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《小池》課堂教學(xué)實(shí)錄
《小池》課堂教學(xué)實(shí)錄1
一、揭題，了解學(xué)生已有基礎(chǔ)。
1.出示詩(shī)歌于黑板。學(xué)生自由讀背。
2.師：這首古詩(shī)哪些小朋友會(huì)背了?誰(shuí)來(lái)背背?(指名三人背誦。)
3.師：有些同學(xué)已經(jīng)會(huì)背了，那么今天我們要進(jìn)一步把它讀好，讀出詩(shī)的味道，還要把里面的字認(rèn)一認(rèn)。
【現(xiàn)在的小學(xué)生閱讀面是比較廣的，許多學(xué)生的家庭教育也很好，特別是一些古詩(shī)之類(lèi)的，很多學(xué)生都會(huì)背的。所以我們的教學(xué)完全沒(méi)有必要一定要從零開(kāi)始。按照學(xué)生的的已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，也是我們新課程倡導(dǎo)的。既然學(xué)生會(huì)背了，那就先讓他們背一背，然后再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設(shè)計(jì)是比較實(shí)在的。】
二、初讀，大致了解詩(shī)的大意。
1.指名朗讀
師：那么現(xiàn)在誰(shuí)愿意將這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
生：------泉眼無(wú)/聲/惜(細(xì)音)細(xì)(惜音)流------(讀音和停頓都有問(wèn)題。)
師：你能把第一句再讀一讀嗎?看清楚拼音。(該學(xué)生還是沒(méi)有讀準(zhǔn)確。)
師：你先坐下，我們聽(tīng)一聽(tīng)其他同學(xué)的朗讀，等一下再請(qǐng)你讀一次，相信能讀正確了。(指名另兩位學(xué)生讀后，再請(qǐng)他來(lái)讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。)
2.揭示作者
師：剛才的同學(xué)在朗讀時(shí)，都將詩(shī)的作者告訴了我們，他是誰(shuí)呀?
生(齊)：楊萬(wàn)里!板書(shū)：宋楊萬(wàn)里
師：是的，《小池》是南宋著名詩(shī)人楊萬(wàn)里寫(xiě)的。他在詩(shī)中寫(xiě)了一個(gè)怎樣的小池呢?
學(xué)生自由讀后發(fā)言。
生1：一個(gè)靜靜的小池。
生2：美麗的小池。
生3：這是一個(gè)長(zhǎng)著荷葉的小池。
師：這首詩(shī)寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)?你是怎么知道的?
生1：是春天。
生2：不對(duì)，應(yīng)該是夏天。因?yàn)橄奶觳庞泻苫ǖ摹?/p>
生1：可是這兒沒(méi)有荷花。
生3：這里有荷葉，荷葉剛剛長(zhǎng)出來(lái)，所以這是早夏。(前面學(xué)過(guò)《早春》。)
師：有道理，只是我們不說(shuō)早夏，是初夏。板書(shū)：初夏
【雖然有些學(xué)生已經(jīng)會(huì)背誦了，可是并不是所有的學(xué)生都會(huì)的，有些學(xué)生連正確朗讀還是有困難。我們的教學(xué)在關(guān)注學(xué)生已有的基礎(chǔ)的時(shí)候，要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師通過(guò)耐心地引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)是也有很大的提高。這是很重要的。實(shí)施新課程之后，老師普遍反映，學(xué)生之間的差距拉大了。所以我們要給學(xué)有困難的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。】
三、再讀，讀通讀順詩(shī)句。
1.聽(tīng)課文錄音。
這首描寫(xiě)初夏小池的詩(shī)寫(xiě)得很美，我們?cè)鯓觼?lái)讀好它呢?先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)課文錄音。
2.自由朗讀
我們也來(lái)讀一讀吧!
3.指名叫一些學(xué)生來(lái)讀或者背
師：她哪些地方已經(jīng)讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰(shuí)愿意將它指出來(lái)?
4.小組互相朗讀.
還沒(méi)有讀的在小組里讀，讀給同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，互相糾正共同進(jìn)步。同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩(shī)讀通順。
5.檢查朗讀情況
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
【古詩(shī)的朗讀是非常重要的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。本課的教學(xué)，老師通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量。】
四、交流，簡(jiǎn)單了解詩(shī)意。
師：通過(guò)讀，你讀懂了什么?你是從哪句讀懂的?
