guò)日子，而時(shí)間又是怎樣地一天與我相伴，親密無(wú)間呢？我們接著說(shuō)。
生甲：我喜歡這段話：“于是，洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；……從我腳邊飛去了。”我體會(huì)到作者用了排比句，寫(xiě)出一天的時(shí)間很快從身邊過(guò)去了。
生乙：我從這段話中的詞語(yǔ)“跨”和“飛”體會(huì)到時(shí)間過(guò)得這樣輕而易舉。
師：是啊，從“跨”和“飛”兩個(gè)詞語(yǔ)中我們就感受到時(shí)間就是這樣輕巧地在不經(jīng)意中溜去了。此時(shí)我又是怎樣的感受呢？
生甲：此時(shí)我只有嘆息了。
生乙：此時(shí)我很無(wú)奈。（板書(shū)：無(wú)奈、嘆息……）
師：我們就帶著這種感情讀好這段話。請(qǐng)一位同學(xué)咱倆合作來(lái)讀，誰(shuí)愿意？大家認(rèn)真聽(tīng)看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手，師讀前局部，生讀后局部。）
生：我發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)的都是身邊的事，而且是很平常的事，時(shí)間就是這樣從我們身邊不經(jīng)意的匆匆而去的。
師：是的，作者就是用這樣的順序來(lái)寫(xiě)的，我們也依照這樣的順序記一記這段話。（生看著屏幕練習(xí)背誦）
誰(shuí)記下來(lái)了？（一名男生站起來(lái)背誦）
生：我還從這句話也看出時(shí)間過(guò)得很快（讀句子，屏幕出示）“但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。”這里的“閃”說(shuō)明一眨眼的功夫。
師：真的，時(shí)間過(guò)得太快了！簡(jiǎn)直無(wú)影無(wú)蹤，眨眼間稍縱即逝。你看時(shí)間無(wú)情地逝去卻一天與我相伴，無(wú)情變有情。這一段是寫(xiě)現(xiàn)在的日子。（板書(shū)：現(xiàn)在）
如今的日子眨眼間逝去，面對(duì)實(shí)際我今后又該怎樣呢？請(qǐng)一位同學(xué)讀第四自然段。
生：讀第四自然段。
師：她讀得怎么樣？評(píng)一評(píng)。
生甲：在這段中作者一連串地發(fā)問(wèn)，他讀得很好讓人聽(tīng)后能思索。
生乙：我覺(jué)得作者在這段話的最后用了反問(wèn)句標(biāo)明自身不能虛度人生，對(duì)未來(lái)的向往和追求。讀的時(shí)候應(yīng)再加重語(yǔ)氣。我想給大家讀讀。
師：是啊，文章寫(xiě)的是一個(gè)普通的話題——時(shí)間。作者從開(kāi)始就惜時(shí)傷時(shí)，但不是一傷到底，結(jié)尾卻是對(duì)未來(lái)的一種深深地思索，一種向往與追求。（板書(shū)：未來(lái)追求、向往……）讓我們?cè)僖淮巫x好這段，引發(fā)自身深深地考慮。
生：一名學(xué)生配樂(lè)動(dòng)情地讀。
師：時(shí)間它來(lái)去匆匆，總在人們不經(jīng)意間流逝，留給人們對(duì)它深深地考慮。我們齊讀最后一段。
生：齊讀最后一自然段。
師：我們的日子為什么一去不復(fù)返？朱自清先生得到答案了嗎？你從中得到答案了嗎？好，同學(xué)們回家都收集了珍惜時(shí)間的格言和警句我們交流交流。
生：大聲背誦自身積累的警句、格言。
師：老師也收集了一些格言，我們讀一讀。（屏幕出示格言）
生：自身讀。五位學(xué)生分別讀五句格言。
四、總結(jié)全文，練習(xí)仿寫(xiě)
師：古往今來(lái)，很多人都感悟到時(shí)間的珍貴，同學(xué)們當(dāng)你讀完這篇文章后你想到了什么？
生甲：我想我要倍加珍惜時(shí)間，在現(xiàn)在的時(shí)間里多學(xué)知識(shí)將來(lái)做個(gè)有用的人。
生乙：我想時(shí)間過(guò)得太快了，我們要抓住大好時(shí)光多作些事情。……
師：你們說(shuō)的太好了!其實(shí)這正是作者散文語(yǔ)言的魅力，他往往從人人都能感受到的事例中娓娓道來(lái)的卻是一種親歷的人生體驗(yàn)，一種深刻的人生感悟。他告訴我們要珍視在我們身邊流逝的分分秒秒。喜歡這篇散文嗎？喜歡就拿起筆仿照作者描寫(xiě)日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。可以用上“……的時(shí)候……；……的時(shí)候……；……的時(shí)候……”也可以自身寫(xiě)。
生：自身練習(xí)仿寫(xiě)。
師：巡視，指導(dǎo)。
生：讀自身寫(xiě)的一段話。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 4
師：同學(xué)們可能都不認(rèn)識(shí)我，我姓薛。有同學(xué)姓這個(gè)姓嗎？（無(wú)人舉手）這個(gè)姓很少，所以很珍貴。
（生笑）
師：今天我們學(xué)習(xí)第課讀題——
生：齊讀課題。
師：預(yù)習(xí)過(guò)課文嗎？你在預(yù)習(xí)過(guò)程中都預(yù)習(xí)了什么？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺(jué)，沒(méi)有要求，你能自覺(jué)地讀3遍。不錯(cuò)。
生：我先看了預(yù)習(xí)提示，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提示中的問(wèn)題，去讀課文。
師：能夠根據(jù)預(yù)習(xí)提示有針對(duì)性地預(yù)習(xí)，很好。
生：我把預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個(gè)給我嗎？
（生笑）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進(jìn)入課堂，收獲就要比一般同學(xué)多。
生：我借助工字典解決了預(yù)習(xí)中不認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。
師：能借助字典、詞典等工具書(shū)來(lái)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，這是會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。
生：我邊讀邊想有什么問(wèn)題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
師：好像還有很多同學(xué)搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說(shuō)了一句有關(guān)時(shí)間的名言警句
師：這句話記得嗎？能背出來(lái)嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長(zhǎng)而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時(shí)間。”
師：小結(jié)：大部分同學(xué)都認(rèn)真讀了課文，有的根據(jù)預(yù)習(xí)提示進(jìn)行有針對(duì)性地預(yù)習(xí)；有的帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂；有的借助工具書(shū)解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。這些都是你們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)自覺(jué)做到的，這是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅(jiān)持這個(gè)習(xí)慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學(xué)請(qǐng)舉手。
（生全部舉手。）
師：讀了三遍以上的請(qǐng)舉手。
（生無(wú)一人舉手）
師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？
師：讀得怎么樣，你來(lái)選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來(lái)讀第一自然段
師：讀得不錯(cuò)，很流利。這第二個(gè)句子很長(zhǎng)，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”讀得很流利，不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀給我聽(tīng)聽(tīng)，也能像他讀得那么流暢嗎？
生讀
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時(shí)候想些什么？心情有沒(méi)有什么變化？
生：（略停一下）這一段中有問(wèn)句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個(gè)問(wèn)句，感情不同，他注意到了，兩位同學(xué)這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說(shuō)明他們讀得很專(zhuān)心投入。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認(rèn)真？
生讀第四小節(jié)（強(qiáng)調(diào)“呢”）
眾師笑
師：他讀得很投入，（笑了）因?yàn)樗牡煤艹林亍?nèi)容可能很沉重，但有些詞語(yǔ)可以讀得比較輕快。誰(shuí)再來(lái)讀一讀這一段？
生讀（依然強(qiáng)調(diào)“呢”）
師：比較輕快，很好！但是，你說(shuō)說(shuō)看為什么一定要強(qiáng)調(diào)“呢”呢？
生：因?yàn)樽髡吆孟袷怯袉?wèn)題在問(wèn)我。
師：誰(shuí)能不通過(guò)強(qiáng)調(diào)“呢”來(lái)體現(xiàn)這是問(wèn)句。
生讀得很好。
師：美嗎？想她一樣讀，會(huì)給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來(lái)讀最后一小節(jié)。
師：為什么？
生：一來(lái)是這一節(jié)很短，二來(lái)是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請(qǐng)你來(lái)讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個(gè)問(wèn)句的答案文中沒(méi)有。正是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點(diǎn)憂傷的語(yǔ)調(diào)，不錯(cuò)。
師：你們看第三小節(jié)最長(zhǎng)，誰(shuí)有勇氣來(lái)讀讀第三小節(jié)？
生讀
師：這么長(zhǎng)的段落，讀得這么流利，看來(lái)是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫(xiě)的`是什么匆匆？
生齊：時(shí)間。
師：先別急著告訴我，請(qǐng)你大聲朗讀全文，文中有一個(gè)詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文
師：讀好的請(qǐng)舉手
師：課文有一個(gè)詞，寫(xiě)出了什么“匆匆”？
生：課文寫(xiě)的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時(shí)間，就是時(shí)光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過(guò)日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點(diǎn)？到底是怎樣的？請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)認(rèn)真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點(diǎn)？好嗎？
生讀文
生：我覺(jué)的第一自然段告訴我們，日子是一去不復(fù)返的。
師：這是日子最大的一個(gè)特點(diǎn)（板書(shū)：一去不復(fù)返）
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點(diǎn)？
生木然
師：（強(qiáng)調(diào)這句話：是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點(diǎn)？
生：這是作者的想象（不入題）
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無(wú)影無(wú)蹤（板書(shū)：無(wú)影無(wú)蹤）
我們齊讀這句話。
生讀
師：聽(tīng)我來(lái)讀。……一起再來(lái)讀。
生齊讀
師：作者沒(méi)有直接寫(xiě)了日子一去不復(fù)返，而是寫(xiě)這一句：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”我們一起來(lái)讀一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點(diǎn)？
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點(diǎn)，除了排比句，在內(nèi)容上有什么發(fā)現(xiàn)？
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個(gè)事物又回來(lái)了。
師：你講得很好。無(wú)論是燕子，楊柳，還是桃花，他們?nèi)チ耍寄茉倩貋?lái)。那叫失而復(fù)得。
你來(lái)讀一讀。
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來(lái)，他們都會(huì)在時(shí)間上留下痕跡。
師：日子去了也應(yīng)該是可以回來(lái)的啊？
生：不可以
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？
生：日子一去不復(fù)返。
師：作者為什么還這樣寫(xiě)？
生：作者為了突出時(shí)間的一去不復(fù)返。
師：表達(dá)了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時(shí)間回來(lái)。
師：是啊，他很留戀。（板書(shū)：留戀）
生：他很無(wú)奈
師板書(shū)：無(wú)奈
師：讀書(shū)后能知道作者為什么這樣寫(xiě)，蘊(yùn)涵了怎樣的感情，這叫會(huì)讀書(shū)。
請(qǐng)大家把那種留戀、無(wú)奈、悵然若失的感覺(jué)讀出來(lái)。
生自由練讀
師：我相信，此刻你再來(lái)讀這一段，感覺(jué)就不一樣了。
指名讀
師：不錯(cuò)，體會(huì)到、感受到的都包含在讀書(shū)中，拿起書(shū)，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀
師：課文一開(kāi)始提出一個(gè)問(wèn)題，也告訴我們時(shí)間是一去不復(fù)返，無(wú)影無(wú)蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺(jué)得到的。日子的影子是怎樣的？
請(qǐng)你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒(méi)有
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到?jīng)]有關(guān)系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的？
生搖頭
師：找不到?jīng)]關(guān)系，請(qǐng)你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手
師：把你找到的句子畫(huà)下來(lái)。
