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《愛蓮說》課堂教學實錄
師：同學們，今天我們學習一篇文言文，請大家把書翻到××頁。這篇文章的題目是《愛蓮說》，作者是宋朝的哲學家周敦頤。(邊講邊板書：愛蓮說 周敦頤 dūnyí)注意這個“頤”字的寫法，左邊中間是個“口”字。“說”這種文體我們還沒有接觸過，預習的時候我們是否注意到課本哪里介紹了“說”這種文體的特點呢?(學生紛紛舉手)請前熱電廠的這位同學。
生(1)：課本注釋⑩告訴我們：說是一種文體，可以說明事物，也可以發表議論或記敘事物。
師：這位同學預習時注意了讀注釋，很好。我們知道，“說”這種文體可以靈活地運用說明、記敘和議論的表達方式，偏重于議論。那么題目的意思是什么呢?
生(2)：是不是可以理解為“談談愛蓮花的道理”。
師：對，說說愛蓮花的道理。周敦頤要告訴我們，他愛蓮花有什么道理呢?我們來讀課文。先由我來朗讀課文，請大家在難讀難寫的字下面畫一下，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。
(老師朗讀課文)
師：聽了一遍，大家已畫出了難字生詞了吧?現在請大家對照一下屏幕上映出的生字詞，把沒畫出的再畫出來。(顯示字幕)請兩位同學在黑板上給屏幕上映出的加點字注音，其他同學在書上注音。上講臺來的同學一位注前面的五個字，另一位注后面的四個字。
(屏幕顯示)
(學生注音，注錯了一個，“鮮”注為xiān)
師：大家看黑板，有沒有注錯?(學生紛紛舉手)請那位同學說。
生(3)：“鮮”應該讀xiǎn，不讀xiān。
師：為什么這里讀xiǎn，你能用這個讀音的“鮮”組個詞嗎?
生(3)：“鮮”在這里是少的意思，可以組——(語塞，其他同學舉手)
師：這位請說。
生(4)：很好。“鮮”意思為“少”的時候，讀xiǎn。我們看著屏幕把加點的字讀兩遍。預備——讀!
(學生齊讀生字詞)
師：我們再仔細看一下加點字的寫法及它們的意思。“頤”的左半邊不能寫成“臣”;“蕃”是形聲字，與草有關，意為茂盛，引申為“多”;“濯”“淤”“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有注釋;“逸”意為逃，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一點，“逸”，文中有“避開”的意思。我們再把屏幕上映出的每個句子讀一遍。
(學生齊讀句子)
師：好，下面我們來齊讀課文，這一遍讀的要求是：讀正確字音，讀通課文。注意抬頭挺胸，聲音響亮、精神飽滿。“愛蓮說……”預備——讀!
(學生齊讀課文，音準較好，有個別同學仍將“鮮”讀作xiān)
師：這一遍讀書讀得整齊，也很流暢。但還有同學將“鮮”讀作第一聲，注意是第三聲：鮮xiǎn。把“陶后鮮有聞”這句子再齊讀兩遍。
(學生齊讀)
師：這是一篇文言文。大家注意文言文的讀法與現代文有所不同，大家回憶一下電影和電視里看到的古人是怎樣讀書的呢?
(學生小聲議論，氣氛活躍，紛紛舉手)
生(5)：古人讀書拉長了聲調，像唱歌一樣的。(眾笑)
師：對!樣子怎樣呢?
生(5)：搖頭晃腦的。(眾又小聲議論)
師：是的，古人讀書很有韻味，自得其樂地讀，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經驗，如舒緩一些讀。我們不妨來理解一下文中有八個“之”，它們的用法體會一下，我們看屏幕。
(屏幕顯示)
師：注意前后兩組“之”的用法，哪一組可理解為“的”，哪一組是起舒緩語氣的作用呢?請聽老師讀一遍。(師讀八句子，明顯讀出后一組的“之”起舒緩語氣的作用。學生舉手)請這位同學說——
生(6)：是后面一組。
師：對，“予獨愛蓮之……”的“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節奏。一起讀后面的四句，認真體會。
(學生讀幻燈映出的后一組句子)
師：接下來我們再齊讀全文，注意慢一點，舒緩語氣。(學生第二遍齊讀課文，語氣有所舒緩，但顯得平。)好!有點兒古人讀書的味道了，但語氣舒緩之后，稍顯得平了些。讀文言文，還要注意抑揚頓挫，要有高低起伏。我們來看練習二。編者告訴我們，相接的兩句子話，字數相同，意思相對，叫駢句。“駢”讀pián(板書：駢，pián)我們畫出練習上的這句話，再回到課文里找一下駢句。(學生看書后舉手)這位同學說一說。]
生(7)：“出淤泥而染，濯清漣而不妖”。
師：好!再請后邊的那位男同學——
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