生1：我讀懂了泉水是沒(méi)有聲音的，泉眼“無(wú)聲”惜細(xì)流。
生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過(guò)的，是從“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”知道的。
生3：我知道了荷葉剛剛長(zhǎng)出尖尖的角，就已經(jīng)有蜻蜓停在上面了，是從后面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎?
指名該學(xué)生上來(lái)在圖中指出，其余學(xué)生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生4：老師，那我有問(wèn)題了，為什么蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”?
生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過(guò)來(lái)了。
師：哪里還讀不懂?
生：“泉眼”是什么意思?
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來(lái)看看插圖，你認(rèn)為泉水是從哪邊流出來(lái)的`?
生：是從右上方流過(guò)來(lái)的(指圖)。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細(xì)流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰(shuí)能用“惜”組詞嗎?
生：珍惜，愛(ài)惜。
生2：哦，就是泉水愛(ài)惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
【古詩(shī)教學(xué)中，對(duì)詩(shī)句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級(jí)小學(xué)生，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐個(gè)講解詞句的意思，不但學(xué)生不能理解，而且他們也沒(méi)有興趣。本課的教學(xué)，老師讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，還有什么沒(méi)有讀懂。學(xué)生從自己對(duì)詩(shī)句的理解入手，說(shuō)得明白，也聽(tīng)得懂。從教學(xué)的效果中我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然是一年級(jí)的學(xué)生，可是他們對(duì)詩(shī)句還是有自己獨(dú)特的見(jiàn)解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語(yǔ)，如果我們老師直接告訴學(xué)生，學(xué)生是很難理解的】
五、朗讀，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。
教師范讀，指導(dǎo)停頓。
師：這么美的詩(shī)，讓老師也來(lái)讀一讀好嗎?
《小池》課堂教學(xué)實(shí)錄2
現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首《小池》。
一、試讀課文
1、糾正發(fā)音。露、捕、
2、圈出二類(lèi)字，拼讀，邊拼讀，邊組詞。教師及時(shí)點(diǎn)出好詞。
如下：師：我聽(tīng)到呂照華同學(xué)的詞：愛(ài)惜
我聽(tīng)到李亞峰同學(xué)說(shuō)：露水。
捕魚(yú)、逮捕、關(guān)閉、
（在此應(yīng)加一個(gè)齊讀詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)，以便于完成目標(biāo)）
二、默讀全詩(shī)，猜詩(shī)中景物。
生：寫(xiě)了泉---師：泉水。是啊，泉眼中流出汩汩泉水，
生：寫(xiě)了樹(shù)陰，
生：寫(xiě)了荷花
生：寫(xiě)了蜻蜓。
師在板書(shū)的詩(shī)句中用線標(biāo)出。
師：這些景美嗎？請(qǐng)聽(tīng)老師讀讀，體會(huì)一下它美在哪里？
三、教師范讀，引生感悟。
師：到底有多美哪？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師講解。
生：美在泉水，
師：泉水那么清，那么靜。“無(wú)聲的、細(xì)細(xì)的”流淌著
同時(shí)用符號(hào)標(biāo)記，在黑板上板畫(huà)泉眼和細(xì)流并指導(dǎo)朗讀。
生：美在樹(shù)蔭
師：樹(shù)蔭也喜歡這柔柔的溪流，也來(lái)到小池邊上，來(lái)享受著晴天里柔和的風(fēng)光。
（同上）
生：美在荷葉
師：荷葉多美呀！，有的已經(jīng)展開(kāi)，有的剛剛露出小小的`尖角。尖尖的，小小的，綠綠的。（標(biāo)記關(guān)鍵詞，同時(shí)指導(dǎo)朗讀 ）
生：美在蜻蜓
師：連小蜻蜓，也愛(ài)上了荷葉。她一看到這可愛(ài)的荷葉就飛了過(guò)去，驕傲得立在了上頭。（同上）
師：這小池的景色真美呀！你們想了解它的作者嗎？它的作者是南宋詩(shī)人楊萬(wàn)里，加上作者名字，我們?cè)僮x一遍好嗎？
生讀。
四、在有感情的誦讀基礎(chǔ)上背誦。
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