師：請(qǐng)畫(huà)出來(lái)的舉手。
師：請(qǐng)你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)，一定能找得到？
師：現(xiàn)在都找到的請(qǐng)舉手。
大部分學(xué)生舉手
師：請(qǐng)大家讀讀3、4自然段，發(fā)現(xiàn)在作者筆下，日子、時(shí)間、光陰是能看得見(jiàn)的，是形象的。
誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀
師：現(xiàn)在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點(diǎn)點(diǎn)
師：也就是說(shuō)，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經(jīng)歷了只不過(guò)半滴水都不到。你有什么感覺(jué)？
生：……
師：你們算算，八千多日子相當(dāng)于多少年？
生：24年
師：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，24歲。你讀到這個(gè)句子時(shí)（板書(shū)：八千多日子像針尖上的一滴水）
你能感覺(jué)到、能摸得到嗎？你讀了這個(gè)句子，有什么體會(huì)？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時(shí)間太短暫了。
師：時(shí)間很珍貴，你一生有幾個(gè)八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：時(shí)間太珍貴了
師：因?yàn)樯伲哉滟F，我們?cè)賮?lái)讀讀這個(gè)句話。
生齊讀
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個(gè)八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書(shū)：短暫）屬于你的時(shí)間就像一滴水，你現(xiàn)在連一滴水都不夠。人的生命在時(shí)光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來(lái)，我們認(rèn)為時(shí)間是用不完的，沒(méi)想到，你的生命是短暫的，是有結(jié)束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認(rèn)為？
生：他浪費(fèi)了一些時(shí)間，這二十幾年里，他沒(méi)有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當(dāng)他突然發(fā)現(xiàn)時(shí)間已經(jīng)過(guò)去時(shí)，很難受，你有過(guò)這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現(xiàn)八千多個(gè)日子已經(jīng)過(guò)去了，你們13年已經(jīng)過(guò)去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽(tīng)不見(jiàn)。有影子嗎？看得見(jiàn)嗎？為什么？
生：因?yàn)槿藗兒鲆暳藭r(shí)間
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對(duì)這個(gè)問(wèn)題會(huì)有更深刻地理解。
生讀
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 5
第一課時(shí)
師：你們看到我，對(duì)我有什么感覺(jué)？
生：似曾相似
師：你覺(jué)得你對(duì)我有似曾相似的感覺(jué)嗎？
生：我覺(jué)得您很慈祥。
師：你別惹我生氣。初次見(jiàn)面，請(qǐng)多關(guān)照。
師：剛才可能向老師到班上向你們說(shuō)了一些我做的錯(cuò)事，是嗎？見(jiàn)到了現(xiàn)在有些失望了是吧？
生：沒(méi)有
師：知道我姓什么嗎？
生（齊答）：“支”。
師：向老師說(shuō)你們猜了半天，但不知道是哪個(gè)“支”？
生（齊答）：是。
師：舉起寫(xiě)字的右手，跟著我寫(xiě)“一橫，交叉一豎，然后底下又一次的‘又’。”
（生舉右手跟老師一起寫(xiě)）
師：知道了沒(méi)有。
生（齊答）：知道了
師：叫我一聲：——
生（齊呼）：支老師好
師：非常好，不但帶上支老師，而且還帶上一個(gè)好。有一次我講課，我也是這樣（用手書(shū)寫(xiě)支），他們就叫我“支——”。（生笑）
師：你們比他們強(qiáng)多了，是吧。上課害怕不害怕？
生（高聲齊答）：不害怕！
師：后面有那么多老師都虎視眈眈地看著我們，你們不害怕嗎？
生（齊答）：不害怕！
師：我可比不了你們，我還真有點(diǎn)害怕。可能你們面朝這邊，看不見(jiàn)老師們，老師們的眼睛瞪得有多大，目露兇光，你們也看不見(jiàn)，可能瞪著我呢？我比你們害怕，聽(tīng)我說(shuō)話就有點(diǎn)上氣不接下氣，是吧？真的，真的有點(diǎn)害怕，心跳得挺厲害。你起來(lái)（一生站起）你代表大家拿手來(lái)摸摸我的心跳得厲害不？（讓生摸自己右邊）
生：老師，摸錯(cuò)了，應(yīng)該摸這邊（眾笑）
師：這說(shuō)明我怎么樣了？
生：太害怕了。
師：太害怕了，我都不知道自己心在哪邊跳，到處都在跳，不害怕，咱們就可以上課了，是吧，知道上什么課嗎？
生（齊答）：知道
師：一起說(shuō)——
生（齊答）：匆匆
師：這名挺怪是吧，（生點(diǎn)頭）想不想看我寫(xiě)字？
生（齊答）：想
師轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下“勿”字。
師：對(duì)不對(duì)？
生（齊答）：不對(duì)
師：這個(gè)字念什么？
生（齊答）：“wu”
師：請(qǐng)組詞
生：這個(gè)字可以組“勿忘我”。
師：什么叫“勿忘我”？
生：就是不要忘記我，請(qǐng)不要忘記我。
師：那么你的意識(shí)“勿”就是“不要”的意思，是嗎？對(duì)不對(duì)？
（生點(diǎn)頭）
師：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘記我”是嗎？
生（齊答）：是
師：噢，好像你把我教懂了，還能組詞嗎？
師：你來(lái)
生：我覺(jué)得這個(gè)詞還可以組“切勿”。
師：“切勿”“切不要”是吧？
生：對(duì)
師：“切勿”什么？
生：“切勿——忘記我”
（眾笑）
師：“切勿忘我”就是千萬(wàn)不要忘記我，就沖你這個(gè)詞，我就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記你。（生笑）請(qǐng)坐
師：公共場(chǎng)合往往貼一條標(biāo)語(yǔ)，上面畫(huà)一個(gè)圈兒，有一支煙還冒著火兒，打了一斜杠，有四個(gè)字
生：“請(qǐng)勿抽煙”
師：好像不是“抽”字
生：吸煙
師：那么按“勿”當(dāng)“不要”講，就是請(qǐng)不要吸煙，但是有一些人就是要在公共場(chǎng)合吸煙，比方說(shuō)我（生笑），我一早晨，你們沒(méi)來(lái)的時(shí)候，我就在這抽了好幾根煙，接受你的批評(píng)，但是有時(shí)憋不住了，還得抽。但是對(duì)小朋友我不抽煙。
師：寫(xiě)“匆匆”寫(xiě)成“勿”了怎么辦，你說(shuō)？
生：加一點(diǎn)
師：在哪兒加？
生：在中間，在兩撇的中間。
師：兩撇的中間加一點(diǎn)，對(duì)嗎？看看書(shū)，對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)
師：改正（遞粉筆學(xué)生，生上臺(tái)改正）
師：對(duì)嗎？
生（齊答）：對(duì)。
師：好，我向她學(xué)習(xí)，再寫(xiě)一次。（寫(xiě)）大家一起讀一讀
生（齊讀）：匆匆。
師：什么意思？先拿它組個(gè)詞，再加倆字就是一個(gè)詞，你說(shuō)。
生：時(shí)間匆匆。
師：“時(shí)間匆匆”什么意思？
生：就是說(shuō)明時(shí)間過(guò)得很快。
師：你的意思“匆匆“就是很快。
生：對(duì)
師：有這個(gè)意思，你組詞。
生：來(lái)去匆匆。
師：“來(lái)去匆匆”什么意思？
生：來(lái)的時(shí)候去的時(shí)候都是很急。
師：很急，很忙，很快，來(lái)去匆匆，對(duì)，還有詞嗎？你組。
生：“匆匆忙忙”
師：也是很忙，時(shí)間很緊迫，是吧！
生：非常急促。
師：“非常急促”，哎，出現(xiàn)了一個(gè)新詞，什么詞呀？
生（齊答）：“急促”。
師：“急促”正好解釋這個(gè)“匆”，你看，我沒(méi)講，你們講了這么多，說(shuō)明你們學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。知道誰(shuí)寫(xiě)的嗎？
生（齊答）：知道
師：誰(shuí)呀？
生（齊答）：朱自清
（師板書(shū)作者名）
師（指作者名）：認(rèn)識(shí)他嗎？
生（齊答）：認(rèn)識(shí)
師：哎呀，真不簡(jiǎn)單，比我強(qiáng)，我都不認(rèn)識(shí)他，你怎么認(rèn)識(shí)的？
生：通過(guò)課前的預(yù)習(xí)知道的？
師：他是個(gè)什么人？
生：他是我國(guó)現(xiàn)代的著名作家，毛澤東曾贊揚(yáng)過(guò)朱自清的骨氣，說(shuō)他一身重病，寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)人的救濟(jì)糧。我知道的也只有這么多了。（眾笑）
師：書(shū)上要是不寫(xiě)，可見(jiàn)你也不認(rèn)識(shí)他，是嗎？好了，我告訴你們，朱自清確實(shí)是現(xiàn)代的著名作家，他寫(xiě)的最好的，你們知道是什么嗎？
生（齊答）：知道。
師：什么呀？《荷塘月色》，包括這篇《匆匆》，都是膾炙人口的名篇，這種文章叫什么？
生（齊答）：散文。
師：叫散文，知道什么叫散文嗎？你講。
生：沒(méi)有寫(xiě)具體事情，抒發(fā)自己的感情。
師：一言以蔽之，都說(shuō)完了，它講不講具體的故事呀？
生（齊答）：不講。
師：或者不以講故事為主，主要在干什么呀？
生（齊答）：抒情。
師：主要在抒情，有寫(xiě)景借景抒情，有的寫(xiě)事借事抒情，有的寫(xiě)物借物抒情，也有寫(xiě)人，借這個(gè)人來(lái)表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)呀，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里面有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美。你們讀過(guò)沒(méi)有？
生（齊答）：讀過(guò)。
師：你們能讀美嗎？
生（信心十足）：能！
師：你們各自讀一讀，讀一次，你想用什么情感讀，你先用什么情感讀，好不好？（生說(shuō)好）不要齊讀，各讀各的，我都能聽(tīng)見(jiàn)，讀。
（生自由讀文）
師：感覺(jué)怎么樣？（生不答）有感覺(jué)嗎？
生（齊答）：有。
師：肯定有。但現(xiàn)在感覺(jué)可能還不深，不要著急，我讀了這篇文章以后哇，我似乎感覺(jué)到觸摸到作者的心靈，因?yàn)樗怯眯撵`寫(xiě)下了這篇文章（轉(zhuǎn)身走到黑板前），你們知道我要寫(xiě)什么字？
生（齊答）：心靈。
師：對(duì)（板書(shū)‘心靈’），所以我們學(xué)習(xí)這樣包含著作者整個(gè)內(nèi)心世界的文章，也應(yīng)該像作者那樣，他用心靈來(lái)書(shū)寫(xiě)，我們用心靈去閱讀，去體會(huì)，去感受，去領(lǐng)悟，是不是？
生（齊答）：是。
師：對(duì)。（板書(shū)用感受連接心靈）咱們聽(tīng)一遍，好不好？
生（齊答）：好。
師：咱們讀老師給放一下，我刻了一段片子，大家聽(tīng)一聽(tīng)。（音樂(lè)起）把書(shū)扣起來(lái)，閉上眼睛，你去享受去。
（播放課文配樂(lè)錄音）
師：好了，睜開(kāi)眼，好不好哇！（生說(shuō)好）想不想學(xué)一學(xué)？（生說(shuō)想）
師：打開(kāi)書(shū)，下面咱們?cè)俜乓淮危愀浺舻穆曇糨p輕地跟著讀，跟著它學(xué)，想不想啊？
生（齊答）：想！
師：（向場(chǎng)內(nèi)聽(tīng)課的學(xué)生和老師）后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地跟著讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來(lái)感受作者的心靈。開(kāi)始。
（配樂(lè)錄音再次想起）
師：聽(tīng)了兩遍，似乎我們的心情已經(jīng)沉浸在作者所表述的心靈中，是不是？你們發(fā)現(xiàn)這段錄音缺點(diǎn)什么沒(méi)有？缺第二段，是吧？
生（齊答）：是
師：不知怎么搞的，非常遺憾，缺了一段，我本想棄之不用，因?yàn)樗遣煌暾模俏液鋈幌氲剑颐媲坝羞@么多聰明的你，能把這段缺憾補(bǔ)上嗎？
生（齊答）：能
師：誰(shuí)來(lái)補(bǔ)一補(bǔ)？你先來(lái)。
生：“我不知道它們給了我多少日子”
師（范讀）：“我不知道”這么讀
（生重讀這句后，往下讀）
師：好不好哇？
生（齊答）：好。
師：補(bǔ)的很好，接著來(lái)。（生繼續(xù)讀）
師（范讀）：“我的日子滴在時(shí)間的流里”再讀這句話。（生重讀這句后，往下讀完第二段）
師：真好，真想再聽(tīng)一聽(tīng)，（指另一生）你再來(lái)一次。（生讀）
師（范讀）：“像針尖上一滴水滴在大海里”，“滴在大海里”還看得見(jiàn)看不見(jiàn)哪？（生搖頭）
師：所以你也要讀的看不見(jiàn)哪。
（再次范讀這句，生再跟讀）
師：好，大家一起讀一遍，拿起書(shū)來(lái)，預(yù)備起）
（生齊讀第二自然段）
師：這“頭涔涔，淚潸潸”是什么意思呀？
生：通過(guò)字面理解，這個(gè)“涔涔”有一個(gè)詞是“汗涔涔”，我就覺(jué)得應(yīng)該是額頭上流出了汗。
師：你很聰明！
生：“淚潸潸”呢，因?yàn)橛幸粋�(gè)“淚”字，我就覺(jué)得是作者在這篇散文時(shí)，不禁流下了淚。
師：對(duì)，你由“頭涔涔”想起了一個(gè)詞“汗涔涔”，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？
生（齊答）：不是。
師：對(duì)，你又啟發(fā)了我，我從“淚潸潸”上我又想起了一個(gè)成語(yǔ)，說(shuō)“潸然淚下”，是不是眼淚橫流啊？
生：不是。
師：是滲出了汗水，滴下了眼淚，是不是？
生：是。
師：讀的很好，再練一次好嗎？
生：好。
師：好，各練各的，讀一遍，開(kāi)始。
（生自由讀后，停下）
師：就讀第二段呀？我是說(shuō)全篇再讀一次，開(kāi)始。
（生大聲自由讀文）
師：好，又練了一次，哪位同學(xué)有足夠的自信，你認(rèn)識(shí)你在班里是讀書(shū)最好的嗎？（生舉手）這么多最好的，你們倆已經(jīng)讀過(guò)了，不請(qǐng)你們倆了。（指另一生）你讀讀，第一個(gè)男同學(xué)讀，男同學(xué)讀這篇文章比女同學(xué)難讀。咱們聽(tīng)一聽(tīng)，先讀一段。
（生讀第一句）
師：加點(diǎn)感嘆的語(yǔ)調(diào)（范讀），“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候”
（生重讀這句，師點(diǎn)頭，生接著讀）
師：聰明的你回答我一個(gè)問(wèn)題，你知道作者寫(xiě)這篇文章的時(shí)候多大年歲了嗎？
生：應(yīng)該是——人們說(shuō)“三十而立，四十而年惑”我覺(jué)得作者在寫(xiě)這篇文章時(shí)應(yīng)該就是四十左右。
師：你不夠聰明。
（眾笑）
師：哪一句話透露了他的年紀(jì)？
生（齊答）：八千多日子
師：沒(méi)想到吧？“八千多日子”，一年三百六十天，十年三千六百五天，二十年七千二百天，那就是不到二十二歲。（俯身向剛才那學(xué)生）沒(méi)想到吧，你站起來(lái)，你知道誰(shuí)比你讀得還好一點(diǎn)點(diǎn)？
生：誰(shuí)比我讀的還好一點(diǎn)點(diǎn)？那個(gè)——
師：不要目中無(wú)人
（眾笑）
生：我知道，毛語(yǔ)同學(xué)
師：誰(shuí)呀，請(qǐng)站起來(lái)，好，你接著讀。
（生讀三、四自然段）
師（范讀）：“去的盡管去了。”（生重讀后，往下讀）
師：你再推薦一個(gè)比你還讀的好一點(diǎn)的 生：王沖
師：好，讀下面一段
（生讀文）
師：一種感嘆，大家把最后一句讀一下，預(yù)備起。
（全班齊讀最后一段）
師：哎呀，聽(tīng)了你們讀，我也真想和你們一塊讀，讓不讓我讀。
生答：讓。
師：咱們一起讀吧，我讀一句，你們讀一句，我讀上一句，你們讀下一句，我再讀下一句，你們?cè)僮x一下句。好不好？
生：好。
師：咱們合作來(lái)完成，我向你們學(xué)習(xí)，你們促進(jìn)我，好嗎？（生說(shuō)好）
（師生開(kāi)始輪流讀完全文）
師：好，這一段時(shí)間通過(guò)我們進(jìn)行了初步的感受，但是讀散文絕對(duì)不能只有一些淺淺的感受，還要進(jìn)一步運(yùn)用我們的心靈，去做什么呀？（板書(shū)：用、傾聽(tīng)）用心靈去傾聽(tīng)，剛才只是我們把作者的文章讀了，還淺！我們?cè)俸煤米x，你可以把握你感觸最深的，你剛才感受比較深的那一段再好好用心靈去聽(tīng)，你能不能從文章中聽(tīng)到作者在悄悄地跟你在耳邊低低地絮語(yǔ)，說(shuō)了些什么呀？你們能聽(tīng)到嗎？去聽(tīng)。到字里行間去聽(tīng)，聽(tīng)完了以后，把你聽(tīng)到什么了告訴我，好嗎？（生說(shuō)好）選擇你感觸最深的，開(kāi)始傾聽(tīng)。
（生讀自己感觸深的句或段）
師：怎么樣？誰(shuí)聽(tīng)到什么啦？聽(tīng)到作者在你耳邊悄悄地訴說(shuō)著什么，沒(méi)有人聽(tīng)到啊？（一位、二位多起來(lái)了）好了。你還沒(méi)有發(fā)過(guò)言，你起來(lái)，大家注意，我不讓他站起來(lái)告訴大家我聽(tīng)到什么了，我還請(qǐng)他在哪一段聽(tīng)到作者悄悄地跟你耳語(yǔ)，你就把哪一段讀出來(lái)，通過(guò)你的語(yǔ)感告訴大家，大家聽(tīng)，看他聽(tīng)出什么來(lái)了，把你聽(tīng)出來(lái)的東西通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)，通過(guò)語(yǔ)感傳達(dá)給大家，會(huì)不會(huì)？（生說(shuō)會(huì)）大家聽(tīng)一聽(tīng)，看他聽(tīng)出什么來(lái)了？哪段感受深就讀一段。
（生讀第三自然段）
師：誰(shuí)從他的讀中知道他聽(tīng)到什么了？聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有？你先別坐（指讀文生）（指旁邊生）你聽(tīng)出什么來(lái)了？
生：我聽(tīng)出他感受到作者對(duì)時(shí)間非常珍惜，還說(shuō)明時(shí)間來(lái)的快，去的也快。
師（對(duì)讀文生）：你是要對(duì)大家說(shuō)這個(gè)嗎？
生：是。
師：你從最重要的最突出的哪一句聽(tīng)出來(lái)的？他當(dāng)時(shí)是怎么讀的使你聽(tīng)出來(lái)了？你學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？
生：我從第1句聽(tīng)出來(lái)的。（生讀）
師：是不是這樣？（生說(shuō)是）誰(shuí)還聽(tīng)出了話外之音？誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？知道作者跟他說(shuō)什么啦？你聽(tīng)出什么來(lái)啦？
生：我聽(tīng)出作者虛度了許多時(shí)間。
師：你聽(tīng)出來(lái)作者跟他說(shuō)虛度了好多時(shí)間，特別要突出的是“虛度的”，是這樣嗎？（生說(shuō)是）什么叫“虛度”？
生：就是沒(méi)有做任意有意義的事情，就這樣把時(shí)間浪費(fèi)了。
師：對(duì)，你哪幾句聽(tīng)出來(lái)的？學(xué)學(xué)他當(dāng)時(shí)怎么讀的？
生：我從這句聽(tīng)出來(lái)的，讀“于是，洗手的時(shí)候，從凝然的雙眼前過(guò)去”
師：聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有。（生答聽(tīng)出來(lái)了）
師：啊，我也聽(tīng)出來(lái)了。不但聽(tīng)出作者說(shuō)我的`時(shí)間都白白過(guò)去了，而且我也聽(tīng)出來(lái)是在不知不覺(jué)中就過(guò)去了，是這個(gè)意思嗎？
（生說(shuō)是）
師：誰(shuí)還聽(tīng)到作者跟你說(shuō)什么了？那位同學(xué)，哪一段感受深就讀哪段，大家還是聽(tīng)，他要讀的給你感受特別深，給你語(yǔ)感特別強(qiáng)烈的那一句，你把它勾下來(lái)。好，開(kāi)始。
（生讀第二自然段）
師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？從他的語(yǔ)感中聽(tīng)出來(lái)了，有沒(méi)有？
生：有這樣一句話，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。通過(guò)這句話我就認(rèn)為這個(gè)同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，作者在對(duì)他說(shuō)，我的時(shí)間沒(méi)有告訴我它要走了，它在不注意的時(shí)候，已經(jīng)流去了，等到我知道時(shí)呢，我已經(jīng)后悔莫及了。
師：已經(jīng)來(lái)不及了，時(shí)間追不回來(lái)了，有這么一種感嘆和無(wú)奈，他說(shuō)的對(duì)嗎？
生：對(duì)
師：你再把他剛才讀的那句讀一通，感受一下。
生：像針尖上，也沒(méi)有影子
師：對(duì)，他還特別強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子呀！聽(tīng)不見(jiàn)，看不到，時(shí)間就過(guò)去了，聽(tīng)出來(lái)了嗎？
生：聽(tīng)出來(lái)了。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)自己的傾聽(tīng)？嗯，你不是說(shuō)切勿忘我嗎？我馬上就想起你來(lái)了。你開(kāi)始讀。
生：（讀）去的盡管去了，從我身上跨過(guò)飛去了，睜開(kāi)眼在嘆息里閃過(guò)了。
師：說(shuō)吧，誰(shuí)聽(tīng)到了什么了？
生：從“于是洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去默默時(shí)過(guò)去”，我體會(huì)到了，作者認(rèn)為隨時(shí)隨地時(shí)間都在流逝，作者認(rèn)為時(shí)間過(guò)得十分快，希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)，希望他在所有的時(shí)間中做出自己的一份事。
師：作者是希望時(shí)間過(guò)得慢一點(diǎn)嗎？還是催促自己抓住時(shí)間的尾巴，時(shí)間可能慢一點(diǎn)，是吧？時(shí)間可能慢一點(diǎn)嗎？
生：不可能。
師：好，請(qǐng)坐。這回你再說(shuō)作者跟你傾述的時(shí)候呀，可以不一整段一整段地讀，你可以選擇你感觸最深的句子，拿出你的全部精神來(lái)，就讀那一句，如果讓人聽(tīng)出來(lái)作者跟你說(shuō)什么，那才是更高的本事。你來(lái)一句。
生：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的日子里，剩呢？”
師：作者跟她說(shuō)些什么了呢？你說(shuō)。
生：作者在這八千多日子里，沒(méi)有做過(guò)什么有意義的事，他覺(jué)得時(shí)間在身旁已經(jīng)逝去了。
師：這里你說(shuō)在她讀的時(shí)候聽(tīng)出來(lái)了，你學(xué)學(xué)她。
生（讀）：“在逃去罷了。”
師：這是一種自責(zé)是嗎？
生：是。
師：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了，是對(duì)自己的自責(zé)是這個(gè)意思嗎？
師：好，誰(shuí)再來(lái)一句，你來(lái)。
生（讀）：“我赤裸裸這一遭啊！”
師：這回你自己說(shuō)，你聽(tīng)到什么了？看他讀的是不是這個(gè)味道。
生：我聽(tīng)到作者自己說(shuō)他非常地不珍惜時(shí)間，他自己赤裸裸來(lái)到這個(gè)世界，也將回去，師：從“都是這樣啊，赤赤回去”，這里是讓他光著身子來(lái)了，沒(méi)穿衣服走了嗎？這兩個(gè)赤裸裸是什么意思？
生：這兩個(gè)赤裸裸是說(shuō)他來(lái)到這個(gè)世界上沒(méi)有留下什么印象很深刻的東西，沒(méi)有留下輝煌的成就。
師：對(duì)，是空著手而來(lái)，一事無(wú)成而去，哎呀，你們太棒了，好的，剛才都發(fā)表了這些意見(jiàn)了，我想聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)聽(tīng)到了別人還沒(méi)聽(tīng)到的話，跟別人聽(tīng)到的絕然不一樣，誰(shuí)聽(tīng)到了。（誰(shuí)先舉的手，讀你聽(tīng)到的特殊的那個(gè)信號(hào)）
生：“我掩著面嘆息，但是新來(lái)的閃過(guò)了。”
師：他聽(tīng)到什么了？
生：從我掩面嘆息，并且作者虛度過(guò)時(shí)光，但是還不知錯(cuò)，從后面“新來(lái)的閃過(guò)了”從嘆息一詞，我懂得了作者還在埋怨時(shí)光，埋怨自己。
師：你沒(méi)聽(tīng)對(duì)，坐下。
師：誰(shuí)認(rèn)為自己聽(tīng)對(duì)了。（你說(shuō)）
生：我認(rèn)為作者對(duì)時(shí)間的過(guò)去也是無(wú)可奈何，當(dāng)知道它過(guò)去時(shí)只有傷心了。
生：對(duì)嗎？沾了一點(diǎn)邊。
師：誰(shuí)還聽(tīng)出來(lái)了，你來(lái)聽(tīng)。
生：我認(rèn)識(shí)作者非常地后悔，他覺(jué)得他以前的20年里面虛度了光陰，非常地后悔。
師：是嗎？啊，有位同學(xué)跟你的不同。
生：我認(rèn)識(shí)他聽(tīng)出來(lái)的是以前他是在虛度時(shí)光發(fā)現(xiàn)了之后，還是繼續(xù)十分地后悔，還是十分地后悔。
師：壓根就沒(méi)有覺(jué)醒是嗎？嗯，你說(shuō)。
生：他在后悔以前虛度時(shí)光的日子，但是呢，他卻沒(méi)有覺(jué)悟到，他現(xiàn)在也在虛度時(shí)光。
師：后悔以前，但是現(xiàn)在仍然沒(méi)有覺(jué)悟，他們都說(shuō)得對(duì)不對(duì)？
師：你認(rèn)為有點(diǎn)道理，再聽(tīng)聽(tīng)他的，看他的有沒(méi)有道理。
生：我認(rèn)為她這一句話聽(tīng)到的是，時(shí)間過(guò)得很快，每天都是這樣過(guò)去了。
生：還有，時(shí)間是無(wú)情物，不管你怎樣嘆息，怎樣埋怨，它不會(huì)停下來(lái)。
師：時(shí)間是無(wú)情物，你不理它它就不理你，對(duì)不對(duì)。再回過(guò)頭來(lái)說(shuō)，時(shí)間又是有情物，它鐘情于那喜歡他的人。對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：還有誰(shuí)有特殊的傾聽(tīng)，說(shuō)出來(lái)不特殊可不行啊。
生（讀）：“我不知道空虛了。”
師：聽(tīng)出什么來(lái)了，特殊的，人家剛才說(shuō)的，聽(tīng)出來(lái)了沒(méi)？
生：從“但我的手卻似乎漸漸空虛了”說(shuō)明作者慢慢地變得不勤奮，從開(kāi)始到現(xiàn)在，手上都沒(méi)有做一些有意義的事。
師：他的這種傾聽(tīng)特殊嗎？
生：不特殊。
師：跟大家說(shuō)的一樣，說(shuō)的是對(duì)的，但并不特殊。坐下，我這會(huì)要聽(tīng)一個(gè)特殊的，別人都沒(méi)聽(tīng)出來(lái)的，剛才都沒(méi)說(shuō)過(guò)的。（你行嗎）
生：可以，師：咱們可要講個(gè)條件，因?yàn)槟阏加昧送瑢W(xué)們的時(shí)間，如果表達(dá)不出特殊的感受，我要刮你鼻子，如果大家承認(rèn)你的感受，的確像那位同學(xué)一樣有點(diǎn)特殊，你刮我的鼻子。
（生笑）
師：愿意冒這個(gè)刮鼻子的風(fēng)險(xiǎn)嗎？
生：愿意。
師：挺有自信
生：“過(guò)去的日子如輕煙，被痕跡呢？”
師：大家聽(tīng)出了特殊的聲音沒(méi)有。
生：沒(méi)有。
師：同學(xué)們說(shuō)讓我刮你鼻子，好，等一會(huì)，有人支持你。
生：我聽(tīng)出來(lái)了，因?yàn)檫@句話是說(shuō)過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，被薄霧燕融了，過(guò)去的日子是不可挽留的，但是我希望作者能夠把握現(xiàn)在。《昨日》詩(shī)里面有一句話說(shuō)，成事立業(yè)在今日，莫待明朝毀今朝。我希望作者也不要再后悔了，好好地把握今天，干一番輝煌的事業(yè)。你說(shuō)的不是作者告訴你的，而是你希望作者怎么樣，聽(tīng)錯(cuò)了。
好，你最能聽(tīng)出特殊的味道來(lái)，我聽(tīng)聽(tīng)這位聽(tīng)出什么來(lái)了。
生：我聽(tīng)出這句話跟前面說(shuō)的那些話沒(méi)有什么特殊的。
師：他沒(méi)說(shuō)出什么特殊的，你也沒(méi)聽(tīng)出什么特殊的來(lái)，好的。
師：有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，你再來(lái)談吧。
生：首先，作者說(shuō)“如輕煙，蒸融著”這就說(shuō)明著，作者在他20年前沒(méi)有什么作為，“我留著些我何曾痕跡”這就說(shuō)明作者對(duì)自己的悔恨，但是立志要在以后的人生中有一番輝煌的事業(yè)。
師：特殊不特殊？
生：不特殊。
師：特殊，說(shuō)實(shí)在的，你們都認(rèn)為作者虛度年華了一生，到寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，他說(shuō)還沒(méi)有覺(jué)醒，他說(shuō)還沒(méi)有覺(jué)悟，人家聽(tīng)出來(lái)了，作者覺(jué)醒了，覺(jué)悟了，而對(duì)過(guò)去不僅僅是一種遺憾，還有自責(zé)，還有醒悟，他要沒(méi)有醒悟，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到時(shí)間的珍貴，他會(huì)寫(xiě)這篇文章嗎？
生：不會(huì)。
師：所以，你們都沒(méi)說(shuō)的，他說(shuō)出來(lái)了，應(yīng)該算是什么呀？
生：特殊的。
師：那你刮我鼻子吧！
生：學(xué)習(xí)就是重在參與，我們都討論了，就不必要刮了。
師：他不想刮我鼻子，找了一個(gè)理由。好了，大家很會(huì)聽(tīng)作者跟你低低的訴說(shuō)，這實(shí)際上在和作者做什么呀？
生：交流。
師：心靈的交流，情感的交流，要交流就沒(méi)有來(lái)還沒(méi)有去，你們剛才光在向作者索取了，光在聽(tīng)作者對(duì)你講什么了，你們還沒(méi)有對(duì)作者說(shuō)些什么？是吧？所以下面咱們還要用心靈去——
生：傾聽(tīng)
師：每人拿出一只筆來(lái)，你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的那一句話，寫(xiě)在書(shū)的空白處，你要能寫(xiě)出一兩句格言警句來(lái)，那太棒了，句子要精彩一些，就一句，開(kāi)始寫(xiě)，你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。
（生寫(xiě)）
師：請(qǐng)你首先來(lái)向作者傾訴，要帶著感情傾訴
生：我想對(duì)作者說(shuō)，一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
師：你撿了一句，造了一句我們古代流傳的格言，可以，寫(xiě)在黑板上。
生：花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。
師：誰(shuí)寫(xiě)的，就在后面打上括號(hào)署名。
生：君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
師：這樣也是一種傾向，也是一種能力，寫(xiě)上去。
生：浪費(fèi)別人的時(shí)間等于謀財(cái)害命，浪費(fèi)自己的時(shí)間等于慢性自殺。
師：一半是魯迅的，一半是你自己的，但是讀的太匆匆了，不要那么匆匆，再?gòu)念^讀起。
生（再讀）
師：你不愿意自殺的話你就寫(xiě)上去。
生：白茵說(shuō)過(guò)，最忙的人有最多的時(shí)間，你大概有點(diǎn)醒悟，就快點(diǎn)行動(dòng)吧！好，寫(xiě)上去。
師：這段很好，你不寫(xiě)前半句，你只寫(xiě)后半段。
生：最忙的人就有充分的時(shí)間就挺好了，不要教訓(xùn)作者
生：莫等閑，白了少年頭，空悲切！
生：盡管你虛度了二十多年的時(shí)光，但亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚，只要你在以后的時(shí)間里珍惜更多的時(shí)間，可以把以前犯的錯(cuò)誤都彌補(bǔ)過(guò)來(lái)。
師：如果作者是個(gè)博士的話，你就是博導(dǎo)。寫(xiě)上去。
生：你的時(shí)間走了不少，但余下的時(shí)間足以讓你完成那未了的心愿。
生：時(shí)間不會(huì)寬恕你，把握住它就等于把握住了金子。
師：有點(diǎn)太冷酷了，你改一改行嗎？不要寫(xiě)“時(shí)間不會(huì)寬恕你”，一會(huì)再看。
生：時(shí)間是遮掩不住的，只能挽補(bǔ)流失的時(shí)光。
生：少壯不努力，老大徒傷悲。
生：時(shí)間就像海綿里的水，只要你擠，總會(huì)流出來(lái)。
師：是你編的還是哪兒找的？
生：是聽(tīng)魯迅說(shuō)的。
師：比我讀的書(shū)還多
生：一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，一生之計(jì)在少年。
生：浪費(fèi)時(shí)間等于浪費(fèi)生命。
生：要知道時(shí)間就是生命，時(shí)間往往流逝在生活的角落之間。
師：誰(shuí)有特殊的，跟別人都不一樣的，這就是創(chuàng)造性的。
生：回想碌碌無(wú)為的從前，不如展望輝煌的未來(lái)。
師：誰(shuí)還有特殊的，好，請(qǐng)“切勿忘我”。
生：能干大事業(yè)的人，不會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的飛逝而掩面嘆息，要珍惜今天的時(shí)間，挽回以前的過(guò)錯(cuò)。
師：把忘記改為挽回。
師：改了沒(méi)有。（前面的一個(gè)同學(xué)在修改）
生：時(shí)間不會(huì)停留，把握它就等于把握住了金子。
師：好，還有很多，時(shí)間不夠了，讓他們繼續(xù)寫(xiě)，拿起書(shū)來(lái)，我們?cè)侔训诙巫x一讀好嗎？拿起書(shū)來(lái)，集中精神。（齊讀第二段）
師：好了，大家抬頭，看著黑板上心靈的傾訴是誰(shuí)的，誰(shuí)讀，然后很自豪地把自己的名字讀出來(lái)。
（生逐一讀，許看云讀了三句）
生接著讀
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 6
一、風(fēng)趣識(shí)記，自然無(wú)痕導(dǎo)課
師：同學(xué)們，很高興見(jiàn)到你們，在上課前，我先教你們背一首小詩(shī)，小詩(shī)有三節(jié)，每節(jié)有四句，我一次說(shuō)一節(jié)，說(shuō)完就請(qǐng)你們來(lái)背誦，你們敢接受這個(gè)考驗(yàn)聽(tīng)力、記憶力和勇氣的挑戰(zhàn)嗎？
生：敢！
師：我先來(lái)說(shuō)第一節(jié)：“早晨是上眼瞼（肢體語(yǔ)言輔助，示意“瞼”為眼皮），晚上是下眼瞼，兩眼一眨，就是一天。”誰(shuí)想來(lái)背誦？
（一生背誦）
師：正確！你不僅有勇氣，還很聰明！誰(shuí)再來(lái)背？
生：早晨是上眼瞼，晚上是下眼瞼，兩眼一閉，就是一天。（眾笑）
師：不是“一閉”，而是“一眨”，眼睛閉上沒(méi)關(guān)系，只要還能再睜開(kāi)就好！請(qǐng)你再背一次。
（生再背）
師：第二節(jié)：“正月是左腳板，臘月是右腳板，兩腳一跨……（學(xué)生接：就是一年）”誰(shuí)能背？
（一生背誦）
師：真不錯(cuò)！現(xiàn)在我來(lái)說(shuō)第三節(jié)：“人生如此短暫，人人都是利箭（做射箭動(dòng)作），在追求的箭靶上，你射中了幾環(huán)？”
（一生背誦）
師：這么難背的一節(jié)你都能一次背對(duì)，你真是個(gè)聰明的孩子！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首小詩(shī)告訴了我們什么道理？
生：時(shí)間過(guò)得很快。
師：那我們應(yīng)該怎么做呢？
生：我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。
師：把這兩句話連起來(lái)說(shuō)。
生：時(shí)間過(guò)得很快，我們應(yīng)該珍惜時(shí)間。
師：說(shuō)得對(duì)！現(xiàn)在就讓我們來(lái)一起有感情地背誦這首小詩(shī)，記不住的同學(xué)可以看屏幕。（多媒體出示整首詩(shī)）
（生齊背誦）
二、奇思巧引，連珠妙語(yǔ)解題
師：這首小詩(shī)的名字叫做什么？
生：人生。
師：那“人生”"的名字叫做什么？
（生茫然）
師：人生的名字叫做遙遠(yuǎn)，遙遠(yuǎn)的名字叫做等待，等待的名字叫做歲月，歲月的名字叫做——匆匆。（板書(shū)：匆匆）
師：這個(gè)字讀什么？（板書(shū)：勿）
生：勿。
師：這個(gè)字讀什么？（板書(shū)：匆）
生：匆。
師：這兩個(gè)字的字形就差這么一點(diǎn)，同學(xué)們寫(xiě)“匆”字時(shí)，請(qǐng)勿匆忙，這一長(zhǎng)點(diǎn)要貫穿兩撇。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——
生：（齊）匆匆。
師：春去秋來(lái)，季節(jié)是匆匆的；踏上行程，腳步是匆匆的；斗轉(zhuǎn)星移，歲月是匆匆的。
三、限時(shí)速記，了解作者背景
師：這次又是哪位作家以“匆匆”為題寫(xiě)了這篇文章呢？
生：朱自清。
師：我們一起來(lái)了解一下這位作家（多媒體出示朱自清的簡(jiǎn)介），我只給同學(xué)們30秒的時(shí)間，請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀，快速記憶。（學(xué)生在鐘表滴答滴答的倒計(jì)時(shí)背景中快速記憶）
師：時(shí)間到！30秒匆匆而過(guò)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你記住了哪些內(nèi)容？
生1：朱自清原名朱自華。
生2：他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練。
生3：他的代表作有《荷塘月色》。
四、初讀全文，按需識(shí)寫(xiě)字詞
師：同學(xué)們記得又快又準(zhǔn)！朱自清匆匆的一生只走過(guò)了短暫的50年，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)他的這篇《匆匆》。請(qǐng)大家自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
（生讀課文）
師：你認(rèn)為哪些句子不容易讀順或者是不好理解需要提醒大家一下？
生：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
師：我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
（生齊讀）
師：“涔”和“潸”都是什么偏旁？
生：“三點(diǎn)水”旁。
師：那說(shuō)明“涔”和“潸”都和什么有關(guān)？
生：和水有關(guān)。
師：那“頭涔涔而淚潸潸了”的意思就是——
生：頭上的汗水和眼里的淚水一起向下流的樣子。
師：整句話的意思就是——
生：我禁不住頭上的汗和眼里的淚一起流了下來(lái)。
師：很好！還有哪句不好讀？
生：“太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了。”
師：什么叫“挪移”？
生：移動(dòng)。
師：那么我們能說(shuō)馬路上飛馳的汽車(chē)在挪移嗎？
生：不能。
師：“挪移”在這里的意思是——
生：慢慢地移動(dòng)。
師：說(shuō)對(duì)了！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀察這個(gè)“挪”字，怎樣才能把它寫(xiě)得正確、美觀呢？可以在方格中先試寫(xiě)兩個(gè)。（生寫(xiě)字）
師：請(qǐng)同學(xué)們注意書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，要做到頭正、背直、腳平。
師：說(shuō)說(shuō)你寫(xiě)“挪”字時(shí)注意了什么？是怎樣寫(xiě)美觀的？
生：寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候上下不平齊，左、中、右三部分要寫(xiě)得同樣寬。
師：觀察得很仔細(xì)，請(qǐng)同學(xué)們按照他說(shuō)的方法再寫(xiě)兩個(gè)。
（生寫(xiě)字）
師：還有哪句不好讀需要提醒大家？
生：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了。”
師：“蒸”就是——
生：蒸發(fā)。
師：“融”就是——
生：融化。
師：“蒸融”就是——
生：蒸發(fā)融化。
師：什么被蒸發(fā)融化了？
生：過(guò)去的日子，像輕煙一樣被蒸發(fā)融化了。
師：對(duì)！同學(xué)們?cè)倏催@個(gè)“蒸”字，你們先在方格里試寫(xiě)一下。想一想，寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該格外注意哪一筆呢？
生：應(yīng)該注意“四點(diǎn)底”上面的那個(gè)短橫，不要落下。
師：說(shuō)得好！請(qǐng)同學(xué)們?cè)诜礁窭镌賹?xiě)兩個(gè)“蒸”字，同時(shí)還要注意“草字頭”與“四點(diǎn)底”要寫(xiě)得同樣寬。
（生寫(xiě)字）
五、了解文體，明確品悟方法
師：同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)了生字新詞，又讀通了句子，現(xiàn)在回想一下課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇課文究竟在寫(xiě)什么“匆匆”？
生：時(shí)間的流逝是匆匆的。
師：回答得非常好！有人知道這篇文章是什么體裁嗎？
生：散文。
師：散文，顧名思義，就是一種形式松散，但所表達(dá)的主旨卻不散的文體，這也是散文最突出的一個(gè)特點(diǎn)，叫“形散而神不散”！
師：面對(duì)這樣一篇寫(xiě)于90年前的抒情散文，你們有什么辦法讀懂它嗎？
生：可以仔細(xì)讀，體會(huì)作者表達(dá)的.情感。
師：說(shuō)得非常好！我們可以一邊品味作者表達(dá)的情感，一邊感悟文章蘊(yùn)含的道理！（板書(shū)：品情悟理）
師：請(qǐng)同學(xué)們看“品讀助手”（出示“品讀助手”），誰(shuí)來(lái)為大家讀一讀？
生：（讀）1．找出描寫(xiě)時(shí)間匆匆流逝的詞、句，仔細(xì)讀一讀。2．從這些詞、句中你品味出了什么？在書(shū)上批注。3．把你的感受與同學(xué)們交流、分享，用朗讀展示。
師：這里的“什么”，既可以是你品味出的情感、感悟出的道理，也可以是你發(fā)現(xiàn)的文章的表達(dá)方法、修辭手法。你可以把這些發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單地寫(xiě)在課文旁邊，也可以概括成詞或短語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。給大家5分鐘時(shí)間，要求真讀、真想、真思考，不裝樣子。
（生讀課文，一生板書(shū)：惋惜 悲傷 無(wú)奈 時(shí)間一去不復(fù)返 珍惜時(shí)光）
（師小結(jié)板書(shū)，略）
六、感悟?qū)懛ǎr(shí)高效巧背
師：其他同學(xué)也有收獲嗎？
生：有！
師：那大家分享一下吧。我們尊重作者的寫(xiě)作順序，誰(shuí)先和大家交流一下第1自然段？
生：“燕子去了……一去不復(fù)返呢？”燕子、楊柳、桃花都可以再次輪回，只有時(shí)間不能。作者用排比的句式強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。
師：你的感悟真深刻，排比句式的確強(qiáng)調(diào)了這種對(duì)比。在能夠再次輪回的事物中，作者先寫(xiě)了……又寫(xiě)了……再寫(xiě)了……（屏幕出示關(guān)鍵詞）你能根據(jù)這些提示試著把這段優(yōu)美的語(yǔ)言背下來(lái)嗎？
（生根據(jù)屏幕提示背誦第l自然段）
師：為什么你能如此迅速地背出這一自然段呢？
生：因?yàn)橛涀×诉@個(gè)排比句式。
師：看來(lái)，文章中的特殊句式可以幫助我們記憶和背誦，大家學(xué)會(huì)這種背誦方法了嗎？
生：學(xué)會(huì)了！
七、品詞析旬，融情入境朗讀
師：正所謂“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年”，那么接下來(lái)，作者又是怎樣表達(dá)自己怎樣的情感的呢？誰(shuí)來(lái)和大家交流一下第2自然段？
生：“在默默里算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”這是一個(gè)比喻句，表達(dá)出了作者因?yàn)榱舨蛔r(shí)間而感到非常傷心。
師：這句中把什么比喻成了什么？
生：把“日子”比喻成了“一滴水”。
師：那么又是多少日子和什么樣的一滴水呢？
生：“八千多日子”和“針尖上的一滴水”。
師：（多媒體出示針尖上的一滴水）這就是針尖上的一滴水，你覺(jué)得這八千多日子留得住嗎？
生：留不住！
師：如果這滴水滴在這樣波濤洶涌的大海里，還能聽(tīng)見(jiàn)聲，看見(jiàn)影嗎？（播放一滴水滴到大海里的視頻）
生：不能！
師：這個(gè)比喻形象、恰當(dāng)嗎？
生：形象、恰當(dāng)。
（師范讀第2自然段）
（生齊讀第2自然段）
八、連句成詩(shī)，凸顯語(yǔ)言運(yùn)用
師：“去的盡管去了……怎樣地匆匆呢？”誰(shuí)來(lái)和大家交流一下第3自然段？
生：“洗手的時(shí)候……雙眼前過(guò)去”讓我覺(jué)得無(wú)論我們做什么，時(shí)間都會(huì)匆匆地劃過(guò)。
師：這樣的事也發(fā)生在你們身上嗎？你們能用這樣的句式結(jié)合自己的生活實(shí)際說(shuō)句話嗎？也可以根據(jù)這些提示來(lái)說(shuō)話。
師：請(qǐng)同學(xué)們把剛才說(shuō)的連成完整的一句話。我們來(lái)作一首小詩(shī)！
生：寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖上過(guò)去，歲月是匆匆的。
玩耍的時(shí)候，日子從嬉笑中過(guò)去，回音是匆匆的。
奮斗的時(shí)候，日子從汗水中過(guò)去，成長(zhǎng)是匆匆的。
閱讀的時(shí)候，日子從思考中過(guò)去，時(shí)間是匆匆的。
師：寫(xiě)詩(shī)難嗎？
生：不難！
師：只要我們聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)作者表達(dá)感悟的不同方法，就能學(xué)好語(yǔ)文，這也是本單元我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)！
九、止于追問(wèn)，親歷時(shí)光匆匆
師：課文學(xué)到這里，我們不禁會(huì)想，面對(duì)時(shí)間的匆匆流逝，我們能做的，難道只是匆匆嗎？只是徘徊嗎？面對(duì)作者在第4、5兩個(gè)自然段中一連提出的7個(gè)問(wèn)題，我們又應(yīng)該怎樣作答呢？這些，只能留待我們下節(jié)課去繼續(xù)探尋答案了。因?yàn)椋瑫r(shí)光如流水啊！
師：（多媒體出示以瀑布為背景的巨大的鐘表畫(huà)面）請(qǐng)同學(xué)們看著我的表一分鐘！在公元2012年11月14日下午5點(diǎn)前的一分鐘，我曾和你們?cè)谝黄穑驗(yàn)槟銈儯視?huì)記得這一分鐘，從這一刻起，咱們就是一分鐘的朋友！這是事實(shí)，你改變不了，因?yàn)樗呀?jīng)完成了，因?yàn)闀r(shí)光就是這樣的——匆匆！
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 7
一
師：課文中的生字詞都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：認(rèn)識(shí)了。
師：（板書(shū)：息）認(rèn)識(shí)嗎？
生：不認(rèn)識(shí)。
師：一般人都不認(rèn)識(shí)。（眾笑）這是一個(gè)古體形聲字，念cong，“息”的本義是“窗”，古時(shí)候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一個(gè)人的心情就像窗子上的小格子一樣多，一樣亂，有心神不定、匆忙的意思。
師：（板書(shū)：忽）念什么？
生：cong。
師：聰明！這兩個(gè)都是“匆”的古體字，（板書(shū)：匆）表示什么意思呢？
生：表示“匆忙”的意思。
師：（板書(shū)：匆匆）讀一讀，感覺(jué)有什么不一樣？
生：我覺(jué)得這個(gè)應(yīng)該是個(gè)疊詞。
師：對(duì)！這是一個(gè)疊詞。
生：很匆忙的意思。
師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時(shí)候節(jié)奏也不一樣。
生：（齊讀）匆匆。
師：我們漢語(yǔ)當(dāng)中有很多疊詞，讀起來(lái)非常優(yōu)美，很有節(jié)奏的美感。課文中有嗎？
生：頭涔涔，淚潸潸。
師：“涔”和“潸”分別是什么意思？
生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流淚。
師：如果我說(shuō)“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？
生：不美。
師：頭涔涔，淚潸潸，美嗎？
生：美！
師：因?yàn)橛辛斯?jié)奏感。還有其他的疊詞嗎？
生：“斜斜”，還有“茫茫然”。
師：如果我說(shuō)“斜的太陽(yáng)”，美嗎？（生齊答：不美。）斜斜的太陽(yáng)呢？（生齊答：美。）
生：還有“赤裸裸”。
師：“赤裸”優(yōu)雅嗎？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得優(yōu)雅一點(diǎn)。
生：輕輕，悄悄。
師：你念得不夠“輕”，不夠“悄”。
生：（輕柔地讀）輕輕，悄悄。
師：太陽(yáng)挪移的時(shí)候輕輕的，悄悄的，讓人仿佛看到了他的——
生：樣子，姿態(tài)。
師：仿佛聽(tīng)到他挪移的——
生：聲音。
師：把“姿態(tài)，聲音”兩個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)。你看，疊詞不但讓我們看到太陽(yáng)挪移的姿態(tài)，還仿佛讓我們聽(tīng)到了他挪移的腳步聲。還有其他詞嗎？
生：伶伶俐俐。
生：還有個(gè)“白白”。為什么偏要“白白”走這一遭啊？
師：不用疊詞的話怎么說(shuō)？
生：為什么偏要白走這一遭啊？
師：有什么不一樣呢？
生：感情不一樣。
師：為什么偏要白白走這一遭啊？意思是這一遭走得——
生：太不甘心了，什么都沒(méi)有留下來(lái)。
.
師：強(qiáng)烈的自責(zé)、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？
生：美！
師：美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的文章中有十五六個(gè)疊詞，朗讀時(shí)有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會(huì)的。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起課文，自己朗讀吧！
（生練習(xí)感情朗讀）
二
師：課文講什么匆匆呢？
生：時(shí)間，日子，光陰，歲月……
師：匆匆就是時(shí)間過(guò)得特別快，特別匆忙。實(shí)際上時(shí)間不快也不慢，我們?cè)谑裁辞闆r下感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快？
生：在快樂(lè)的時(shí)候，在很想玩一個(gè)游戲的時(shí)候，覺(jué)得時(shí)間過(guò)得好快。
師：心情不同，時(shí)間快慢的感覺(jué)也就不同。
生：和親人朋友聊天的時(shí)候，時(shí)間過(guò)得很快。
生：我覺(jué)得睡覺(jué)的時(shí)候時(shí)間很快，睡幾個(gè)小時(shí)一點(diǎn)都感覺(jué)不到時(shí)間長(zhǎng)。（眾笑）
生：當(dāng)我們認(rèn)真做一件事情的時(shí)候，時(shí)間好像過(guò)得非常快。
師：還有一種情況你們可能感受不到，比如薛老師這個(gè)年齡的時(shí)候感覺(jué)時(shí)間是過(guò)得快還是慢？
生：感覺(jué)過(guò)得快。因?yàn)槟憷狭恕＃ū姶笮Γ?/p>
生：因?yàn)檠蠋煹臅r(shí)間過(guò)去的多了，所以回憶起來(lái)就覺(jué)得時(shí)間快了。
師：當(dāng)一個(gè)人經(jīng)常回憶童年的時(shí)候，這個(gè)人真的老了。
生：我覺(jué)得小的時(shí)候時(shí)間過(guò)得特別慢，當(dāng)你長(zhǎng)大后再看看小時(shí)候，其實(shí)時(shí)光是過(guò)得很快的。
生：對(duì)于您來(lái)講我覺(jué)得時(shí)光是過(guò)得很快的，因?yàn)槔蠋熌矚g看書(shū)，對(duì)于喜歡看書(shū)的人而言，時(shí)間過(guò)得總是非常快。
師：看來(lái)你也是個(gè)喜歡讀書(shū)的人！在日子過(guò)得有意義的時(shí)候，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得特別快。等我60歲、70歲的'時(shí)候感覺(jué)時(shí)間過(guò)得會(huì)更快。那么，朱自清在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候多少歲呢？
生：他24歲。一年是365天，八千多個(gè)日子大約是24年。
師：是的，這篇文章是他20多歲時(shí)的春天里寫(xiě)的，3月28日。20多歲正當(dāng)青年，他有大把大把的時(shí)間啊，怎么會(huì)突然之間發(fā)現(xiàn)時(shí)光匆匆而逝呢？請(qǐng)你們輕聲閱讀課文，作者把所有的原因都寫(xiě)在了課文里。
（生自由輕聲讀）
生：因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子，而且一去不復(fù)返，所以他感受到時(shí)間過(guò)得很快。
師：他說(shuō)出了時(shí)間的兩個(gè)特點(diǎn)。第一，時(shí)間無(wú)聲無(wú)息；第二，時(shí)間一去不復(fù)返。課文第一自然段就寫(xiě)了第二個(gè)特點(diǎn)“一去不復(fù)返”，誰(shuí)來(lái)讀一下？
生：（朗讀）燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。
師：（插話）燕子、楊柳、桃花，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)？
生：它們都能重新再來(lái)，而我們的日子是一去不復(fù)返的。
師：這三個(gè)事物都能去而復(fù)來(lái)，失而復(fù)得。
生：（繼續(xù)讀）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
師：現(xiàn)在明白朱自清為何感到時(shí)間匆匆了吧？
生：我覺(jué)得除了平常都要做的事情以外，時(shí)間還剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，而且時(shí)間是一去不復(fù)返的，所以時(shí)間很快。
師：沒(méi)聽(tīng)明白。能說(shuō)得更清楚點(diǎn)嗎？
生：就是一天除了大多數(shù)要做的事情以外，時(shí)間只剩下一點(diǎn)點(diǎn)了，然后時(shí)間用完了那天的日子就沒(méi)了。
師：就一天而言，你要做的事太多了，時(shí)間不夠了，于是就覺(jué)得匆匆了。那你一輩子有多少時(shí)間呢？
生：誰(shuí)不希望自己長(zhǎng)命百歲呢？
師：哪怕你能活100歲，但過(guò)一天少一天，過(guò)一年少一年，過(guò)10年少10年，你馬上有一種什么感覺(jué)？
生：時(shí)間過(guò)得太快了。因?yàn)闀r(shí)間是一去不復(fù)返的。
師：請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)——時(shí)間是無(wú)限的，而人的生命是有限的。
（生齊讀第一自然段）
師：其實(shí)，一般人都知道時(shí)間一去不復(fù)返這個(gè)道理，為何獨(dú)獨(dú)朱自清有這種強(qiáng)烈的“匆匆”感覺(jué)？再看看課文。
生：我在第四自然段找到這樣一句話——“我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”他光著身子來(lái)到這個(gè)世界上，什么都沒(méi)有，可是他20歲的時(shí)候感覺(jué)什么收獲也沒(méi)有，所以他感覺(jué)時(shí)間太快了。
師：聽(tīng)明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？
生：朱自清的意思是，時(shí)間過(guò)得太快了，他還沒(méi)有準(zhǔn)備給世界留下什么就要老了。
師：聽(tīng)明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？
生：在八千多日子當(dāng)中，朱自清沒(méi)有留下任何足跡，他只是時(shí)間里的過(guò)客，他只是在那些日子里徘徊罷了。
生：因?yàn)樗嗦懵愕膩?lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去，“轉(zhuǎn)眼間”看出這個(gè)時(shí)間
過(guò)得很快。
師：來(lái)的時(shí)候赤裸裸，難為情嗎？（眾笑）
生：不難為情。
師：走的時(shí)候赤裸裸難為情嗎？
生：難為情。
生：因?yàn)樗X(jué)得什么都沒(méi)有貢獻(xiàn)給這個(gè)世界。白活了一輩子。
生：他心里一定非常不好受，很自責(zé)。
生：有種遺憾。
生：還會(huì)非常慚愧。
師：空虛！他覺(jué)得自己的手也空虛了，心也空虛了。讀到這里我們終于知道朱自清為什么覺(jué)得時(shí)間匆匆了。好，現(xiàn)在再來(lái)讀第四自然段，你的感受會(huì)更加深刻而豐富。
（生自由投入地朗讀）
三
師：時(shí)間是個(gè)很奇怪的東西，看得見(jiàn)嗎？摸得著嗎？看不見(jiàn)摸不著的事物是很難寫(xiě)的。但是朱自清卻把時(shí)間寫(xiě)得有模有樣，讓你感覺(jué)得到時(shí)間的匆匆腳步。現(xiàn)在我們來(lái)看，他怎么寫(xiě)時(shí)間？八千多日是如何匆匆而過(guò)的？讀讀第二自然段，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？
生：“我默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”這個(gè)句子讓我感受到八千多日是非常匆匆的。
師：具體說(shuō)說(shuō)？
生：時(shí)間過(guò)得非常快，像針尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子過(guò)得像滴水一樣，可見(jiàn)日子過(guò)得多么快。
生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中這個(gè)“溜”字看出來(lái)日子過(guò)得很快。
師：有眼力！把這個(gè)字圈出來(lái)。“溜”除了表示快，還有什么樣的意味？
生：還表達(dá)了不能挽留。
生：悄悄的，讓人感覺(jué)不到的。
生：我從“沒(méi)有聲音也沒(méi)有影子”看出他“溜”得很快。
師：是的。我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長(zhǎng)的還是短暫的？
生：很漫長(zhǎng)的。
師：如此漫長(zhǎng)的時(shí)間，他現(xiàn)在說(shuō)成是針尖上的一滴水，你覺(jué)得時(shí)間是多還是少？
生：少。
師：滴到大海里是快還是慢？
生：快。
師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張：他是夸大了還是夸小了？
生：夸小了。
師：請(qǐng)你圈出來(lái)——滴水。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年過(guò)去了；滴答一下，24年又過(guò)去了；再滴答一下，24年又過(guò)去了；再滴答一下，你的一生就沒(méi)了。于是你的頭上就要冒汗了，你眼淚都要流出來(lái)了，為什么呢？
生：可怕！
生：覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太快了，轉(zhuǎn)眼間我就要回去了。
師：是啊，滴答了幾下就永遠(yuǎn)地回去了。
生：“頭涔涔”看出他開(kāi)始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。
師：體會(huì)得很真切！轉(zhuǎn)瞬即逝的時(shí)間讓他害怕，你們怕死嗎？
生：不怕。（眾笑）
師：真勇敢！（眾笑）
生：我也感受到了作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。
師：說(shuō)得真好！無(wú)奈啊，它要滴了，你說(shuō)不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時(shí)間的流里了，八千多日成了一滴水。看不見(jiàn)的時(shí)間成了一滴看得見(jiàn)的水。誰(shuí)來(lái)讀第二自然段？要讀出作者內(nèi)心那種復(fù)雜的情感，無(wú)奈、焦急，甚至有點(diǎn)害怕、恐懼。
（生有感情地朗讀）
師：讀得真好！因?yàn)槟泱w會(huì)得真切！八千多日子如一滴水，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤，不知不覺(jué)，匆匆而過(guò)，那如果是一個(gè)日子呢？
（生朗讀第三自然段）
師：從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺(jué)，時(shí)間就像流水一樣流過(guò)，稱(chēng)作“時(shí)間流”。再讀一讀這一連串描寫(xiě)日子腳步的詞語(yǔ)。
生：挪移、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛去、閃過(guò)。
師：發(fā)現(xiàn)什么了？
生：時(shí)間的腳步越來(lái)越快。
生：時(shí)間飛快地消逝了。
師：讓我們?cè)俅胃杏X(jué)一下一個(gè)日子過(guò)去的匆匆過(guò)程吧。
（生齊讀第三自然段）
師：剛才有些同學(xué)說(shuō)我們的日子不是這樣過(guò)的，那來(lái)看看我們的時(shí)間是怎樣過(guò)的？讀書(shū)時(shí)，日子——
生：讀書(shū)的時(shí)候，日子從書(shū)本前過(guò)去了。
師：干巴巴的，少了一點(diǎn)美感。
生：讀書(shū)時(shí)，日子從手指間過(guò)去了。，
生：讀書(shū)時(shí)，日子從翻動(dòng)的書(shū)頁(yè)里過(guò)去了。
師：改動(dòng)一下“翻動(dòng)”的順序試試。
生：讀書(shū)時(shí)，日子從書(shū)頁(yè)中翻動(dòng)過(guò)去。（掌聲）
師：寫(xiě)字時(shí)——
生：日子在筆尖上過(guò)去了。
師：唱歌時(shí)——
生：日子從音符上流去了。
生：日子從我們的歌聲里飄過(guò)了。
生：日子從優(yōu)美的旋律中飛過(guò)了。
師：彈琴時(shí)——
生：日子從舞動(dòng)的手指間過(guò)去了。
生：日子從跳動(dòng)的琴鍵里過(guò)去了。
生：日子跨過(guò)黑白鍵，從我靈巧的手指間過(guò)去了。
師：好啊！這就把抽象的時(shí)間寫(xiě)得形象了，看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到。讀書(shū)、寫(xiě)字、唱歌、跳舞，這樣的日子有意義嗎？作者干嘛木寫(xiě)這些呢？偏要寫(xiě)起床、吃飯、睡覺(jué)等等這些看著很俗氣的事情？
生：作者寫(xiě)的事情是每天都要做的。
生：寫(xiě)的這些都襯托了時(shí)間過(guò)得匆匆。
師：寫(xiě)其他的就不能襯托了嗎？
生：因?yàn)檫@些是最普遍最尋常的事情，是每個(gè)人每天必須做的事情。
師：很尋常，尋常到什么程度呢？
生：普通到不能再普通，尋常到不能再尋常了，讓人習(xí)以為常了。
師：這些尋常的事情，平常得不能再平常，習(xí)慣得不能再習(xí)慣了，一習(xí)慣就感覺(jué)不到了，已經(jīng)習(xí)慣得快要淡忘了，已經(jīng)讓人覺(jué)察不到了。但是，朱自清突然之間把這些習(xí)慣了的事情寫(xiě)出來(lái)，你才恍然大悟，原來(lái)時(shí)間不知不覺(jué)地過(guò)去了。作者發(fā)出一種感慨，對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)奈、惋惜、惆悵，還有一種淡淡的哀愁。這篇文章是散文中的經(jīng)典，經(jīng)典是要我們用一輩子來(lái)讀的，我們十一二歲的時(shí)候讀《匆匆》，有現(xiàn)在的一種感覺(jué)；過(guò)了10年、20年，你再來(lái)讀《匆匆》，又會(huì)是另外一番滋味。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 8
一、組織教學(xué)。
師：同學(xué)們好。
生：老師好。
師：同學(xué)們緊不緊張？
生1：緊張。
生2：不緊張。
師：看大家這樣有禮貌，老師跟同學(xué)們聊一聊。老師說(shuō)什么，你們就得回答我什么。可以嗎？
生：可以。
師：同學(xué)們真精神。
生：老師真精神。
師：同學(xué)們真可愛(ài)。
生：老師真可愛(ài)。
師：說(shuō)老師可愛(ài)行嗎？老師都是快70歲的人了，想想應(yīng)該怎樣說(shuō)？
生1：慈祥。
生2：和藹。
生3：身體健康。
師：那我們重新說(shuō)。同學(xué)們真可愛(ài)。
生：老師您真健康。
師：同學(xué)們請(qǐng)坐。還緊張、害怕嗎？
生：不緊張了。
師：那好。不緊張了，那誰(shuí)有自信回答我的任何問(wèn)題？等你站起來(lái)我才能告訴你問(wèn)題是什么。
師：有自信，敢于舉手，機(jī)會(huì)被你搶到了。所以，機(jī)會(huì)在你自己的手中，每個(gè)同學(xué)都要積極爭(zhēng)取。請(qǐng)告訴大家今天上課的題目是什么？
生：匆匆。
師：還有誰(shuí)想舉手回答問(wèn)題？
師：請(qǐng)你上黑板寫(xiě)出課題。
師：齊讀題目。
二、讀題、解題。
師：“匆匆”是什么意思？
生1：快。
師：劉翔跑得快，能說(shuō)匆匆嗎？
生2：急急忙忙。
三、簡(jiǎn)介作者及散文。
師：這篇文章是誰(shuí)寫(xiě)的？
生1：朱自清。
師：朱自清是一位詩(shī)人、作家，《匆匆》就是他的一篇著名的散文。什么是散文？
生2：我認(rèn)為散文就是詩(shī)的擴(kuò)充，它有詩(shī)一樣的語(yǔ)言。
師：散文的語(yǔ)言很美。那這篇散文你們讀出了一個(gè)有趣的故事了嗎？還是描寫(xiě)了什么景色？或是刻畫(huà)了一個(gè)人物？
生：沒(méi)有。
師：這就奇怪了。它不敘事，也不狀物，還不寫(xiě)人，它在干什么？
生3：抒發(fā)自己的感慨。
師：是呀。寫(xiě)出自己的感受是要有憑借的。（舉例《桂林山水》、《可愛(ài)的草塘》等課文）可是這篇文章，它什么都不借，就是寫(xiě)出自己對(duì)時(shí)間流逝的一種感受，這就叫“直抒胸臆”。
師：課文大家已經(jīng)讀過(guò)了，課堂上也要讀書(shū)。大家放開(kāi)聲音再讀一遍。
四、初讀課文。
1、自由讀。教師巡視。
2、齊讀第一自然段。評(píng)：讀的好。
師：誰(shuí)有自信，告訴我你是全班最好的。
生1；讀第２段。
師：讀的的確很好，就是讀錯(cuò)了一個(gè)字。“不禁”的“禁”，再讀一遍。
生1：讀。
師：請(qǐng)你推薦一位比你讀好一點(diǎn)點(diǎn)的。
生2：接讀第3段。
師：請(qǐng)你推薦一位全班膽子最小的，讀書(shū)最少的。
師：你承認(rèn)嗎？如果想得到掌聲就上來(lái)讀？
生3：上臺(tái)讀。
師：給他鼓掌。請(qǐng)你再推薦一位讀書(shū)比較少的同學(xué)。
生3：推薦生4。
師：我不相信你是最膽小的。
生4：讀得比較熟練。
師：只要你敢讀，肯定能趕上最好的。
3、評(píng)讀。
師：對(duì)你們自己的'讀，評(píng)價(jià)一下。說(shuō)好的實(shí)事求是，說(shuō)不好的就太謙虛了。不過(guò)有一些缺點(diǎn)，想不想老師指出來(lái)的。你們都用“口”讀的，剛才老師說(shuō)了，散文是用心寫(xiě)出來(lái)了，那么我們就應(yīng)該用心讀。
（板書(shū)：用心靈誦讀。）學(xué)生讀板書(shū)。
師：這句話是什么意思？用心寫(xiě)的，應(yīng)該用心去讀。用口讀，那是小和尚念經(jīng)？D？D有口無(wú)心，用心靈去讀的，還要多走一些路。要在你的心里走一圈再讀出來(lái)。老師請(qǐng)了一個(gè)老師讀，你想不想聽(tīng)。（提出閱讀的要求，更提出了聽(tīng)的要求，用心聽(tīng)）
4、賞讀。思考，她帶著什么情感？學(xué)生閉著眼睛聽(tīng)。
師：陶醉了吧。聽(tīng)出他表達(dá)的一種情感嗎？
生1：留戀。
生2：惋惜。
生3；遺憾。
生4：追悔。
生5；感慨。
（板書(shū)以上詞語(yǔ)）
師；你們聽(tīng)出了對(duì)過(guò)去流失歲月的惋惜，你們聽(tīng)出了怎樣的語(yǔ)調(diào)？
生1：語(yǔ)調(diào)中有種淡淡憂傷。
生2：哀傷。
生3：自責(zé)。
生4：迷惑。
（板書(shū)以上內(nèi)容）
師：為什么同學(xué)們聽(tīng)了一遍就聽(tīng)出這么多情感？
生：因?yàn)樗窃谟眯撵`誦讀。
師：不僅是用心靈誦讀了，我們也都是用心在聽(tīng)。不過(guò)，他讀的也有遺憾，第二段沒(méi)讀。怎么辦？
生：我們讀。
五、細(xì)讀第二段。
師：你想讀出一中怎樣的情感？
生1：嘆息。朗讀。
師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，真好。
師：誰(shuí)還想讀？
生2：朗讀。
師：（打斷學(xué)生）我覺(jué)得你并沒(méi)有什么感慨，好像有點(diǎn)興奮。把日子算的慢點(diǎn)。
生2：語(yǔ)速慢了。
師：指導(dǎo)朗讀“在默默里算著，……像針尖上的一滴水……淚潸潸”滴在海里還看得見(jiàn)嗎？看不見(jiàn)了，無(wú)影無(wú)蹤了，說(shuō)明時(shí)間流逝了。再讀一遍。
生2：朗讀。
生：齊讀。
師： “頭涔涔”是什么意思，看看我的頭，緊張，有汗了。朱先生為什么緊張？（詞語(yǔ)的解釋?zhuān)?/p>
生3：因?yàn)闀r(shí)間流逝了。
師：“頭涔涔”雖然是形容頭出汗的樣了，但不作出汗講。就像紛紛揚(yáng)揚(yáng)形容下雪，不作下雪講一樣。
師：“淚潸潸”是什么意思？
生4：掉淚的樣子。
師：有個(gè)成語(yǔ)叫“潸然淚下”意思是一樣的。所以“頭涔涔”和“淚潸潸”都是表示事物的樣子。
師：我們一起背一背第二段。
生：齊背。
六、細(xì)讀第一段。
師：第一段誰(shuí)來(lái)讀？
生1：讀。
師：桃花謝了會(huì)再開(kāi)，燕子去了會(huì)回來(lái)，這是開(kāi)心的事，你干嗎的讀如此哀傷？
生１；因?yàn)闀r(shí)間一去不復(fù)返。
師；看到花開(kāi)，鳥(niǎo)鳴，想到時(shí)間一去不復(fù)返。很好！
生２：讀。
師：高興的事情就讀的很高興，整個(gè)句子讀下來(lái)，你有什么感覺(jué)？（老師范讀）
師：你的心里有什么感受。
生3：矛盾。
生4：喜憂參半。
師；強(qiáng)烈的反差，對(duì)比出了時(shí)間的一去不復(fù)返啊！讓人警覺(jué)，讓人猛醒。
生：齊讀。
師：非常好！這段很好背，抓住重點(diǎn)詞桃花、燕子、楊柳就行了。
生：齊背。
七、細(xì)讀第三段。
指讀第三段。
師：他充滿感嘆。學(xué)生繼續(xù)讀。
師：讓太陽(yáng)挪移的再輕巧一點(diǎn)。學(xué)生繼續(xù)讀。（邊讀邊指導(dǎo)）
師：謝謝，讀的非常好！
生：齊讀“洗手的時(shí)候……”
師：寫(xiě)的多好，寫(xiě)了整整一天。時(shí)間在你洗手的時(shí)候，流走了，在你吃飯的時(shí)候流走了，在發(fā)呆的時(shí)候流走了！
生1：我們?cè)谧銎匠Ｊ虑榈臅r(shí)候就流走了。
師：在不知不覺(jué)中不知去向了。看看，還有哪些句子也有關(guān)聯(lián)。
生2：“八千多個(gè)日子了……”
師：對(duì)啊！你在玩游戲的時(shí)候，時(shí)間溜走了；你的爸爸媽媽在搓麻將，時(shí)間從排桌上溜走了。多少人在糟蹋時(shí)間啊！
指讀。一起來(lái)讀！
師：“凝然的雙眼”是什么樣的雙眼。
生3：凝視的雙眼。
師：“凝”是凝結(jié)、凝固，能動(dòng)的也不能動(dòng)了。
生3：發(fā)呆的樣子。
師：正確！
師：誰(shuí)來(lái)讀作者筆墨最重的一段，誰(shuí)來(lái)讀。
生4：讀。
師：我們來(lái)讀“過(guò)去的日子……蒸籠了“
生：齊讀。
師：讀到這里，你覺(jué)得作者覺(jué)醒了么？誰(shuí)來(lái)讀？把覺(jué)醒讀出來(lái)。
生：再讀。
師：我們一起來(lái)背一背。
生：齊背。
八、細(xì)讀第四段。
師：還有最后一段，誰(shuí)來(lái)讀？
師：“游絲”見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？
生1：沒(méi)有。
師：那被風(fēng)吹過(guò)的蜘蛛網(wǎng)見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？
生：見(jiàn)過(guò)。
師：就連這樣的痕跡都沒(méi)有留下，這是他在自責(zé)，更是對(duì)自己嚴(yán)格的要求。
生1：再讀。
師：非常沉痛的自責(zé)自己。
生：一起讀
師：“我赤裸裸的來(lái)”，大家都懂，那“我赤裸裸的離開(kāi)”是什么意思？從字面上理解。
生2：死了什么都帶不走。
師：什么都帶不走，那就要給世界留下點(diǎn)什么。
生3：沒(méi)有為別人做貢獻(xiàn)。
生4：沒(méi)有留下游絲樣的痕跡。
師：對(duì)！他在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候是２３歲。他留下了這優(yōu)美的篇章。１１、１２年以后，你能寫(xiě)出這樣的文章么？每一個(gè)人都要留下痕跡。明白么？
生：齊讀。“我赤裸裸……走一遭”
師；說(shuō)了半天，朱先生到底想告訴我們什么？
生5：珍惜時(shí)間。
生6：為社會(huì)作貢獻(xiàn)。
生7：利用時(shí)間。
生8：時(shí)間的寶貴，一去不復(fù)返。
師：沒(méi)有其他的意思么？他這篇膾炙人口的文章表達(dá)了作者的人生感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟，難道僅僅是留下“珍惜時(shí)間”四個(gè)字么？
師：請(qǐng)跟我讀，“我赤裸裸來(lái)到……”
師：除了“珍惜時(shí)間“還要表達(dá)什么？
生5：要給世界留下什么。
生6：……人生的道理。
師：是啊，是對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。明白了么？帶著這種感悟來(lái)讀最后一段。
（板書(shū)：用心靈傾訴。）
師：用心靈誦讀了，還要用心靈傾訴。寫(xiě)寫(xiě)你對(duì)這篇文章的感悟，要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，干干凈凈，精精彩彩，可以是格言或警句，最后要寫(xiě)上自己的名字才完整。
生：寫(xiě)。
生：交流。
珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
兒童不勤學(xué)，老師方才悔。
時(shí)間如生命，浪費(fèi)時(shí)間就等于浪費(fèi)生命。
愛(ài)時(shí)間吧，不要讓它在茫然中悄悄溜走。
如果生命還有自己偉大的價(jià)值，是因?yàn)樗闹魅私o世界留下了美麗的芬芳。
……
師：下課。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 9
一、課前活動(dòng)：
同學(xué)們，前邊老師曾經(jīng)教同學(xué)們唱了一首歌，叫什么名字？（生：《虞美人》）下邊，請(qǐng)同學(xué)們演唱一下怎么樣？（好）唱了這首歌，同學(xué)們有什么感受嗎？（生談）
師：是啊，時(shí)光匆匆而過(guò)，轉(zhuǎn)眼間，一切都過(guò)去了，一切都發(fā)生了改變。真是“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”啊！往事不堪回首：同學(xué)們，看來(lái)我們得抓住今天，別讓明天垂淚呀！
生甲：老師，人的一生太短暫了。
生乙：我算了一下，我這一生按80歲算，有3萬(wàn)天左右，我已活了十幾年，已過(guò)了四千多天，真是匆匆啊！
師：說(shuō)得真好！同學(xué)們，你想到了那些時(shí)間方面的名言詩(shī)詞？
生展示收集的內(nèi)容，并說(shuō)出感受。
師：是的，時(shí)間總在不知不覺(jué)轉(zhuǎn)眼流逝。80多年前的一位年輕人。也和我們有著同樣的感覺(jué)。這個(gè)人就是朱自清。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇文章—《匆匆》。（板書(shū)課題）
二、初讀課文，統(tǒng)攬全文
師：《匆匆》這篇文章是朱自清于1922年寫(xiě)的，那么，作者在文中究竟寫(xiě)了什么呢？下面請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)mtv，大家邊看邊聽(tīng)邊想：
1、這篇文章告訴我們什么？
2、作者提出了一個(gè)什么問(wèn)題？
（播放《匆匆》mtv）
討論：1 這篇文章告訴我們時(shí)間一去不復(fù)返。
2、提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（課件出示）
師：誰(shuí)能把這句話讀一下嗎？
指導(dǎo)朗讀，生讀。
三、品讀全文
師：作者回答了這個(gè)問(wèn)題嗎？請(qǐng)同學(xué)們自由組合自主學(xué)習(xí)你喜歡的段落，要求：
1、勾畫(huà)出文中最美的句子。
2、找出你感受最深的句子，反復(fù)品讀，并把感受批注書(shū)上。
師巡回輔導(dǎo)，聽(tīng)評(píng)品讀。
（一）生談第一節(jié)的感受：
這段主要說(shuō)了什么？（時(shí)間一去不復(fù)返）
你認(rèn)為那幾句寫(xiě)的好？好在哪兒？（課件出示：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候……）
討論：作者用了什么樣的寫(xiě)法？（對(duì)比）
用什么和什么對(duì)比？（時(shí)間和楊柳、桃花、燕子）（課件出示）
師：作者這樣對(duì)比說(shuō)明了什么？（時(shí)間過(guò)去了，不會(huì)再回來(lái)。）
師：因此，作者有一種什么樣的感情在里面？
生：惋惜，無(wú)奈。
師：那我們?cè)撛鯓幼x？你能讀出來(lái)嗎？
生讀。反復(fù)吟誦。
過(guò)渡：作者感到了時(shí)間的匆匆，便試圖找回過(guò)去的時(shí)光。他回首逝去的日子，發(fā)出了無(wú)限的感慨。
（二）你還喜歡哪些段中的哪些句子？為什么？
1、生讀第二小節(jié)中的句子。（出示：再默默里算著……）
師：作者覺(jué)察自己已過(guò)去了八千多日子。他感覺(jué)怎樣？
（頭涔涔而淚潸潸）
師：他為什么會(huì)這樣？
生：他覺(jué)得自己虛度了年華。
師：所以，他心中充滿了……
生：懊悔。
師：那我們應(yīng)該怎樣讀這一部分？
（出示課件，讀出懊悔的語(yǔ)氣）
師：其實(shí)，作者當(dāng)時(shí)已有很大的成就，他對(duì)自己要求非常高。請(qǐng)看朱自清的簡(jiǎn)介，你對(duì)他有什么評(píng)價(jià)？
出示朱自清簡(jiǎn)介，生談體會(huì)。
2、過(guò)渡：時(shí)間真的如白駒過(guò)隙，稍縱即逝。正如作者所說(shuō)，我們的日子就如針尖上的一滴水，在時(shí)間的流里，是多么渺小，無(wú)聲無(wú)息。可時(shí)間到底是怎樣匆匆流走的呢？作者寫(xiě)了嗎？
（在第三段）
師：那么，這部分該怎樣讀？
生：語(yǔ)氣要輕，著急同時(shí)又有些無(wú)奈。
師：下面大家自己練習(xí)朗讀，也選擇伙伴像朗誦詩(shī)一樣的合作讀，咱們一會(huì)兒賽好嗎？
（課件出示“于是……”）
生讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再讀。
3、作者甘心自己的時(shí)間就這樣流逝嗎？
（不甘心）
師：面對(duì)逃去如飛的日子你會(huì)怎么辦？（抓住它）
作者怎么說(shuō)的`？
（作者用了很多問(wèn)句來(lái)反問(wèn)自己，他想留下一點(diǎn)痕跡，哪怕是游絲樣的痕跡。同時(shí)也提醒我們要珍惜時(shí)間，不要白白的浪費(fèi)。）
師：這說(shuō)明他在對(duì)自己進(jìn)行……
（反思，他問(wèn)自己：為什么偏要白白走這一遭啊？）
師：說(shuō)得真好，我們?cè)賮?lái)讀一讀，怎么樣？
生讀，再讀。
四、練筆創(chuàng)作，展示才華。
師：這篇文章真是寫(xiě)的太好了，讓我們體會(huì)到了時(shí)間如白駒過(guò)隙，稍縱即逝。同學(xué)們，你們喜歡這篇文章嗎？（喜歡）那好，下面我們來(lái)自由的創(chuàng)作：1 模仿你最喜歡的句子寫(xiě)幾句話。2 用詩(shī)文或繪畫(huà)的形式表達(dá)自己的感受。3 進(jìn)行朗讀表演。
學(xué)生創(chuàng)作，展示。
五、總結(jié)，升華
師：同學(xué)們，日出日暮，潮起潮落，歲月就像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的河流，而我們，每個(gè)人的一生，只是這一條河流中的一個(gè)小小的浪花。我們?nèi)绾巫屵@小小的浪花掀起更大的漣漪呢？時(shí)間對(duì)每個(gè)人都是公平的，同時(shí)又是最不公平的，只牢牢抓住它，做些有意義的事情，才不會(huì)給我們的人生留下遺憾。
六、課外積累
讀一讀朱自清的作品。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 10
一、解題導(dǎo)入
師：（板書(shū)課題）今天咱們學(xué)習(xí)一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫(xiě)的時(shí)候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個(gè)長(zhǎng)點(diǎn)，請(qǐng)大家齊讀課題。
（生齊讀課題）
師：這篇課文講的是什么匆匆呢？
生：講的是時(shí)間在匆匆流逝。
師：你說(shuō)得真好，小時(shí)候你們就知道，時(shí)間是看不見(jiàn)摸不著的。哪一個(gè)作者能夠把它定格在文字中？
生：朱自清。
師：關(guān)于他，能簡(jiǎn)單地說(shuō)一句話嗎？
（生用簡(jiǎn)短的話說(shuō)朱自清的簡(jiǎn)介）
師：來(lái)，請(qǐng)看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情感豐富，被譽(yù)為現(xiàn)代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學(xué)習(xí)的也是一篇非常優(yōu)美的散文。 （板書(shū)：散文。）
師：著名作家余秋雨說(shuō)什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考（板書(shū)：對(duì)話，思考）。那么，既然是與作者對(duì)話，就讓我們先來(lái)傾聽(tīng)吧（板書(shū)：傾聽(tīng)）。現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽(tīng)要求，大家拿起筆，一邊聽(tīng)一邊做記號(hào)，在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)。看看誰(shuí)最善于傾聽(tīng)。（播放朗誦音頻）
二、從文體特征入手，整體把握
師：老師剛才看了一下，我們六年級(jí)一班的孩子真善于傾聽(tīng)，每個(gè)孩子幾乎都在課本上做滿了記號(hào)，交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時(shí)間過(guò)得很快。
師：還有哪些地方？一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、—個(gè)詞、一句話、一段話都可以。
生：“吃飯的時(shí)候……過(guò)去。”
生：我從第二自然段中體會(huì)到。（生讀第二自然段）
生：我從問(wèn)句：“在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。
師：你從問(wèn)句里可以感受出來(lái)，你關(guān)注了細(xì)節(jié)，了不起！
生：“我掩著面嘆息，但是……閃過(guò)了。”
師：還有誰(shuí)要讀？
生：我想瀆第三自然段。 （生讀第三自然段）
師：還有哪些同學(xué)能從別的段落里感受出來(lái)？
生：我從第四自然段感受到。
生：我從第五自然段感受到。
生：我從第二自然段。
師：全文共有5個(gè)自然段，段段有感覺(jué)。你還從哪些字和詞感受出來(lái)？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺(jué)。
師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。
生：我想說(shuō)第一自然段中三個(gè)“再”，能看出大自然萬(wàn)物的死而復(fù)生。
師：抓住細(xì)節(jié)處啦，也抓住關(guān)鍵處了。不過(guò)建議你把“死而復(fù)生”改成“失而復(fù)得”好不好？掌聲鼓勵(lì)，真不簡(jiǎn)單。
生：我想說(shuō)第三自然段的“跨過(guò)、飛去”等詞語(yǔ)，可以看出時(shí)間是看不到摸不著的，可以感覺(jué)出作者對(duì)時(shí)間的無(wú)奈。
生：我想說(shuō)第一自然段的“逃去如飛”這個(gè)詞可以看出時(shí)間流逝得飛快。
師：同學(xué)們非常了不起，善于傾聽(tīng)，能聽(tīng)出這么多道道來(lái)。老師發(fā)現(xiàn)你們聽(tīng)出了散文的特點(diǎn)。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達(dá)一個(gè)意思，就是時(shí)間匆匆而過(guò)。瞧，這就是散文非常明顯的特點(diǎn)：形散神聚。大家聽(tīng)出來(lái)了，把掌聲送給自己。（鼓掌）
三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟
（一）范例引路，多元品讀第一段
師：傾聽(tīng)之后。我請(qǐng)大家跟著作者—起思考，請(qǐng)大家沉下心來(lái)默讀課文，特別關(guān)注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭(zhēng)取讀懂一到兩處，如果有疑問(wèn)，也可以整理出來(lái)一起交流。這個(gè)環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫(xiě)下一些批注。
（學(xué)生默讀課文）
師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過(guò)，當(dāng)你經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達(dá)的意思，能和作者對(duì)活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復(fù)得的花草，它們的時(shí)光可以重新再來(lái)，而作者心中有無(wú)數(shù)的問(wèn)號(hào)，為什么自己的時(shí)間匆匆而過(guò)？
師：是啊，在羨慕之余有無(wú)限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來(lái)嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
（生讀第一自然段）
師：就這段，還有誰(shuí)讀出了不一樣的感受？
生：世間萬(wàn)物都能重新來(lái)過(guò)，但是時(shí)間不可以，作者讓我們好好珍惜時(shí)間。
生：從“一去不復(fù)返”這個(gè)詞我能看出時(shí)間不能回來(lái)了。
師：這個(gè)孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書(shū)方法，抓關(guān)鍵詞來(lái)感受。請(qǐng)帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。
（生讀第一自然段）
師：還有很多孩子想說(shuō)，但是時(shí)間有限，這樣吧，每個(gè)孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。
（學(xué)生自由讀文）
（二）輻射全文，放手自學(xué)自悟自品。
師：好孩子，真會(huì)讀書(shū)，當(dāng)你用心傾聽(tīng)了作者的對(duì)話，和作者一起思考后，你突然發(fā)現(xiàn)，作者在和你對(duì)話了，你能聽(tīng)懂作者要說(shuō)的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來(lái)品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個(gè)人找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)先試著品一品，一分鐘以后咱們?cè)俳涣鳌?/p>
（生自由讀課文）
師：你想品哪段就說(shuō)哪段。
生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。
生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個(gè)比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒(méi)有聲音沒(méi)有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。
師：你姓周，我應(yīng)該叫你周老師，因?yàn)槟惆盐乙f(shuō)的全說(shuō)啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點(diǎn)？
生：很渺小。
師：可在作者看來(lái)，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來(lái)嗎？
（生讀）
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個(gè)二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請(qǐng)讀出相關(guān)部分。
（生讀）
師：不管是誰(shuí)，感受到時(shí)間這樣流逝，都會(huì)害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請(qǐng)為我們讀瀆作者的描寫(xiě)。
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：品得好！請(qǐng)連起來(lái)，為我們?cè)僮x讀，讓我們也感受一下！
（生讀句子）
師：這句話也是課后的第二道題要我們重點(diǎn)感受的。就這句話，誰(shuí)還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個(gè)方法來(lái)讀。請(qǐng)一個(gè)孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽(tīng)聽(tīng)，看看能否聽(tīng)出文字中蘊(yùn)含的情感，看看誰(shuí)是他的知音。
生：“在默默里……淚潸潸。”
師：他是善讀者，你們是善聽(tīng)者，誰(shuí)是他的知音？
生：我聽(tīng)出了一種彷徨。
生：我聽(tīng)出了一種憂傷。
生：我聽(tīng)出了一種矛盾。
師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請(qǐng)起立。小趙來(lái)領(lǐng)讀，其他知音們一起跟著讀。
（生讀）
生：我想說(shuō)說(shuō)第三自然段“洗手的時(shí)候……過(guò)去。”
師：有人說(shuō)朱自清的散文有一個(gè)特點(diǎn)，就是能在不經(jīng)意處著濃墨重彩描寫(xiě)，這段就是個(gè)例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎？
生：吃飯，睡覺(jué)，發(fā)呆……
師：這些事我們每天都經(jīng)歷，你的時(shí)間也這樣過(guò)去了嗎？請(qǐng)向朱自清學(xué)語(yǔ)言，學(xué)著說(shuō)幾處。
生：做作業(yè)發(fā)呆時(shí)，時(shí)間過(guò)去。
生：玩游戲時(shí)，時(shí)間過(guò)去。
生：就像這節(jié)課一樣，投入學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)間也過(guò)去了。
師：這個(gè)時(shí)間用得值！
生：在我們看書(shū)的時(shí)候，時(shí)間也過(guò)去了。
師：看書(shū)可不是浪費(fèi)時(shí)間。讓我們?cè)倏纯矗熳郧骞P下的時(shí)間可不是這樣的過(guò)去，相反，是逃去如飛的，找?guī)讉�(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：跨過(guò)。
生：閃過(guò)。
生：伶伶俐俐。
師：是啊，用詞多么準(zhǔn)確，多么形象啊。孩子們，請(qǐng)帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關(guān)注那些給你留下感受的詞語(yǔ)。
（學(xué)生自由讀文）
（三）延伸拓展，引發(fā)思考。
師：一篇文章不是一節(jié)課能品得完的，當(dāng)你走到人生不同階段，同一篇文章會(huì)留給你不同的感受。品讀文章的落腳點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？
生：應(yīng)該是思考。
師：提出你的思考和疑問(wèn)。
生：為什么要徘徊呢？
生：作者為什么說(shuō)他赤裸裸的來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間又赤裸裸回去呢？
生：現(xiàn)在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復(fù)返？
師：這個(gè)問(wèn)題貫穿始終，這是大家第二節(jié)課思考的內(nèi)容。
師：在第二節(jié)課上課前還請(qǐng)大家準(zhǔn)備以下內(nèi)容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時(shí)間的詩(shī)文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫(xiě)幾句話。
總評(píng)：
本課的教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)了“還學(xué)于生，突出主體，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的理念，反映了課程改革的一個(gè)方向。具體有三處明顯表現(xiàn)。
1．課堂的時(shí)間，請(qǐng)留給孩子。課堂上，教師的引導(dǎo)應(yīng)該有一個(gè)“度”，很難想象，當(dāng)孩子還沒(méi)有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個(gè)環(huán)節(jié)奔向另一個(gè)環(huán)節(jié)，還何談閱讀教學(xué)？本節(jié)課，教師給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，從聽(tīng)讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個(gè)性品讀，做得充分而到位。其中，聽(tīng)讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節(jié)課，學(xué)生個(gè)人的讀書(shū)就用了如此多的.時(shí)間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學(xué)生“自己去跟作品打交道”（葉圣陶語(yǔ)），符合“讓學(xué)于學(xué)生，還學(xué)于學(xué)生”的理念。
2．從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。在品讀環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)其實(shí)只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開(kāi)的感慨；二是面對(duì)時(shí)間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉(zhuǎn)的無(wú)奈與憂慮。教師由第一處展開(kāi)，讓學(xué)生抓住一個(gè)“點(diǎn)”繼續(xù)深入，所有的內(nèi)容皆由學(xué)生引出，再讓學(xué)生進(jìn)一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學(xué)習(xí)，而是順著學(xué)生的思路探究，避免了“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。
3．抓文體特點(diǎn)，顯主體地位。《匆匆》作為一篇經(jīng)典的優(yōu)美散文，教師教給學(xué)生的“與作者的悄然對(duì)話與共同的思考”方法，現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關(guān)鍵；而課堂上鼓勵(lì)學(xué)生“大膽地表達(dá)個(gè)人的不同感受”，突顯了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
曾幾何時(shí)，當(dāng)公開(kāi)教學(xué)比賽成了教師競(jìng)技的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上比拼研讀文本是否獨(dú)到，教學(xué)設(shè)計(jì)是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學(xué)的主體——學(xué)生，給忽略了。任何脫離開(kāi)學(xué)生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節(jié)課的教學(xué)不做作，不矯情，真正把學(xué)生放在了主體的位置，教師充當(dāng)引導(dǎo)者、交流者的角色，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，展現(xiàn)了學(xué)生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來(lái)了。
《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄 11
一、交流導(dǎo)入，自然揭題：
師：同學(xué)們，想要回答問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手。（學(xué)生有些膽怯，但也有一部分人躍躍欲試。）你來(lái)，請(qǐng)你讀一讀課文的題目。生讀。
師：誰(shuí)還要回答？這回可沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，請(qǐng)你把課題寫(xiě)在黑板上。學(xué)生齊讀課題：匆匆。
師：“匆匆”是什么意思？
生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
師：你說(shuō)快，那劉翔跑步是世界冠軍，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全場(chǎng)發(fā)出一陣大笑。）
生：匆匆指急急忙忙。
師：匆匆是一篇散文，你們知道什么叫散文嗎？
生：散文就是想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。
師：這可不大好理解。
生：散文是富有韻味，發(fā)自內(nèi)心，一種文體。
師：你讀了散文沒(méi)有？它說(shuō)了一個(gè)故事嗎？（不是。）它寫(xiě)了什么？可真有些奇怪了，它在寫(xiě)什么呢？它是作者表達(dá)自己心中的想法，表達(dá)自己的情感，抒發(fā)自己的內(nèi)心的感受。
二、初讀課文，讀通全文
師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音。（學(xué)生自由讀文，教師巡視。）
師：誰(shuí)想站起來(lái)讀？讀課文第一自然段。（學(xué)生在這位和藹可親的老師面前紛紛舉手。）
師：讀得很好，很有自信心，認(rèn)為自己在全班讀得最好的請(qǐng)舉手。讀課文第二自然段。
師：推薦一位讀得比你好的同學(xué)。學(xué)生推薦讀。
師：請(qǐng)你推薦一位你們班最膽小的，平時(shí)讀書(shū)最不好的同學(xué)讀課文的第四自然段。學(xué)生推薦。
師：敢讀嗎？你怪他推薦你嗎？學(xué)生搖頭示意。生讀。
師：讀得真好，可見(jiàn)大家都很會(huì)讀書(shū)，我們大家一起讀，你讀到可能一句，可能半句。
全班合作讀，教師隨意抽讀，有的只讀半句，有的只讀一句，全體學(xué)生都積極參與其中。
師：（問(wèn)一學(xué)生）你覺(jué)得讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得讀得不好。
師：（又問(wèn)另一學(xué)生）
生：我覺(jué)得讀得好。
師：說(shuō)好是實(shí)事求是，說(shuō)不好是太虛心。但是，你們讀的時(shí)候還有一個(gè)缺點(diǎn)，想聽(tīng)嗎？（眾：想）不管是個(gè)別讀，還是集體讀的時(shí)候，大部分同學(xué)都只用口讀。散文是用心寫(xiě)的文章，也應(yīng)該用心去讀。用心去讀好一篇散文要多走一些路，你在讀的時(shí)候，一定邊讀邊思考，在朗讀中滲透自己的情感。下面支老師請(qǐng)一位女老師讀一讀。閉上眼睛聽(tīng)，是一種享受。想想文章表達(dá)了一種怎樣的情感。
（播放錄音，學(xué)生閉上眼睛享受。）
師：醒來(lái)吧，說(shuō)一說(shuō)文章表達(dá)了一種怎樣的情感？
生：文章表達(dá)了對(duì)生活的一種懊悔。
生：作者表達(dá)了一種愧疚的心情。
生：文章表達(dá)了自己對(duì)年輕人的希望，希望我們珍惜時(shí)間，好好利用時(shí)間。
生：文章表達(dá)了對(duì)生命有限的無(wú)奈。
師：作者表達(dá)了對(duì)過(guò)去流失歲月的惋惜，對(duì)時(shí)間的珍惜。整個(gè)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有怎樣的語(yǔ)調(diào)？
生：我認(rèn)為整個(gè)語(yǔ)調(diào)應(yīng)該有淡淡的憂傷。
師：是啊，有些感慨。剛才這位老師讀得很好，但是她在讀的.過(guò)程中丟了一段，咱們能不能補(bǔ)上？
學(xué)生大聲朗讀課文第二自然段。
師：這位同學(xué)很會(huì)讀課文，但是老師告訴你并不是聲音越響越好，你讀得太實(shí)，太滿，太亮，應(yīng)該讀得虛一點(diǎn)。
生再讀課文第二自然段。
師：你讀得要讓大家聽(tīng)見(jiàn)呀！我們大家一起讀，可以看一看老師的手勢(shì)。全班跟著老師的手勢(shì)一起讀課文的第二自然段。“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了”。
教師引讀，運(yùn)用手勢(shì)指導(dǎo)朗讀。
師：“我頭涔涔，而淚潸潸”你看支老師的額頭上有什么？（有汗）你知道支老師為什么流汗嗎？（因?yàn)榫o張）是啊！朱先生也緊張而流汗。你知道他為什么緊張嗎？
生：因?yàn)闀r(shí)間過(guò)得太快，自己沒(méi)有什么作為。
師：是啊，有一個(gè)表示流淚的詞語(yǔ)就叫潸然淚下。
師：你們課文讀了幾遍了？
生：五遍。
師：能背了。我們一起來(lái)背一背。
三、朗讀感悟，背誦積累
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
師：誰(shuí)來(lái)讀第一段？（生讀第一自然段）
師：你在讀的時(shí)候?yàn)槭裁醋x得那么哀傷？
生：因?yàn)槲以诟袊@時(shí)間一去不復(fù)返，給人很多的惆悵。
師：看到鳥(niǎo)語(yǔ)花開(kāi)，想到時(shí)間的一去不復(fù)返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語(yǔ)氣讀，后面用悲傷的語(yǔ)氣讀，你會(huì)感受到什么？（教師用高興的語(yǔ)氣范讀前面，用悲傷的語(yǔ)氣范讀后面，學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)。）
生：我覺(jué)得反差太大，不能突出作者悲傷的心情。
師：課文中有燕子、楊柳、桃花，讓我們一起背誦課文的第一自然段。全班齊背。
2、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀課文的第三自然段。生讀。在老師的指導(dǎo)下，全班一起讀。
師：這里寫(xiě)了整整一天，從早到晚。你感受到了什么？
生：時(shí)間溜得無(wú)影無(wú)蹤。在平常的日子里不知不覺(jué)就不知去向。
師：這段話與上面的那些句子有關(guān)聯(lián)。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
師：多少人在糟蹋時(shí)間，誰(shuí)來(lái)讀一讀。已經(jīng)讀過(guò)的把手放下。
個(gè)人讀——集體讀
師：“從凝然的雙眼前過(guò)去”，凝然指怎樣的眼神？
生：發(fā)呆，呆呆地望著。
3、學(xué)習(xí)課文第四段。
師：下面這一段是作者用筆最重的一段。
學(xué)生個(gè)人讀——教師指導(dǎo)朗讀。
師：讀到這作者覺(jué)醒了沒(méi)有？把作者的覺(jué)醒讀出來(lái)。作者為什么要連續(xù)說(shuō)兩次痕跡？游絲是怎樣的痕跡？在逃去如飛的日子里，在千門(mén)萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？
生：蜘蛛網(wǎng)一樣的痕跡。
師：讀一讀作者覺(jué)醒的話。（請(qǐng)一學(xué)生讀）
師：非常沉痛地責(zé)問(wèn)自己，讀得很好。我們一起來(lái)責(zé)問(wèn)責(zé)問(wèn)自己。（再讀）
師：我赤裸裸地來(lái)到世界，我懂，我們每個(gè)人來(lái)到世界都是光禿禿的。那我赤裸裸地離開(kāi)是什么意思？
生：我覺(jué)得是沒(méi)有給世界留下痕跡就走了。
師：22歲就寫(xiě)了這樣的文章，如果朱先生就寫(xiě)了一篇文章，到現(xiàn)在，算不算赤裸裸？
師：過(guò)十一、二年后，你們能寫(xiě)這樣的文章嗎？是啊，我們每個(gè)人應(yīng)該時(shí)時(shí)關(guān)注自己，做到努力勤奮。（再讀課文第四自然段）
師：讀了半天，朱先生想告訴我們什么？
生：朱先生想告訴我們要珍惜時(shí)間。
生：我覺(jué)得朱先生告訴我們要珍惜時(shí)間的同時(shí)，也要堅(jiān)強(qiáng)。留給社會(huì)痕跡，利用時(shí)間，充分用時(shí)間來(lái)做一些事情。
師：有更深的意思嗎？
生：朱先生告訴我們要好好學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)。
生：朱先生讓我們懂得人生的哲理。
師：人生，是啊，不但讓我們要珍惜時(shí)間，更重要的是一種對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟。帶著這種感悟讀一讀課文的最后一段。
（支老師恰到好處的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有所思，讓學(xué)生的情感與文章中作者的情感相融合，達(dá)到心神合一的境界。學(xué)生在支老師的引導(dǎo)下，從書(shū)中讀出了自己。
四、升華情感，心靈傾訴
師：學(xué)習(xí)了課文我們肯定有很多話想說(shuō)。每個(gè)人都說(shuō)時(shí)間不夠，拿出筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。寫(xiě)得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，最好寫(xiě)格言，我們背誦過(guò)很多名人的格言，我們自己也能創(chuàng)作我們的格言。
學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)格言。一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。
生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
生：人生要有痕跡，時(shí)間就像潑出去的水，一去不復(fù)返。
生：生命一去不還，讓生命煥發(fā)無(wú)限價(jià)值和意義。
生：生命如杯水，你是喝它呢，還是將它倒掉。
生：生命有限，你要珍惜、努力，才不會(huì)懊悔
生：黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲。
生：我站在浪費(fèi)時(shí)間人的身邊，乞求他們不要浪費(fèi)時(shí)間。
生：時(shí)間隨地球的旋轉(zhuǎn)而流逝。
生：有的人，死得如鴻毛；有的人，死重于泰山。
生：時(shí)間如筆，你想寫(xiě)上輝煌，還是放下筆，讓它擱置。 ……
師：為生命畫(huà)上一筆，不管是輝煌，還是渺小，那也沒(méi)有虛度光陰。你們真是不鳴則已，一鳴驚人。下課——
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